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觀察的類型 自然觀察與實驗研究的觀察 結構式與非結構式的觀察 參與及非參與的觀察 個體目標及地點目標的觀察 團體或個別觀察
Complete observer Observer-as-participant Participant-as-observer Complete participant 個體目標及地點目標的觀察 團體或個別觀察
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自然觀察與實驗研究的觀察 自然情境觀察：在自然情境下，對觀察目標進行觀察 實驗情境觀察: 在特定情境下，對觀察 目標進行觀察
實驗研究的觀察：安排在被控制的實驗情境下，對觀察目標進行觀察
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結構式與非結構式的觀察 結構式 有明確觀察項目，對所欲觀察行為有計畫的選定，並對觀察行為做明確的定義 對觀察時間和進行程序計畫清楚
對於觀察項目做清楚的勾選，所得資料可以量化 所得資料明確但有限 適合驗證性的研究，驗證既有的假設和理論
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非結構式 以描述的方式觀察記錄 所得資料是當時行為的描寫，事先沒有對觀察項目做明確的定義，只是忠實將行為記錄下來 資料豐富，不過可能紛亂，處理分析費時費力 適合初探性的觀察
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參與及非參與的觀察 Complete observer Observer-as-participant
Participant-as-observer Complete participant
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參與觀察 (particpant observation)
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參與觀察的意義 淵源:人類學的現場田野工作 同時交織的研究者的觀看、聆聽、發問與訪問。
對人類學的現場工作者而言，參與觀察是經年累月地住在當地社區，將自己融入社區人們的生活中，盡量精通人們的語言，並維持一個專業的距離，藉以觀察人們的日常生活和活動，了解人們的基本信念、害怕和期望，並有系統的作成資料記錄， 同時交織的研究者的觀看、聆聽、發問與訪問。
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參與的方法（observer role） 依介入或參與所觀察的人們和活動程度的高低不同，將觀察做以下的分類：
Gold(1958)區分初四種觀察參與者的角色 A complete observer An observer-as-participant:參與現場情境做觀察 A participant-as-observer:現場局內人的角色觀察現場活動 A complete participant
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Spradley(1980)將觀察者的參與方式區分為五種方式
不參與、不介入 被動消極的參與，介入程度低 中度參與 主動積極的參與 完全的參與，介入程度最高
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參與和非參與觀察的優缺點 參與： 優點: 觀察者較不容易被注意，不被視為局外人，減少觀察者的戒心，所得資料較為自然真實
缺點:受限於參與活動中，無法當場記錄，而且因參與活動，也可能改變孩子的行為 不參與的優缺點與參與相反
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個體目標及地點目標的觀察 個體目標:以被觀察的目標幼兒為主（跟著幼兒） 地點目標：以欲觀察的地點為觀察點，記錄在此地點內發生的行為
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團體或個別觀察 團體:以事先計畫好的團體(如男生、女生、混合性別、同齡、混齡、有特殊兒的團體等)為觀察目標 個別:以個別幼兒為觀察目標
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