INTRODUCCIÓN Describir el perfil de un docente, sin ser poético, político, iluso, filósofo, idealista o demasiado práctico no parece una tarea sencilla,

Presentación del tema: "INTRODUCCIÓN Describir el perfil de un docente, sin ser poético, político, iluso, filósofo, idealista o demasiado práctico no parece una tarea sencilla,"— Transcripción de la presentación:

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2 INTRODUCCIÓN Describir el perfil de un docente, sin ser poético, político, iluso, filósofo, idealista o demasiado práctico no parece una tarea sencilla, menos dentro del claustro universitario. Donde se agitan tantos puntos de vista, capacidades verbales, intereses y formas de pensar tan diferentes. Todo lo que se describa del perfil docente va a dejar elementos por fuera. Porque describir una tarea compleja, multiforme, polisémica, multi - esquemática y que ocurre en muchos contextos corre ese riesgo. Sin embargo, este trabajo trata de al menos establecer las competencias mínimas necesarias para establecer un perfil, que, probado entre colegas y estudiantes tenga un nivel aceptable. Este perfil pretende ser un punto de inicio. Pero que busca evitar quedar en la competencias generales, para ello, las detalla en indicadores de competencias, sub - competencias o conductas específicas. Porque sobre esta base puede darse mayor acuerdo

3 METODOLOGÍA * Basado en el modelo de Tuning (forma y fondo) * Partir del Perfil del egresado graduado. * Confeccionar el perfil del docente de cada carrera. * De los puntos en común confeccionar el perfil del docente de UNACHI. * Establecer el peso relativo de cada competencia en cada facultad.

4 Metodológia cont. Establecer un formato automatizado. Estandarizar el perfil. Confeccionar un instrumento para evaluar el desempeño docente basado en ese perfil, aplicar el instrumento y validarlo. C.V. Coeficiente de Varianza.

5 Análisis Estadístico Para los tres tipos de competencias, la confiabilidad aplicando el Alfa de Crombach, fue una aceptable y dos elevadas: Conocimiento=0.898 Actitudes =0.928 Habilidades =0.929

6 Distribución de las puntuaciones

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8 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN APLICADO A LOS ESTUDIANTES mediante diferencia de medias Se comprobó con este método que 24 de los 61 ítem incluidos en el instrumento presentan diferencias significativas en cuanto a las puntuaciones asignadas a los docentes según la Facultad a la que pertenecen, es decir, en cada Facultad los estudiantes le dan una valoración significativamente diferente a estos ítemes. En el resto de los ítem (37) no se presentan diferencias significativas, por lo que los estudiantes de las diversas facultades le dan igual valoración a estos ítem. Pero al aplicar CV, los resultados de esta prueba muestran que 59 de los 61 ítem, transformados a valores ponderados,presentan diferencias significativas en cuanto a las puntuaciones asignadas a los docentes según la Facultad a la que pertenecen. Crea expectativas de superación en los estudiantes y Promueve el pensamiento crítico y reflexivo, no presentan diferencias significativas.

9 CONCLUSIONES : * Las competencias específicas y genéricas de cada carrera no delimitan el perfil del docente de esa carrera. Se rechaza esta hipótesis ya que se demostró que a partir del perfil de egreso de una carrera se puede establecer el perfil del docente de esa carrera.

10 * El perfil del docente de la UNACHI no está conformado por las competencias genéricas y específicas comunes del perfil del egresado graduado. Se rechaza esta hipótesis ya que se demostró que la confección del perfil del docente de UNACHI es viable con este esquema. Además el análisis estadístico de dichas competencias lo confirman.

11 * No es posible establecer un perfil del docente de UNACHI, basado en los indicadores de competencias comunes a las carreras que se imparten en ella. Se rechaza esta hipótesis ya que se demostró que las evaluaciones que realizan los expertos y los estudiantes de sus profesores lo sustentan.

12 * No es posible medir el desempeño docente basándose en los atributos del perfil docente basado en competencias. Se rechaza esta hipótesis ya que se demostró que la prueba realizada en las Facultades de la universidad muestran que los mismos crean diferencias. El coeficiente de concordancia así lo remarcó. Y las revisiones de los expertos demuestra que los agrupamientos tienden a coincidir.

13 * No se puede fundamentar matemáticamente ( estadísticamente ) la existencia de un perfil docente al basarse en las competencias. Se rechaza esta hipótesis ya que se demostró que por el análisis estadístico que el instrumento es confiable y consistente.

14 * No se puede medir el grado de logro del perfil del graduado en función de la evaluación del desempeño docente basado en competencias. Esta hipótesis no pudo ser evaluada debido a la gran cantidad evaluaciones descartadas por no ser contestadas completamente. Esto dejó una muestra de graduandos muy pequeña. Y porque no se confeccionó ningún instrumento para una carrera específica..

15 * Las diferencias en las carreras entre Facultades hacen no viable que un instrumento único sirva para evaluar el perfil del docente de la UNACHI. Se rechaza esta hipótesis. Aunque se establecen dos grandes grupos, estos coinciden entre si de manera que el perfil elaborado les describe.

16 * No es necesario establecer un peso relativo para cada ítem en cada Facultad. Se rechaza esta hipótesis ya quedo demostrado que los pesos relativos arrojan diferencias en cada Facultad por lo que su empleo se recomienda.