ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES

Presentación del tema: "ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES"— Transcripción de la presentación:

1 ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES

2 COHERENCIA VERTICAL Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos estándares de un grado involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. Es en este sentido que se habla de una COHERENCIA VERTICAL. LAS COMPETENCIAS se van desarrollando a lo largo de la Educación Básica y Media en niveles de complejidad creciente y no pueden entenderse como la suma o el acumulado de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Por ello los estándares no deben ser entendidos como metas que se puedan delimitar en un tiempo fijo determinado, sino que éstos identifican procesos

3 Primero a tercero Cuarto a quinto Sexto a séptimo Octavo a noveno Décimo a undécimo

4 Para el grupo de grados de 1 a 3, el siguiente estándar específico:
Así por ejemplo, en el campo relacionado con la educación para el cuidado del medio ambiente, se plantea: Para el grupo de grados de 1 a 3, el siguiente estándar específico: “Me preocupo por que los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato”. Para el grupo de grados de 6 a 7, el siguiente: “Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración.” Y para el grupo de grados de 10 a 11, este: “Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.” El conjunto de estándares se alcanza gradual e integradamente, en niveles de complejidad creciente.

5 COHERENCIA HORIZONTAL
De otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los estándares PARA SU ÁREA conforme a desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en su mayoría en los Lineamientos Curriculares. Así, por ejemplo, todos ellos acudieron a unos EJES O FACTORES ARTICULADORES que les permiten precisar los estándares. Por ejemplo, en el caso de los estándares de MATEMÁTICAS, estos fueron organizados en cinco columnas que corresponde cada una de ellas a CINCO TIPOS DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO, organizador curricular señalado en los Lineamientos de Matemáticas. El diseño curricular de cada INSTITUCIÓN DEBE DESARROLLAR DE MANERA INTEGRADA LOS DISTINTOS PENSAMIENTOS y no cada uno de ellos de manera aislada. ESTO SE LOGRA SI EL TRABAJO EN EL AULA SE PIENSA DESDE LAS SITUACIONES PROBLEMAS, más que desde los contenidos. De esta forma es posible aprovechar en cada situación las posibilidades de interrelacionar los estándares correspondientes a los diferentes pensamientos.

6 Un ejemplo de estándar LENGUA CASTELLANA
FACTORES de organización Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación. Un ejemplo de estándar Grados de 1º a 3º PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Para lo cual, • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo. • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo. • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras. • Elaboro un plan para organizar mis ideas. • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el PROCESO que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación. En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos, sí un niño, niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje. LENGUA CASTELLANA

7 MATEMATICAS COHERENCIA VERTICAL está dada por la relación de un estándar con los demás estándares del mismo pensamiento en los otros conjuntos de grados De 10º a 11º: Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos. De 8º a 9º: Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. De 6º a 7º: Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. De 4º a 5º: Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. De 1º a 3º PENSAMIENTO MÉTRICO Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. PENSAMIENTO NUMÉRICO: Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones. PENSAMIENTO GEOMÉTRICO: Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir). PENSAMIENTO ALEATORIO: Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. Coherencia COHERENCIA HORIZONTAL dada por la relación que tiene un estándar determinado con los estándares de los demás pensamientos dentro del mismo conjunto de grados.

8 …manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Al terminar tercer grado... Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. Para lograrlo... …me aproximo al conocimiento como científico(a) social …manejo conocimientos propios de las ciencias sociales …desarrollo compromisos personales y sociales Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones ético políticas Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…). Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…). Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.

9 …manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Al final de tercer grado... Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. Para lograrlo... …me aproximo al conocimiento como científico(a) natural …manejo conocimientos propios de las ciencias naturales …desarrollo compromisos personales y sociales Entorno vivo Entorno físico Ciencia, Tecnología y Sociedad Observo mi entorno. Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. Clasifico y comparo objetos según sus usos. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

10 COMPETENCIAS CIUDADANAS
GRUPOS: Convivencia y paz. Participación y responsabilidad democrática. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Un ejemplo de estándar Grados de primero a tercero PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. • Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. • Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase. • Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. ESTÁNDAR GENERAL ESTÁNDAR ESPECÍFICO

11 INGLÉS A1 PRINCIPIANTE GRADOS 1º a 3º A2 BÁSICO GRADOS 4º a 7º B1
NÍNELES SEGÚN EL MARCO COMÓN EUROPEO NOMBRE COMÚN DEL NIVEL EN COLOMBIA NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE ESPERA DESARROLLAR CADA NIVEL DE LENGUA METAS PARA EL SECTOR EDUCATIVO 2019 A1 PRINCIPIANTE GRADOS 1º a 3º A2 BÁSICO GRADOS 4º a 7º B1 PRE - INTERMEDIO GRADOS 8º a 11º Nivel mínimo para el 100% de los egresados de Educación Media. B2 INTERMEDIO EDUCACIÓN SUPERIOS Nivel mínimo para docentes de inglés. Nivel mínimo para profesionales de otras carreras. C1 PREAVANZADO Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas en idiomas. C2 AVANZADO

12 PRIMERO A TERCERO Principiante A 1 CUARTO A QUINTO Básico 1 A 2
PRIMERO A TERCERO Principiante A 1 CUARTO A QUINTO Básico 1 A 2.1 SEXTO A SÉPTIMO Básico 2 A 2.2 OCTAVO A NOVENO Pre intermedio 1 B 1.1 DÉCIMO A UNDÉCIMO Pre intermedio 2 B 1.2 PRIMERO A TERCERO Principiante A.1 CUARTO A QUINTO Básico 1 A 2.1 SEXTO A SÉPTIMO Básico 2 A 2.2 OCTAVO A NOVENO Pre intermedio 1 B 1.1 DÉCIMO A UNDÉCIMO Pre intermedio 2 B 1.2

13 LECTURA HORIZONTAL DE LOS CUADROS
En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estándar general. Este ofrece una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma. El estándar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera de historieta, para explicar lo que los estudiantes deben saber y saber hacer.

14 Las de producción se subdividen en habilidades relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje oral, tanto en la producción de monólogos, como en la conversación. Las habilidades de comprensión se subdividen, a su vez, en habilidades de escucha y de lectura. ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONÓLOGOS CONVERSACIÓN En esta última columna, se especifica la habilidad para interactuar con uno o varios hablantes. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística

15 GRACIAS