Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social

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1 Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social Profª Lorena Fernández Fernández Profª María Gervilla Zapata Prof. Jorge Jiménez Rodríguez

2 Objetivos Generales Conceptualizar el Interaccionismo Simbólico como Paradigma de Trabajo Social. Sensibilización en la violencia escolar. Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social

3 El Interaccionismo simbólico
Paradigma que guía todo el proceso de conceptualización, análisis e investigación en cualquier disciplina científica. Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social 3

4 El Interaccionismo simbólico
Importancia de las variables individuales: personalidad, características personales, desarrollo evolutivo, etc.. Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social 4

5 El Interaccionismo simbólico
Importancia de las variables individuales: personalidad, características personales, desarrollo evolutivo, etc.. Importancia del entorno, el contexto, el ambiente en el que se desarrolla el individuo. Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social 5

6 El Interaccionismo simbólico
Importancia de las variables individuales: personalidad, características personales, desarrollo evolutivo, etc.. Importancia del entorno, el contexto, el ambiente en el que se desarrolla el individuo. Lo más importante es la interacción entre las variables personales y las del entorno. La interpretación que el individuo construye de las situaciones que vive. “necesidades sentidas” Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social 6

7 Sensibilización en violencia y pobreza
“necesidades sentidas” Tenemos la necesidad de luchar contra la violencia escolar cuando la definimos, la delimitamos y la medimos en nuestro entorno. Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social 7

8 Sensibilización en violencia escolar
Comenzando con nuestra percepción y nuestra construcción del tópico violencia. Sobre el objeto de estudio del Trabajo Social 8

9 Mi construcción sobre el término
Violencia escolar a) ¿Crees que un/a muchacho/a debe intervenir en peleas en algún rato de ocio para tener una adecuada socialización? Totalmente en NS Totalmente Desacuerdo NC de Acuerdo

10 Mi construcción sobre el término
Violencia escolar a) ¿Crees que un/a muchacho/a debe intervenir en peleas en algún rato de ocio para tener una adecuada socialización? Totalmente en NS Totalmente Desacuerdo NC de Acuerdo socialización

11 Operacionalización del concepto de violencia escolar y diferentes manifestaciones de la violencia en la escuela b) De las siguientes conductas, ¿cuáles crees que pueden considerarse como comportamiento violento? 1.- Llevar la contraria de lo que dice alguien razonando y aportando tu opinión.

12 Operacionalización del concepto de violencia escolar y diferentes manifestaciones de la violencia en la escuela b) De las siguientes conductas, ¿cuáles crees que pueden considerarse como comportamiento violento? 1.- Llevar la contraria de lo que dice alguien razonando y aportando tu opinión. 2.- Llevar la contraria de lo que dice alguien sin expresar razonamiento ni opinión.

13 3.- Reírse de la conducta de alguien en su presencia.
Operacionalización del concepto de violencia escolar y diferentes manifestaciones de la violencia en la escuela b) De las siguientes conductas, ¿cuáles crees que pueden considerarse como comportamiento violento? 1.- Llevar la contraria de lo que dice alguien razonando y aportando tu opinión. 2.- Llevar la contraria de lo que dice alguien sin expresar razonamiento ni opinión. 3.- Reírse de la conducta de alguien en su presencia.

14 Operacionalización del concepto de violencia escolar y diferentes manifestaciones de la violencia en la escuela b) De las siguientes conductas, ¿cuáles crees que pueden considerarse como comportamiento violento? 1.- Llevar la contraria de lo que dice alguien razonando y aportando tu opinión. 2.- Llevar la contraria de lo que dice alguien sin expresar razonamiento ni opinión. 3.- Reírse de la conducta de alguien en su presencia. 4.- Reírse de la conducta de alguien y ridiculizarle delante de otros compañeros.

15 5.- Excluir y “hacer el vacío” a otro miembro de la clase.
Operacionalización del concepto de violencia escolar y diferentes manifestaciones de la violencia en la escuela b) De las siguientes conductas, ¿cuáles crees que pueden considerarse como comportamiento violento? 1.- Llevar la contraria de lo que dice alguien razonando y aportando tu opinión. 2.- Llevar la contraria de lo que dice alguien sin expresar razonamiento ni opinión. 3.- Reírse de la conducta de alguien en su presencia. 4.- Reírse de la conducta de alguien y ridiculizarle delante de otros compañeros. 5.- Excluir y “hacer el vacío” a otro miembro de la clase.

16 6.- Poner un apodo o sobrenombre a un compañero/a sin su conformidad.
Operacionalización del concepto de violencia escolar y diferentes manifestaciones de la violencia en la escuela b) De las siguientes conductas, ¿cuáles crees que pueden considerarse como comportamiento violento? 1.- Llevar la contraria de lo que dice alguien razonando y aportando tu opinión. 2.- Llevar la contraria de lo que dice alguien sin expresar razonamiento ni opinión. 3.- Reírse de la conducta de alguien en su presencia. 4.- Reírse de la conducta de alguien y ridiculizarle delante de otros compañeros. 5.- Excluir y “hacer el vacío a un miembro de la clase. 6.- Poner un apodo o sobrenombre a un compañero/a sin su conformidad.

17 7.- Reñir y tener una discusión verbal con insultos.
Operacionalización del concepto de violencia escolar y diferentes manifestaciones de la violencia en la escuela b) De las siguientes conductas, ¿cuáles crees que pueden considerarse como comportamiento violento? 7.- Reñir y tener una discusión verbal con insultos. 8.- Dar un empujón a un compañero en una riña. 9.- Dar un puñetazo a alguien. 10.- Dar patadas a otro compañero. 11.- Utilizar un arma blanca en una discusión. 12.- Utilizar un arma de fuego.

18 VIOLENCIA (ESCOLAR) El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas posibilidades de causar lesiones, muerte o daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (Who, 2002) 18

19 VIOLENCIA ESCOLAR A: Disrupción en las aulas
B: Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado) C: Maltrato entre compañeros («bullying») D: Vandalismo y daños materiales E: Violencia física (agresiones, extorsiones) F: Acoso sexual 19

20 MISIÓN DE LA ESCUELA La escuela tiene la misión de participar en la socialización de los menores. El comportamiento violento en la escuela o en sus inmediaciones es intolerable y genera la lógica alarma en la Sociedad. 20

21 Herramientas de investigación sobre Violencia Escolar
Entrevistas individuales Cuestionarios Evaluación sistémica Otras

22 Entrevistas individuales
"Dentro de los grupos puede darse la violencia para que seas escuchado de repente. Porque si no tienes respeto, si no tienes estatus, no te van a escuchar" (Aníbal, 14 años). 22

23 Resultados Cualitativos estudio de colegas chilenos
Establecer jerarquía. Implica que el uso de la violencia es un modo de lograr cierto estatus dentro del grupo de pares, estatus que conlleva el ejercicio de una cierta influencia sobre estos: "Dentro de los grupos, [puede darse la violencia] para que seas escuchado de repente. Porque si no tienes respeto, si no tienes estatus, no te van a escuchar" (Aníbal, 14 años). 23

24 Cuestionarios 24

25 Cuestionario de violencia escolar
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26 Cuestionario de violencia escolar
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27 Resultados y conclusiones de las investigaciones sobre violencia escolar.
Resultados de estudios cuantitativos a) Los tipos de acoso como el maltrato físico directo y la exclusión social se dan más en Primaria (6 a 12) que en Secundaria (12 a 16 años) b) El Maltrato verbal va aumentando en Secundaria. c) El Maltrato verbal es lo más frecuente en Primaria y Secundaria. d) Los maltratadores suelen pertenecer a la misma aula, nivel y centro.

28 Resultados y conclusiones de las investigaciones sobre violencia escolar.
Resultados de estudios cuantitativos e) Género, los chicos producen más situaciones de acoso que las chicas, tanto a nivel de grupo como individualmente. f) Los chicos producen más acoso físico que ellas. g) Las chicas más exclusión social que ellos. Bajo porcentaje de acoso físico. h) Edad, máximos en el último curso de Primaria y primer ciclo de Secundaria.

29 Evaluación sistémica La evaluación sistémica puede realizarse a través de una prueba sociométrica en la que tratamos de identificar qué roles asumen los participantes. Las elecciones de los escolares podrían ser buscando personas con las que participarían en actividades de ocio, a las que confiarías un secreto, a las que pedirías ayuda.