Paradigmaren Definizioa (1)

Presentación del tema: "Paradigmaren Definizioa (1)"— Transcripción de la presentación:

1 Paradigmaren Definizioa (1)
“Momentu zehatz batean, komunitate zientifikoak, arazoak enfokatzeko duen aiderazpen modua. Mundu sozialari buruzko erakarketa intererlazionatuen multzo bat da eta mundu sozialaren azterketa antolatua aurrera eramateko marko filosofiko eta kontzeptuala eskaintzen du” (Khun, 1962). “Komunitate zientifiko bateko kideek hezkuntza prozesuak ikusi, analizatu eta interpretatzeko duten modua, kontutan izanik, hauek, balore, postuladu, arau, sinismen eta hezkuntza prozesuak sumatzeko eta ulertzeko ereduak konpartitzen dituztela”. “Munduaren ikuspegi bat, perspektiba orokor bat, mundu errealaren konplexutasuna xehatzeko modu bat” (Patton, 1978). “Zientifikoen komunitate batek onartzen dituen metodo, arazo eta arauen iturria askabide gisa” (Pérez Serrano).

2 Paradigmaren Definizioa (2)
“Realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1986: 3) “Conjunto de creencias y actitudes, visión del mundo compartida por un grupo de científicos, que implica, específicamente, una metodología determinada” (Alvira, 1979: 34). “Es aquello que los miembros de una comunidad de científicos comparten: una constelación de creencias, valores y técnicas por un lado, y de soluciones de problemas tipo por otro, que sirven para la resolución de problemas aún no resueltos, que constituyen el punto de partida de la investigación” (Sandín, 2003: 7).

3 Paradigmaren Definizioa (3)
“Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales” (De Miguel, 1988: 66) “Es una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. Es la unidad más general de consenso dengtro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra” (Ritzer, 1993: 598). “Una visión del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan profundamente fijados en la socialización de adictos y profesionales: los paradigmas les dicen lo que es importante, legítimo y razonable. Los paradigmas son también normativos: señalan al profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o epistemológicas” (Patton, 1978: 203).

4 Paradigma Kuantitatiboa
Natur zientzietan erabilitako eredua. Behaketa eta esperimentazioa. Ezagupen sistematikoa, frogagarria, konparagarria, neurgarria eta errepikagarria bilatzen da. Metodo hipotetiko-deduktiboa. Hipotesiak. Datuen bilketa objektiboa. Datuen tratamendu estatistikoa. Ezagupena zabaltzea. Errealitatea behatu, neurtu eta kuantifikatu. Frogagarria ez denean ez da kontutan hartzen. Subjektuen egoera subjektiboak ez dira kontutan hartzen. Gizabanakoak zatigarriak dira. Teoriak osatzea, orokortzea. Objektua metodora egokitzen da.

5 Paradigma Kualitatiboa
Errealitate kontestualizatuaren ulermena bilatzen da. Ez aldagaiak. Praktikaren eta praktikatik egindako hausnarketa. Praktikoen partaidetza sustatzen bilatzen da. Garrantzi gehiago dauka ulermenak, egiaztapenak baino. Teorien izaera berezia azpimarratzen da. Deskripzio aberatsagoak. Metodologia kualitatiboa azterketa sakonagoak egiteko. Arauetatik ateratzen direnak interesatzen dira. Justifikaziorako logika diferentea. Metodos objektura egokitzen da.

6 Paradigma Kritikoa Giza jakintzaren interesak (Habermas)
Interes Teknikoa. Interes Praktikoa. Interes Emantzipatzailea. Paradigma kritikoaren ezaugarriak Alketa soziala errazten saiatzen da. Prozesu demokratikoa. Praktikatik bilakatzen da. Praktikatik eta prektikarentzat. Eztabida eta hausnarketa partehartzailea.

7 Paradigmak PARADIGMA POSITIBISTA: Natur zientzietako metodo zientifikoaren aplikazioan oinarrituta. Bere asmoa hezkuntza gertakarien esplikazioa kausala da. PARADIGMA INTERPRETATIBOA: Bere helburua, hezkuntza eszenatokian parte hartzen duten lagunen esanahi eta intentziotan oinarrituz, hezkuntza gertakarien ulermena eta interpretazioa da. PARADIGMA KRITIKO: Bere asmoak, gertakarien ulermen soila gainditzen du, soluzioak bilatuz errealitatea eraldatuz, hezkuntza praktikaren etengabeko hausnarketa erabiliz horretarako.

8 Paradigmen arteko Diferentziak
Errealitatearen natura. Ikerketa-objektuaren erlazioaren natura. Enuntziatu legalen natura. Metodologia. Metodoa Kalitatearen irizpideak Teoriaren iturriak Erabilitako ezagupen motak Ikerketaren tresnak Ikerketaren diseinua Eszenatokia

9 POSITIBISTA INTERPRETATIBOA KRITIKOA
IKERKETAREN ASMOA Esplikatu Kontrolatu Aurreikusi Ulertu, Interpretatu (elkarrenganako eta partehartzailea den ulermena) Askatu, kritikatu eta aldaketaren potentziala identifikatu ERREALITATEAREN NATURA (ONTOLOGIKA) Emandakoa, kanpokoa, singularra, tangiblea, zatigarria, konbergentea Multiplea, holistikoa, dibergentea, eratutakoa Interpretatiboaren berdina SUBJEKTU-OBJEKTU ERLAZIOA Independienteak. Muestrala, baloreetatik aske Intererlazionatua. Faktore subjektiboengatik eragindako erlazioak Intererlazionatua. Giza askapenaren konpromesuak eragindako erlazioak. ASMOA: GENERALIZAZIOA Denbora eta testuingurutik aske dauden generalizazioak. Legeak, esplikazio nomotetikoak. -Deduktiboak -Kuantitatiboak -Berdintasunetan zentratua Emandako denbora eta testuinguruko lan hipotesiak. Esplikazio idiografikoak, induktiboak, kualitatiboak, desberditasunetan zentratuak ESPLIKAZIO KAUSALA Benetako kausak. Faktoreen interakzioa AXIOLOGIA: BALOREEN ESANAHIA Baloreetatik aske Emandako baloreak. Baloreek, arazoaren aukeraketan, teorian eta analizatzeko metodoetan eragiten dute. Emandako baloreak. Ideologien kritika.

10 PARADIGMA KUALITATIBOA PARADIGMA KUANTITATIBOA
Metodo kualitatiboen erabilera proposatzen du Metodo kuantitatiboen erabilera proposatzen du Giza jokabidea ulertzen interesatua (fenomenologismoa) Positibismo logikoa; fenomeno sozialen gertaerak edo kausak bilatzen ditu, gezabanakoen egoera subjektiboei arreta eskasa emanez. Behaketa naturalista eta kontrolik gabekoa Neurketa sakona eta kontrolatua Subjektiboa Objektiboa Datuetatik hurbil; “barneko” iksupegia Datuetatik urrun; “kanpoko” ikuspegia Errealitatean oinarritua, deskubrimentuetara orientatua, miatzailea, deskriptiboa eta induktiboa Errealitatean ez oinarritua, konprobaziora orientatua, konfirmatorioa, erredukzionista, inferentziala eta hipotetiko-deduktiboa Prozesura orientatua Emaitzera orientatua Balidoa: “benetako”, “aberatsak” eta “sakonak” diren datuak Fidagarria: datu “solidoak” eta errepikagarriak Ez generalizagarria: kasu bakunen azterketa Generalizagarria: kasu anitzen azkerketak Holista Partikularista Errealitate dinamikoa onartzen du Errealitate gonkorra onartzen du

11 Integrazio metodologikorako oinarrizko estrategiak
A Metodoa B Metodoa + Osagarritasuna Triangulazioa Konbinazioa

12 Ikerketa ebaluatiboa Programen Ebaluazioa
Ebidentziak bilatu Ikerketa Ebaluatiboa Judizioak botatzeko irizpideak Programen Ebaluazioa Erabakiak hartzeko prozesuak

13 IKERKETA EBALUATIBOA: “Hezkuntza programa bati buruz erabakiak hartzeko, informazio fidagarri eta balidoaren bilketa eta analisiaren prozesu sistematikoa. Prozesu hau, zorrotza, kontrolatua eta sistematikoa den neurrian, ikerketa modu bat eratzen du eta ikerketa ebaluatiboa izenez ezagutzen da” (De la Orden, 1985). OINARRIZKO IKERKETA: “Teoria bat zabaltzeko helburuz, ezagupen berrien ikerketa izango litzateke, kontutan hartu gabe hortik ondorioztatu daitezkeen aplikazio praktikoak” (Bisquerra, 1989). IKERKETA APLIKATUA: “Nahiko gertu dagoen helburu praktikoari zuzendutako aktibitate zientifikoa” (De Miguel, 1985). PROGRAMA: “Programa bat, hezkuntza aktibitate jarraia da, bere menpe jartzen diren subjektuen itxarondako aldaketak lortzeko diseinatua” (Austin eta Ramos, 1971). “Programa bat, interbentzio edo antolatutako aktibitateen multzoa da, kanpoko helburuak lortzeko, hau da, ezagututako premia soziala asetzeko edo identifikatutako arazo soziala gainditzeko” (Rutman eta Mowbray, 1983). “Programa bat, helburu bat edo helburu multzo bat lortzeko, akzioko edozein kurtso sistematikoa da” (De la Orden, 1985).

14 Stakeren definizioa Antolatutako aktibitatea da
Denboran zehar ematen da Helburu batzuk lortu nahi dira Finantziazio eta kudeaketa sistema du Subjektu talde batentzat pentsatua dago Beste pertsona askoren interesa ere sortzen du

15 Ikerketa Ebaluatiboa eta Oinarrizko Ikerketa
Orientazioa edo asmoa Baloreen garrantzia Hipotesien erabilera Aldagaien kontrola eta manipulazioa Ikerketa errepikatzeko aukera Emaitzen orokortzea Baliotasun irizpideak Ikertzailearen zeregina Ikerketaren txostenak

16 Ikerketa eta Ebaluazioaren Urratsak (Casanova, 1995)
Ikerketaren Urratsak Ebaluazioaren Urratsak Arazoaren definizioa Berdin Hipotesien planteamendua XXXXXXXXXXXXXXXXXXX Planifikazioa: diseinua, teknikak, tresnak, denbora, egileak, jasotzaileak Ejekuzioa: datuen bilketa, analisia eta tratamendua Txostena: deskripzioa eta ondorioak XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Ebaluatutako objektuaren balorazioa Erabakiak hartu