Rol de la psicología educativa

Presentación del tema: "Rol de la psicología educativa"— Transcripción de la presentación:

1 Rol de la psicología educativa
EDFu 3002

2 Definición Disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, aplica los métodos y las teorías de la psicología y también posee los suyos propios.

3 Perspectiva generalizada
La psicología educativa es un disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación. Se diferencia de otras ramas de la psicología porque su principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la educación.

4 Aprendizaje Cambio persistente en el potencial de ejecución que resulta de la experiencia y de la interacción con el mundo. Se incluye en la teoría de aprendizaje: Resultados Medios ‘‘Inputs”, experiencias que hacen posible el aprendizaje

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6 Tradiciones epistemológicas
Objetivismo- la realidad es externa e independiente del aprendiz y llega a ser conocida través de la experiencia sensorial. Pragmatismo- la realidad existe pero no puede ser conocida directamente, el conocimiento viene a través de signos y siempre es provisional

7 Epistemológicas… Interpretativismo- La realidad y el conocimiento se construyen por el alumno a través del pensamiento racional.

8 Enfoques experimentales
Principio de la asociación, Ebbinghaus Ley de causa y efecto, Thorndike Condicionamiento clásico, Pavlov Aprendizaje significativo, Teoría de Gestalt

9 Conceptos epistemológicos: lo que es permitido como fuente de conocimiento
Definición Empirismo La creencia de que aprendemos solamente a través de la experiencia sensorial. Nativismo La creencia de que algún conocimiento es innato (presente al nacer). Racionalismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)

10 Conceptos epistemológicos: lo que se presume es conocible
Definición Esceptisismo La creencia que el mundo no puede ser conocido en ningún momento, que nuestro conocimiento pobablemente no corresponda a la realidad. Realismo La creencia que el conocimiento consiste solamente de ideas o representaciones de la realidad. Idealismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento) Pragmatismo La creencia que la realidad existe pero no puede conocerse directamente

11 Continuación Pragmatismo-
El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no. Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales

12 Orientaciones epistemológicas:
Conceptos Definición Pragmatismo El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no. Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales. Objetivismo La realidad se asume que es externa y separada del que conoce, esta orientación proviene del empirismo y realismo Interpretativismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)

13 Relación entre los conceptos epistemológicos tradicionales
Pragmatismo- la realidad se interpreta a través de signos, externos e internos. El conocimiento se proviene de la experiencia y el razonamiento. Objetivismo- la realidad es externa y objetiva. El conocimiento se adquiere a través de la experiencia Interpretivismo- la realidad es interna, relativa a un marco de referencia. El conocimiento se construye

14 Teorías asociacionistas
Surgen a partir de la primera mitad del siglo xx Se enfoca en la conducta observable del sujeto Su interés es controlar y predecir una conducta determinada.

15 Teorías conductistas del aprendizaje
El resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo.

16 Conductivismo Condicionamiento Clásico Pavlov
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias. El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática ante cierto estímulo. Condicionamiento operante Thorndike y Skinner Cualquier acto que provoque un efecto gratificante en una situación dada tenderá a repetirse en dicha situación. Aprendizaje en el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes.

17 Aplicación del condicionamiento clásico
Asocie eventos positivos y agradables con las tareas de aprendizaje.

18 Aplicación condicionamiento operante
Tipos de recompensas Concretas (estampas, dulces) Actividades (tiempo libre Exenciones (sin tarea) Sociales (elogios) Castigos Pérdida de privilegios Multas (pérdida de puntos) Trabajo adicional

19 Análisis conductual aplicado en la educación
Aplicación de principios del condicionamiento operante para modificar la conducta humana. Existen tres usos del análsis conductual: 1) Incremento de conductas deseables 2) Utilizar instigadores y moldeamiento 3) Disminución de conductas indeseables

20 Análisis conductual aplicado en la educación
1) Incremento de conductas deseables: Cinco estrategias para incrementar estas conductas : Elegir reforzadores eficaces- individualizar el refuerzo que se ofrece de acuerdo al niño. Los reforzadores como el elogio y los privilegios son más adecuados que las recompensas materiales (dulces, estrellas, dinero) Uso del principio Premack (Una actividad preferida servirá como reforzador de una menos predilecta. - Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna. Aplicarlo únicamente después de que el niño haya realizado su tarea y lo más pronto posible después de que el niño la haya realizado. Esto ayuda a que el niño vea la conexión entre las reconpensas y su conducta.

21 Continuación… Seleccionar el mejor programa de reforzamiento. Éstos son: Reforzamiento parcial- parte del tiempo Razón variable- la conducta se refuerza despúes de un número promedio de veces de manera impredecible intervalo fijo- la conducta se refuerza después de una cantidad de respuestas, siempre después de un mismo número Intervalo variable- la conducta se refuerza despúes de un tiempo variable

22 Continuación… Elaboración de contratos
Hacer un uso eficaz del reforzamiento negativo. Ejemplo: “Fulano, necesitas permanecer en tu asiento y terminar de escribir tu historia antes de unirte a los demás estudiantes para hacer el cartel”.

23 Continuación… Utilizar instigadores y moldeamiento
Instigadores- Esstímulo o indicio añadido que se da justo antes de una respuesta e incrementa la probabilidad de que ésta ocurra. Pueden ser señales, instrucciones, carteles, recordatorios de las reglas de la clase…

24 Continuación… Moldeamiento- enseñanza de nuevas conductas al reforzar las aproximaciones sucesivas a una conducta meta especificada. El moldeamiento puede requerir que se refuerce una cantidad de pequeños pasos hasta que se logre la conducta meta.

25 Continuación… Disminución de conductas indeseables Pasos a seguir:
Usar el reforzamiento diferencial Finalizar el reforzamiento (extinción) Eliminar estímulos deseados Presentar estímulos aversivos (castigos)

26 Continuación… Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta que es más apropiada (por estar sentado en vez de estar corriendo por el salón). Finalizar el reforzamiento (extinción)- Retirar el reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del niño (poner demasiada atención a la conducta inadecuada a través de críticas, amenazas y gritos al estudiante. A veces es mejor ignorar esa conducta y poner más atención a su comportamiento adecuado.

27 Continuación… Retiro de estímulos deseables ya sea a través de las estrategias ‘tiempo fuera”y “costo de respuesta”. Tiempo fuera- retirarlo de estímulos deseables Costo de respuesta- quitar privilegios

28 Presencia de estímulos aversivos (castigos)
Los estímulos aversivos no son castigos eficaces ya que no disminuyen la conducta indeseable Reprimendas verbales Gritos Castigo corporal

29 Posibles consecuencias del castigo
El maestro se presenta como un modelo fuera de control El castigo puede provocar rabia, temor, evitar volver a la escuela Provocar ansiedad que evita que se puedan concentrar con claridad en sus trabajos Refuerza lo negativo no lo que está bien La mala conducta puede reforzarse en vez de eliminarse.

30 Críticas al condicionamiento operante y del análisis conductual aplicado
Demasiado control externo de la conducta Problemas éticos Demasiado enfásis en la conducta y no en el aprendizaje

31 Modelos cognosctivos sociales del aprendizaje