UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

Presentación del tema: "UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA"— Transcripción de la presentación:

1 UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
Análisis del atractivo y la eficiencia del contrato de aprendizaje como metodología docente activa Dra. Gema Pastor F.CC.E.E. VIII Foro sobre la evaluación de la calidad y la investigación en la Educación Superior

2 Objetivo del artículo Analizar las consecuencias de introducir el contrato de aprendizaje dentro de la asignatura Economía de las Organizaciones. Análisis del contrato de aprendizaje desde el punto de vista del estudiante desde el punto de vista de los resultados académicos

3 Estructura de la presentación
Antecedentes en los resultados de mi investigación previa: Cuestiones planteadas Resultados obtenidos Objetivos de la nueva investigación Entorno académico de la investigación La asignatura y los estudiantes Objetivos académicos El contrato de aprendizaje propuesto Análisis de la PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS Metodología Resultados Análisis de los RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS CONCLUSIONES

4 ANTECENDENTES en los resultados de mi investigación previa
CUESTIONES PLANTEADAS SOBRE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO RESPECTO A LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS ¿Cuál es su percepción del sistema actual? ¿Qué aspectos consideran que necesitan un mayor grado de innovación? ¿Hasta qué punto están dispuestos a colaborar? ¿Su actitud depende de la proximidad de su incorporación al mercado laboral?

5 ANTECENDENTES en los resultados de mi investigación previa
RESULTADOS PREVIOS SOBRE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES La percepción de los alumnos acerca del sistema actual es negativa Las innovaciones más valoradas son aquellas en las que el esfuerzo procede de otros agentes. En general, se muestran reacios al autoaprendizaje y presentan un bajo grado de colaboración La proximidad al mercado laboral incrementa su receptividad al trabajo en equipo. Aceptan un mayor grado de innovación si éste es resultado de la actuación del profesor y siempre que simplifique su trabajo

6 ANTECENDENTES en los resultados de mi investigación previa
COMPARATIVA ENTRE DISTINTAS METODOLOGÍAS Y DISTINTAS UNIVERSIDADES Si les dejamos elegir “la mezcla” que desean, no obtenemos resultados factibles. Vamos a preguntar qué opinan de una combinación de factores desde la que pretendemos definir las distintas metodologías. Labor del profesor, labor del alumno y método de evaluación. Los resultados se modificaban ligeramente en función del curso en el que se encontraban los estudiantes. ¿Serán también distintas para alumnos del mismo curso y carrera, en distintas universidades?

7 ¿La percepción puede depender del uso previo de las metodologías?
Resultados previos sobre la comparación entre metodologías y universidades Estudiamos el grado de preferencia de los estudiantes de la Universidad de Zaragoza, Universidad Publica de Navarra y Universidad de Deusto respecto a la labor del profesor, la labor del alumno y los métodos de evaluación característicos de las siguientes metodologías: Clase magistral participativa No existen diferencias entre las universidades Trabajo cooperativo Existen diferencias entre todas las universidades Aprendizaje basado en problemas Existen diferencias entre la Universidad de Zaragoza y el resto Método del caso Existen diferencias entre todas las universidades Contrato de aprendizaje Existen diferencias entre la Universidad de Zaragoza y el resto LP LA ME UZ V UPN UD LP LA ME UZ V X UPN UD LP LA ME UZ V X UPN UD LP LA ME UZ V X UPN UD LP LA ME UZ X UPN V UD VV Los resultados no son homogéneos entre universidades. Cuanto más participativo, mejor valorado en las universidad que más tiempo lleva utilizando metodologías activas, y peor valorado en Zaragoza, que seguía sin Bolonia. ¿La percepción puede depender del uso previo de las metodologías?

8 Objetivos de la investigación
La percepción que tiene un estudiante sobre las metodologías activas ¿puede depender positivamente de su uso previo? De entre todas las metodologías activas se decidió analizar el contrato de aprendizaje porque es la única que no conocían los estudiantes, además de ser la que mostraba mayores discrepancias entre la universidad de Zaragoza y el resto de universidades Se decidió realizar un doble análisis de la metodología Se analizó si efectivamente, la percepción que los estudiantes tenían de esta metodología dependía de su uso previo. Se analizó si el uso de esta metodología permitía a los estudiantes obtener los resultados esperados.

9 La asignatura y los estudiantes
Economía de las Organizaciones es una asignatura optativa de cuarto curso de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas en la Universidad de Zaragoza. Normalmente, hay dos grupos de estudiantes claramente definidos y con intereses contrapuestos: aquellos estudiantes que por ser el último año de carrera quieren aprender lo máximo posible y realizar un nivel de esfuerzo elevado, y aquellos estudiantes que tienen como objetivo principal terminar la licenciatura lo antes posible, adquiriendo unos conocimientos y competencias estándares. En un contexto en el que se puede observar tanta heterogeneidad entre los alumnos, el contrato de aprendizaje ha sido valorada como una práctica muy positiva (Codde, 1996).

10 Objetivos académicos A través del contrato de aprendizaje se gestionan la participación y evaluación de los alumnos en una metodología que incluye: la clase magistral participativa el aprendizaje cooperativo el método del caso. Objetivos que se persiguen: Conocimientos Compromiso Tiempo para dar contenidos mínimos Participación Desarrollar habilidades para trabajar en equipo Desarrollar habilidades de análisis y síntesis

11 El contrato de aprendizaje propuesto
La asignatura se evalúa a través de la realización de 4 casos prácticos (4 ptos), un trabajo (3 puntos) y un examen (3 puntos). En el contrato de trabajo los alumnos deben indicar qué nota desean sacar en los trabajos y qué nota desean sacar en la asignatura. Contrato individual, de rendimiento, elaborado al comienzo de una asignatura y graduado Los alumnos deben enviar una resolución inicial de cada caso antes de que se corrija en clase. El caso se presenta en clase, y el profesor hace una evaluación inicial, del contenido, la expresión y la síntesis, indicando a cada alumno su nota inicial y las modificaciones que debe realizar para alcanzar su nota objetivo. Los alumnos tienen una semana de tiempo para entregar la versión definitiva. Los trabajos siguen la misma metodología, con un mes de tiempo. Para los casos y los trabajos, el profesor ha llevado a cabo una labor de tutorización y monitorización continua. Sin embargo, conseguir el objetivo propuesto en el examen, dependía tan sólo del alumno.

12 Percepción de los alumnos. Metodología
Encuesta a los 73 alumnos de la asignatura que utilizaron la modalidad del contrato de aprendizaje, de las cuales recibimos 47 respuestas. Como grupo de control se utilizan datos previos de los estudiantes de ese mismo curso y universidad que no han trabajado con el contrato de aprendizaje. Prueba de independencia: ¿el grado de preferencia mostrado por los alumnos hacia el contrato de aprendizaje como metodología docente, depende de su utilización previa? En la encuesta, el grado de preferencia se había establecido en cuatro niveles: muy elevado, elevado, bajo y muy bajo, por lo que la comparación se realiza a través de una prueba chi-cuadrado

13 Percepción de los alumnos. Resultados
Tabla de contingencia sobre el grado de preferencia por el contrato de aprendizaje. Porcentaje. Los alumnos que han trabajado con esta metodología muestran unos niveles de preferencia más elevados en todos los items analizados que los alumnos que no la han trabajado

14 Evaluación del rendimiento. Metodología
Se distingue entre la nota deseada en los trabajos, que son tutorizados de forma continua por el profesor, y la nota deseada en la asignatura, en la que se incluyen la nota obtenida en el examen, y que depende únicamente del estudiante. 73 alumnos, con cuatro observaciones cada uno. Comparación entre la nota deseada por el alumno y la nota finalmente obtenida. Para realizar este análisis se realiza una comparación entre datos pareados, ya que interesa observar si existe una modificación significativa entre la nota que cada alumno desea y la nota que obtiene. Además, teniendo en cuenta que la desviación sólo es negativa si se produce a la baja (es decir, si la nota obtenida es inferior a la deseada), se realiza una prueba z bajo la hípótesis nula de que la media de las diferencias observadas entre la nota deseada y la obtenida es positiva.

15 Evaluación del rendimiento
RESULTADOS

16 CONCLUSIONES Los resultados muestran que se trata de una metodología que permite que los estudiantes consigan las calificaciones deseadas siempre que existan mecanismos para asegurar que los estudiantes realizan el trabajo comprometido. Esto implica que si realizan el trabajo, lo hacen de la forma adecuada (tras amenaza de penalización). Los resultados también ponen de manifiesto que esta metodología está mejor valorada entre los estudiantes que han trabajado con ella anteriormente. Esto anima a implantar el contrato de aprendizaje incluso en entornos en los que los estudiantes se muestran inicialmente reacios.

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Análisis del atractivo y la eficiencia del contrato de aprendizaje como metodología docente activa Gema Pastor VIII Foro sobre la evaluación de la calidad y la investigación en la Educación Superior