Ambiente Social Jardín de Niños NIÑOS EDUCADORA Ambiente Familiar CONTEXTUALIZACIÓN.

Presentación del tema: "Ambiente Social Jardín de Niños NIÑOS EDUCADORA Ambiente Familiar CONTEXTUALIZACIÓN."— Transcripción de la presentación:

1 Ambiente Social Jardín de Niños NIÑOS EDUCADORA Ambiente Familiar CONTEXTUALIZACIÓN

2 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROYECTO INTEGRADOR EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL DIÁLOGO EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 3° DE PREESCOLAR. docentes en formación: ana laura cortes flores deysy ESMERALDA alarcon VALDEZ Toluca, estado de mexico,2012.

3 (PEP,2004). GRUPOS 3A, Y 3C o Construcción del diagnóstico. Desarrollo personal y social Exploración y conocimiento del mundo E.A.Artistica Desarrollo físico y salud Pensamiento matemático Lenguaje y comunicación

4 Dificultad para establecer y mantener diálogos Planteamiento: ¿Cómo favorecer el diálogo a través del cuento en los niños y las niñas de 3º de preescolar? Ejes de análisis:  LINEA TEMATICA: EXPERIENCIAS DE TRABAJO LenguajeEl diálogoPensamientoEl cuento

5 OBJETIVOS taxonomía DE B. BLOOM Analizar información acorde a la problemática a través de diversos aportes teóricos relacionados con la problemática para realizar una confrontación con las experiencias adquiridas. Indagar de qué manera se puede utilizar el cuento como estrategia, por medio de la teoría para favorecer el diálogo. Análisis

6 Elaborar situaciones didácticas, como elemento que permita tomar en cuenta las necesidades de los niños y las niñas para dar tratamiento a la problemática identificada. Aplicar situaciones didácticas en el grupo a través de un ambiente de confianza, para favorecer la competencia planteada, incrementando la habilidad para establecer y mantener diálogos con los que tengan la oportunidad de construir aprendizajes. Aplicación

7 Contrastar y valorar los resultados obtenidos por medio del uso de instrumentos de evaluación con la finalidad de elaborar mejoras a la práctica docente. Transformar la práctica docente a partir de las experiencias y conocimientos adquiridos para enfrentar retos pedagógicos. Evaluación

8 PREGUNTAS GENERADORAS ¿Por qué es importante el lenguaje en el desarrollo del niño? ¿Cuál es la relación entre pensamiento y lenguaje? ¿Qué importancia tiene favorecer el diálogo en la educación preescolar? ¿Cómo implementar la estrategia del cuento para favorecer el diálogo, apoyado de las nuevas tecnologías? ¿Qué beneficios proporciona la exploración de cuentos en preescolar de forma didáctica ?

9 SUSTENTO TEÓRICO AUTORAPORTACIÓN Vygotsky o Lenguaje o Relación entre pensamiento y lenguaje. Paulo Freire María Plugiese Shaffer o Diálogo. Henri Wallon o Etapas de desarrollo de los niños. Irene de Puig y Angélica Sátiro o Cuento PEP 04, PEP 11 Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS o Campo formativo: Lenguaje y comunicación.

10 PROPUESTA DE TRABAJO Situación didáctica 3: “ Hablando con todos” Situación didáctica 4: “LOS CUENTOS DE JUAN EL MOLINERO” Situación didáctica 2: “Disfrutando la lectura” Situación didáctica 1: “Comentando lo que leemos” CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación ASPECTO: Lenguaje Oral COMPETENCIA: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral ESTRATEGIA DIDACTICA: Cuento MODALIDAD: Unidad didáctica

11 CONCLUSIONES Amenazas: Debilidades:Oportunidades: Fortalezas: FODA ANTONY ZABALA FODA ANTONY ZABALA

12 AYUSTE, Ana. “Características del enfoque comunicativo” en: Planteamientos de la Pedagogía Crítica. Comunicar y transformar, Ed. Graó,Barcelona. 1994, pp. 49 - 52 Bodrova Elena,J.Leong Deborah.(2004)Herramientas de la mente. México. Delors, Jaques(1997). Loa cuatro pilares de la educación. En la educación encierra un tesoro. De Puig Irene, Sátiro Angélica. (2008) Jugar a pensar, Recursos para aprender a pensar en educación infantil, México. Frade, Laura. (2009). Desarrollo de Competencias en el aula. Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. Martin, Marisa del Carmen. (coord.),”ambiente escolar” Programa de educación en valores para la etapa infantil, Malaga, Ed.Aljibe, 1995, pp.29-32. MURILLO F., Mary Edith y SANDOVAL P., Constanza Edy. Autobiografía y lengua materna: una experiencia pedagógica, Libro inédito, 2003. Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Tr. Anreu Judhit, México D.F., Ed. GRAÓ de IRIF, Primera edición SEP/ed. Graó, 2004 (Biblioteca de Actualización del Maestro). Págs. 7 –66 y 93 -120 Plugiese, María/Las competencias lingüísticas en la educación infantil, escuchar, hablar, leer y escribir- Buenos aires, Argentina: edicions; Novedades educativas, 2001, 92p. (Cero a cinco años la educación en los primeros años) No.62. SCHAFFER, R. (2003).”El Comportamiento materno como interlocución”. En Desarrollo Infantil I y II. Programas y materiales para el estudio. SEP. México. pp. 109. SEP(2003). Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante el séptimo y octavo semestres. México, DF. Secretaria de Educación Pública (2004).Programa de educación preescolar, México. Secretaria de Educación Pública (2011).Programa de educación preescolar, México. SEP(1999b). "Plan de estudios", Primera Edición. México, DF. SEP(1999a),en CONAFE Investigación Documental. Vargas-Mendoza, J. E. (2007) DESARROLLO INFANTIL:La Teoría de Wallon. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En http://www.conductitlan.net/henry_wallon.ppt Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación infantil. Madrid, Visor-Mec. http://www.conductitlan.net/henry_wallon.ppt BIBLIOGRAFIA