Reponer el texto, la palabra y la cultura

Presentación del tema: "Reponer el texto, la palabra y la cultura"— Transcripción de la presentación:

1 Reponer el texto, la palabra y la cultura
Reponer el texto, la palabra y la cultura. Ni letras sueltas, ni palotes. ALFABETIZACIÓN COMO DERECHO - AGMER Federal - Sec. de Educación

2 Continuamos el proceso alfabetizador
Alfabetización (avanzada) como derecho Continuamos el proceso alfabetizador

3 Trayectoria Continuidad
Alfabetización (avanzada) algunas reflexiones para compartir… Trayectoria Continuidad Autonomía Transversalidad

4 Decisiones a nivel de aula
El trabajo docente en alfabetización requiere de la toma de decisiones Decisiones a nivel institucional Decisiones a nivel de aula

5 : Decisiones a nivel institucional Marco político
Marco pedagógico –didáctico NAP/Cuadernos para el aula – Diseños Curriculares Pcia. de ER :

6 “Leer como un escritor”
Decidir el enfoque: “Leer como un escritor” Para aprender a escribir se requiere leer como escritor. Leer como un escritor implica reescribir al escritor. Leyendo como escritor se aprende a escribir como un escritor.

7 Decisiones a nivel de aula
Distribución y organización anual de lecturas teniendo en cuenta la carga horaria Selección del manual y otros materiales (exploración de los mismos como objetos) Selección de los textos análisis de sus propiedades textuales y para textuales

8 ¿Qué aspectos debemos analizar en ese texto?
¿Qué condiciones debería tener un buen texto expositivo-explicativo (para su enseñanza)? ¿Qué aspectos debemos analizar en ese texto?

9 Debe poseer conceptos relevantes del área:
organizados en un texto coherente y cohesivo que desarrolle claramente el tema con una progresión temática que pueda ser comprendida por los niños. Cuando el lector desconoce el tema, el texto tiene que ser muy explícito, es decir contener gran cantidad de información literal.

10 El texto debe estar bien titulado,
presentar la estructura visual y temática de cada párrafo, debe contener oraciones bien estructuradas (sujeto, predicado y dentro de este último el verbo y luego los objetos y complementos) contener un léxico que los niños puedan comprender con la ayuda del docente.

11 Ambos presentan dificultades u obstáculos para el alumno
Los aspectos a analizar en un texto pertenecen a dos componentes: Texto Paratexto Ambos presentan dificultades u obstáculos para el alumno

12 Paratexto Paratexto icónico Paratexto verbal

13 Texto Propiedades: Coherencia Cohesión

14 Trabajo en taller Análisis de los textos a partir de las siguientes consignas: ¿Cuál es o serán los criterios de selección de cada texto? ¿De qué fuente provienen? ¿Qué contenido curricular plantea? ¿Qué modo predomina: narrativo, descriptivo, expositivo-explicativo?

15 ¿Cuáles son los componentes de una secuencia de alfabetización avanzada?
Es decir, ¿cuáles son las estrategias de lectura que tienen que aprender los alumnos de segundo ciclo para leer (comprender) un texto expositivo/explicativo? O, dicho desde la perspectiva del docente: ¿cuáles son las estrategias que debemos enseñarles a los alumnos en segundo ciclo para que comprendan un texto?

16 Tareas previas a cargo del docente
Selección del texto o fragmento sobre criterios explícitos. Análisis de las características generales de un texto. Análisis de las dificultades que puede presentar a la lectura. Elaboración de consignas para trabajar el texto en clase.

17 Tareas a realizar en el aula
Contextualización del texto que se va a leer atendiendo fundamentalmente a la cultura de la que proviene el texto Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del sentido. Conversación con los alumnos luego de la lectura en voz alta y silenciosa

18 Lectura Lectura literal o identificación de información textual explícita a través de actividades de completamiento o de cuestionario sobre información explícita. Lectura inferencial o identificación de información implícita en el texto que también implican relectura pero que concentran la mirada del lector sobre microproposiciones y no ya sobre el texto entero. Trabajo/Focalización sobre expresiones seleccionadas que tienen en el texto una interpretación particular.

19 Trabajo sobre construcciones sintácticas particulares que tienen particular incidencia en el sentido del texto, en la conexión de las ideas, etc. Trabajo con el vocabulario o léxico del texto y uso del diccionario en función de enriquecer una comprensión general que existe previamente, no una comprensión que se va a producir a partir de la lectura del diccionario. Trabajo con la reformulación del texto es una estrategia importante en el proceso de compresión.

20 Lectura- Escritura Reformulación por: ampliación o inserción borrado o reducción sustitución (desplazamiento o recolocación) paráfrasis