UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

Presentación del tema: "UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA"— Transcripción de la presentación:

1 UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
MODELOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES

2 MODELOS PEDAGÓGICOS “Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin en sí misma. La función vital es aprender” Aristóteles

3 Papel del Colegio Como generadora de identidad (social y cultural) y del orden social. Como escenario de reproducción cultural. Como formación de la nueva ciudadanía. Como espacio de reconstrucción social. Como posibilidad de (re) construcción de conocimiento

4 Construcción de Conocimiento
Re-construcción teórica – conceptual Significación desde la propia subjetividad Re-conceptualización de matrices comprensivas Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y subjetiva)

5 Construcción de Conocimiento
Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto cultural Relación entre el sustrato socio cognitivo y la subjetivad del sujeto y las mediaciones culturales

6 Construcción de Conocimiento
Fundamento del cambio conceptual Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento (Piaget). Cuando lo realiza con otros (Vigotsky) y Cuando es significativo (Ausubel).

7 Formas de Conocimiento
Conocimiento como Adopción (conocimiento de estructuras de estrategias). Conocimiento como Adaptación (conocimiento de estructuras- de los contextos- de modos de generación de nuevas estrategias- de lenguajes diversos).

8 Formas de Conocimiento
Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de estructuras- de contextos- de modos de generación de nuevas estrategias- de lenguajes diversos- de aplicación de propuestas, de análisis crítico- de mecanismos de transformación).

9 Formas de Conocimiento
Conocimiento como Ruptura Epistemológica (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, generación de nuevos saberes).

10 MODELO PEDAGÓGICO La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer.

11 MODELO PEDAGÓGICO Dichos modelos son dinámicos, se transforman. Pueden en determinado momento ser aplicados en la práctica pedagógica.

12 MODELO PEDAGÓGICO Metas Objetivos Método Estrategias
Desarrollo Proceso educativo Contenidos Carácter información Relación Maestro Alumno

13 CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA (Conductista) ROMÁNTICO PROGRESISTA COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) SOCIAL METAS Humanistas Metafísicas Religiosas Ingeniería social y técnico-productiva Relativismo ético Máxima autenticidad y libertad individual Acceso a niveles intelectuales superiores Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva CONCEPTO DE DESARROLLO Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo Acumulación y asociación de aprendizajes Desarrollo natural, espontáneo y libre Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias CONTENIDO (Experiencias seleccionadas) Disciplinas y autores clásicos Conocimiento técnico inductivo Destrezas de competencias observables Lo que el alumno solicite Experiencias de acceso a estructuras superiores Científico-técnico Polifacético Politécnico RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO MAESTRO ALUMNO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN Maestro auxiliar Facilitador, esftimulador del desarrollo . Horizontal MAESTRO ALUMNO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Verbalista Transmisionista Memorista Repetitiva Fijación a través del refuerzo. Control del aprendizaje a través de objetos conductuales. No interferencia Libre expresión Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva Variado según nivel desarrollo y contenido Énfasis trabajo productivo Confrontación social PROCESO EVALUATIVO Memorístico Repetitivo Evaluación producto Evaluación=calificación Conductas esperadas Evaluación formativa Evaluación sumativa No evaluación No comparación No calificación Evaluar no es calificar Evaluación según criterio Por procesos Evaluación grupal o en relación con parámetros Teoría, praxis Comunicación grupal Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.

14 PEDAGOGICO TRADICIONAL
Metas Formación del carácter Método Transmisionista Desarrollo Cualidades a través de disciplina Contenidos Disciplinas de la ciencia Información Relación Maestro /Alumno Vertical

15 PEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro protagonista de la enseñanza transmisor de conocimientos- reproductor de saberes- severo- exigente- rígido y autoritario.

16 PEDAGOGICO TRADICIONAL
Relación vertical con un alumno receptivo- memorístico- atento quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.

17 PEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje La labor del profesor sobre la del estudiante Los medios son el tablero marcador y la voz del profesor.

18 PEDAGÓGICO TRADICIONAL
La evaluación se realiza al final del periodo para evidenciar el aprendizaje y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera - se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante

19 LOS SEIS ASPECTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO
Relación Maestro/Alumno ¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción? En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedagógico Meta de la Educación Se deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológico Concepción del Desarrollo Se deriva del marco psicológico y epistemológico Evaluación ¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva de la metodología y del currículo Curriculo Como síntesis de cultura ¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno? En congruencia con la meta de la educación Metodología ¿Cómo enseñar?¿Cómo lograr que aprenda el alumno? En congruencia con el marco epistemológico, psicológico y sociológico

20 MODELOS PEDAGÓGICOS Social-Cognitivo Tradicional MODELOS PEDAGÓGICOS
Experencial Romántico Cognitivo Conductista

21 Modelo pedagógico: TRADICIONAL
Relación Maestro/Alumno Transmisor-Receptor Concepción de Desarrollo Facultades Innatas Meta Forjar el carácter del individuo (Metafísico-religioso) Contenidos Curriculares Centrados en la materia Evaluación Sumativa Metodología Verbalista

22 Modelo pedagógico: EXPERENCIAL-ROMÁNTICO
Concepción de Desarrollo Por etapas y libertades individuales Relación Maestro/Alumno Auxiliar-Sujeto Activo Meta Libertad Individual Plena Contenidos Curriculares Intereses, preferencias y necesidades Evaluación No incluye control Metodología Activa

23 Modelo pedagógico: CONDUCTISTA
Relación Maestro/Alumno Intermediario-Ejecutor Técnico Concepción de Desarrollo Acumulativo Meta Moldear la conducta Técnico-productiva del individuo Evaluación Sumativa Contenidos Curriculares Agrupa conductas a enseñar Metodología Expositiva

24 Modelo pedagógico: COGNITIVO
Relación Maestro/Alumno Facilitador -Protagonista del Aprendizaje Concepción de Desarrollo Progresivo y secuencial (mediación) Meta Desarrollo Intelectual Evaluación Formativa y formativa-sumativa Contenidos Curriculares Experiencias y conceptos de los alumnos Metodología Variada, centrada en el aprendizaje

25 Modelo pedagógico: SOCIAL-COGNITIVO
Relación Maestro/Alumno Dialógica-interacciones (aula, contexto, Individuos) Concepción de Desarrollo Progresiva y secuencial (mediación) Meta Desarrollo Integral y pleno del Individuo (en función de la sociedad) Evaluación Cuantitativa, Cualitativa y Formativa Contenidos Curriculares Variados (formación integral de la personalidad) Metodología Participativa y colaborativa

26 PEDAGÓGICO ROMÁNTICO Metas Autenticidad - libertad individual
Método Facilita la libre expresión Desarrollo Natural espontáneo y libre Contenidos Según lo requiera el alumno Relación Maestro/Alumno Auxiliar del proceso.

27 No interesan los contenidos - ni el tipo de saber enseñado.
PEDAGÓGICO ROMÁNTICO El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos - ni el tipo de saber enseñado.

28 PEDAGÓGICO ROMÁNTICO En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión - la originalidad y la espontaneidad del estudiante. No se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse confirmarse o evaluarse

29 PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Metas Formación de la conducta Método Fijación de conocimientos Desarrollo Acumulación de aprendizajes Contenidos Conocimientos técnicas destrezas Relación Maestro/Alumno Intermediario

30 PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes. Retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles – precisos- breves- lógicos y exactos.

31 PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos -las experiencias educativas su organización y su evaluación.

32 PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende a Sistematizar Medir Manipular Prever Evaluar Clasificar y proyectar Cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción.

33 PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS
En el proceso formativo las estrategias de enseñanza parten de objetivos. Los contenidos se imparten empleando un método Transmisionista - utiliza medios didácticos. Pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa

34 PEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.

35 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos- capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor.

36 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Metas Estructuras mentales cognitivas Método Creación de ambientes aprendizaje Desarrollo Progresivo y secuencial Estructuras Mentales Contenidos Experiencias Apoyo creativo Relación Maestro /Alumno Facilitador Motivador

37 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Implica la participación activa de profesores y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la clase para construir- crear- facilitar- liberar- preguntar- criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

38 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.

39 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.

40 PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
La evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

41 PEDAGOGICO SOCIAL Meta Crecimiento del individuo para la producción social Método Énfasis en el trabajo productivo Desarrollo Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias Contenidos Científico - técnico Relación Maestro/ Alumno Bidireccional

42 PEDAGOGICO SOCIAL En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.

43 PEDAGOGICO SOCIAL Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

44 Proyecto Educativo Es un puente: establece una conexión entre el ideal y el contexto en un sentido doble … Ideal Finalidad la educación En un sentido “baja o aterriza” el ideal de la institución para ayudar a leer el contexto. Es el referente teórico que permite entender el aquí y ahora. Proyecto Educativo Modelo Educativo Contexto Realidad El aquí y ahora. Persona, familia, comunidad, país, Continente, mundo En otro sentido el Proyecto establece metas como fines. Es “la escalera” que nos ayudará a acercarnos a los grandes ideales.

45 Persona Educable Postura pedagógica Postura psicológica
… mas no siempre está explícito Toda institución educativa tiene un Modelo Educativo … Postura ontológica Postura pedagógica ¿Cómo se entiende el fenómeno educativo? ¿Qué condiciones se deben dar para el aprendizaje y la enseñanza? ¿Cómo educar Formalmente al Ser Humano? Persona Educable ¿Qué es el Ser Humano? ¿Por qué y para qué se educa? Postura Antropológica y sociológica Postura psicológica ¿Cómo se entiende nuestro momento cultural históricamente? ¿Cuáles son las distintas formas de interacción social ? ¿Cuál queremos favorecer? ¿Cómo se modifica el comportamiento del ser humano? ¿Cómo aprende? ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje? Postura Axiológica Postura epistemológica ¿Qué valores están detrás de concepción de ser humano y de sociedad que se plantean como ideales? ¿Qué es conocimiento? ¿Cómo se conoce? ¿En dónde radica el origen del conocimiento? teleológica

46 Modelo Pedagógico … es un marco teórico del cual emana, el diseño, la instrumentación y la evaluación del curriculum Relación Maestro/Alumno ¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción? En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedagógico Meta de la Educación Se deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológico Concepción del Desarrollo Se deriva del marco psicológico y epistemológico Evaluación ¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva de la metodología y del currículo Currículum Como síntesis de cultura ¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno? En congruencia con la meta de la educación Metodología ¿Cómo enseñar?¿Cómo lograr que aprenda el alumno? En congruencia con el marco epistemológico, psicológico y sociológico

47 Sigamos la secuencia … Contexto GLOBAL Y LOCAL Modelo Educativo
Ontológico Antropológico Sociológico Axiológico Epistemológico Psicológico Finalidad de la Educación Contexto Modelo Pedagógico GLOBAL Y LOCAL Concepción del Desarrollo Contenidos Curriculares Metodología Evaluación Relación Maestro-Alumno Diseño Curricular de aula / Modelo Didáctico Instrumentación didáctica Alumnos-Aula-Docente

48 Propuesta Educativa como selección cultural
Mañana: Ser Humano formado con ideales Hoy: Un ideal de Ser Humano formado Proyecto Educativo Modelo de Diseño Curricular, como selección cultural (sustentado en un Modelo Pedagógico) Sistema de Gestión Liderazgo (Sustentado en un Modelo de Gestión) C u r r i c u l u m Políticas-procesos-funciones Institucional Cultura Cultura Oficial Global y Cultura local Cultura y clima Organizacional Para incluir Práctica Teoría Modelo Educativo Planes y programas Oficiales Análisis Contextual Modelo de Gestión Debe considerar…

49 Plan Estratégico de Gestión Educativa… Se fundamenta en los qué, por qué y para qué para plantear cómo, dónde, quién, cuánto, cuándo … incluye e integra: Programas (derivados del diseño curricular): Académicos/Oficiales: Anuales/semestrales De unidad Institucionales: Pastoral (encuentros, retiros, misiones, liturgia) Psicopedagógico (de seguimiento a alumnos, escuela para padres) Asociacionismo (Deportivo, Artístico, de convivencia), Académicos (De investigación, de experiencias extra muros) Programas de administración (derivados del Modelo de Gestión) Desarrollo de planeación Seguimiento de acuerdos Seguimiento de evaluación Evaluación curricular Mantenimiento de recursos Financiamiento De información Sistemas de Comunicación y Liderazgo Organigrama, políticas administrativas institucionales Manuales de Puestos, procedimientos y funciones Perfiles de puestos (docentes, coordinadores, directivos) Normatividad Alumnos, Docentes, Coordinadores y Directivos, Padres de familia Perfiles del alumno: Ingreso y egreso Misión Visión Valores Análisis contextual FODA síntesis de Modelo Educactivo síntesis de Modelo Pedagógico Políticas síntesis de Modelo De diseño curricular Indicadores críticos de éxito Los programas contienen objetivos, responsables, tiempos, recursos y criterios (indicadores) de evaluación. Historia Objetivos

50 Modelo Educativo Identidad: Modelos símbolos orígenes
Ser humano Sociedad Valores Conocimiento Aprendizaje Enseñanza Identidad: Modelos símbolos orígenes Elementos pedagógicos Desde las corrientes de las Ciencias de la educación Finalidad: Misión Visión Cosmovisión Finalidad de la acción educativa, valores, elementos antropológicos y sociales Elementos para la gestión. Comunidad Educativa, Proyecto Educativo, Reglamentos y manuales Elementos del carisma, Elementos pedagógicos del propio carisma