LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR 2023 Nivel Inicial, Primaria y Secundaria “2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA DESPATRIARCALIZACIÓN:

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1 LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR 2023 Nivel Inicial, Primaria y Secundaria “2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA DESPATRIARCALIZACIÓN: POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES”

2 PROPÓSITO Apoyar, orientar la planificación, organización, desarrollo de los procesos formativos y la evaluación en la gestión educativa. El Ministerio de Educación pone a disposición de maestras y maestros del Subsistema de Educación Regular los Lineamientos Curriculares, los cuales rigen para todas las Unidades Educativas del Estado Plurinacional. ANTECEDENTES Todo sistema educativo revisa y actualiza periódicamente su currículo (la ciencia avanza, las estrategias pedagógicas evolucionan). Surgen momentos críticos de inflexión: COVID 19 - conflictos sociales del 2019. La declaración del 2021“ Año por la recuperación del derecho a la Educación ”. Pág.: 7

3 ASPECTOS RELEVANTES DEL DOCUMENTO Reforzamiento de los enfoques de despatriarcalización y la lucha contra la violencia, llevándola en contenidos concretos y específicos hasta los mismos planes y programas en diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos. Facilitación de LA TRANSITABILIDAD entre niveles y subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional, a través de varios procedimientos diseñados, tanto académica, como administrativamente en el currículo actualizado (Disminución de la brecha entre el bachillerato y la educación superior). Énfasis en desarrollo y fortalecimiento de las habilidades básicas de lectura, escritura, expresión oral y razonamiento lógico matemático, como llaves que garantizan otros aprendizajes y desarrollos personales y comunitario. Fortalecimiento para el desarrollo de habilidades investigativas, innovación, y sobre todo estimulación del interés y dedicación a la ciencia y tecnologías. Desburocratización, de manera gradual el proceso de planificación curricular será automatizada y digitalizada (objetivos holísticos, perfiles de salida y contenidos ya armonizados) Pág.: 8

4 Objetivos del Subsistema de Educación Regular (6) Bases Legales La Ley de la Educación “Avelino Sin ̃ ani - Elizardo Perez”. Educación Regular es “[…] sistemática, normada, obligatoria y procesual que se brinda a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes […] (LASEP, Art. 9). Formar integralmente a las y los estudiantes […] Proporcionar elementos históricos y culturales para consolidar la identidad cultural […] Desarrollar y consolidar conocimientos teorico-practicos de carácter científico humanístico y tecnico-tecnologico […] Lograr habilidades y aptitudes comunicativas trilingües […] Complementar y articular la educación […] Desarrollar saberes y conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos […] SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

5 (LASEP, Art. 11) La formación humanística y técnica tecnológica, se caracteriza por su transitabilidad entre niveles y subsistemas. BTH, reconocimiento de los títulos y la formación académica recibida en el nivel técnico medio permitiendo la continuidad en los ITS del Nivel Superior Educación Inicial en Familia Comunitaria. Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Estructura curricular TRANSITABILIDAD BTH

6 Fuente: Elaboración propia Página 10 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR OBJETIVOS HOLÍSTICOS POR NIVEL

7 Según el Currículo Base del SEP, el perfil de salida describe las “ capacidades, cualidades y potencialidades alcanzadas por las y los estudiantes al concluir” un determinado año de escolaridad y nivel, en el marco de los objetivos holísticos del Subsistema de Educación Regular. ( MINEDU, 2022: 77 ); los mismos se encuentran en los planes y programas de estudios. Por consiguiente, los perfiles de salida se constituyen en orientadores para el proceso de planificación de la gestión educativa, la concreción curricular y la evaluación de aprendizajes en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir PERFIL DE SALIDA DE NIVEL

8 Educación Inicial en Familia Comunitaria Educación Primaria Comunitaria Vocacional Educación Secundaria Comunitaria Productiva Desarrollo cognitivo Realiza comparaciones entre elementos del contexto según sus atributos de forma, tamaño, color, longitud, uso y cantidad en diversas situaciones de la vida diaria para identificar, ordenar, agrupar y representar. Matemática Analiza y resuelve, con precisión y creatividad, problemas de la vida cotidiana, con el uso de conceptos, procedimientos y operaciones del sistema de números naturales, enteros, racionales, sistemas de medidas, geometría plana, estadística y variación. Recoge, organiza, representa y emite juicios sobre información de fenómenos y situaciones de la vida cotidiana utilizando técnicas, instrumentos básicos de la investigación, así como conceptos, procedimientos y operaciones matemáticos. Matemática Aplica el álgebra, la trigonometría, la estadística, la geometría analítica, nociones elementales de matemática financiera y el cálculo en la resolución de problemas del contexto con compromiso y justicia social, generando ciencia y tecnología, a través de la investigación y elaboración de proyectos socio productivos orientados a la transformación de la realidad. Ejemplo de Matemáticas (Pág. 12)

9 Campos y áreas de saberes y conocimientos (Página 16) Categoría ordenadora y articuladora de áreas y contenidos (…) Ejes articuladores (Página 18) Orientan la relación que tienen que establecer entre contenidos de campos y áreas (…) concretizan PSP, PAT y PDC. Contenidos (Página 18) Saberes y conocimientos de nuestras culturas y otros contextos(…) contribuye a las dimensiones. Orientaciones metodológicas (Página 21) Momentos de la práctica, teoría, valoración y producción. Carga horaria de los tres subsistemas (Página 19) Tiempo asignado a los procesos pedagógicos (…). Inicial, primaria y secundaria. PLANES Y PROGRAMAS Orientan a la organización y planificación del proceso pedagógico (objetivos holísticos, perfiles de salida, enfoques de área, ejes articuladores, contenidos organizados por campos, áreas de saberes y conocimientos, nivel y año de escolaridad, metodología y evaluación). Pág.: 22

10 Se inicia con la revisión de los documentos curriculares establecidos en el SEP y culmina en la práctica pedagógica de aula durante toda la gestión educativa. Estrategia metodológica Responde a necesidades y potencialidad es de la comunidad Transforma la realidad. Dinamiza y articula contenidos. PSP Presencial Semi presencial A distancia Multigrado Modular (Pág. 27) Modalidades de atención PAT Integra el PSP a procesos pedagógicos PDC Organiza el desarrollo de procesos educativos tomando en cuenta el PSP y la modalidad de atención educativa. (Pág. 23) PAT – PDC Son ajustes o modificaciones en los elementos del currículo, en la planificación y las estrategias. Adecua a necesidades y potencialidades del estudiante. (Pág. 24) Adaptaciones Textos de aprendizaje Radio clase Tele clase Plataforma educativa Laboratorio (Pág. 26) Material Características Funciones Finalidad FASES (Diagnóstica, permanente y continua Evaluación del logro de aprendizajes Autoevaluación Comunitaria Criterios de evaluación Técnicas e instrumentos Importancia del análisis (Pág. 28 - 31) Evaluación El PSP, PAT, y PDC se registrarán en la plataforma del Ministerio de Educación utilizando medios e instrumentos tecnológicos en línea. CONCRECIÓN CURRICULAR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

11  El aprendizaje comunitario.  La resolución de problemas.  El aprendizaje lúdico y activo, mediante el juego.  El uso de programas y juegos interactivos.  La aplicación de la matemática a su contexto o entorno concreto.  La implementación del Taller matemático o laboratorio matemático. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE PROCESOS EDUCATIVOS Algunas estrategias clave que debe fomentarse en el desarrollo del pensamiento lógico matemático son: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO: FORMACION GLOBAL E INTEGRAL

12 1. Educación Inicial en Familia Comunitaria Planificar y desarrollar estrategias didácticas Establecer sesiones de interacción interpersonal y práctica de la escucha y el habla. Desarrollo de la lengua originaria con el uso de imágenes, objetos reales, campos semánticos de acuerdo al año de escolaridad. 2. Educación Primaria Comunitaria Vocacional Planificar y desarrollar estrategias didácticas Desarrollar la incorporación de idioma originario a través del uso de materiales reales Desarrollar la enseñanza de idiomas orientado a la lectura y escritura de manera gradual Se desarrollan las capacidades de escucha y habla como el fortalecimiento a la comunicación expresiva de la oralidad de idiomas oficiales, mediante el diálogo de frases y oraciones usuales. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE PROCESOS EDUCATIVOS APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORIGINARIA:

13 Aprendizaje de la lengua extranjera: La enseñanza de la lengua extranjera se inicia en forma gradual y obligatoria en todos los niveles del Subsistema de Educación Regular, en el marco de dos criterios fundamentales:  Según compromiso establecido en convenios bilaterales.  Según zona geográfica delimitada por la demanda del uso de la lengua extranjera, vale decir, si se encuentra en zona franca (Brasil, Paraguay). 3. Educación Secundaria Comunitaria Productiva Fortalecer la expresión oral y producción escrita de la lengua originaria en el marco de lo siguiente: Desarrollo de la LO generando diálogos simples entre maestras, maestros, estudiantes y otros. Desarrollo de LO promoviendo la lectura y escritura de textos sencillos. La lengua originaria se trabaja en : a) Se trabajan las lenguas indígena originarias en todas las áreas de saberes y conocimientos. b) Con mayor énfasis se las trabajan en comunicación y lenguajes. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE PROCESOS EDUCATIVOS APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA:

14 EDUCACION LIBERADORA LOS DOCENTES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS

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