El legado de la Escuela Nueva, aún vigente

Presentación del tema: "El legado de la Escuela Nueva, aún vigente"— Transcripción de la presentación:

1 El legado de la Escuela Nueva, aún vigente
Principios de enseñanza (con citas de los educadores de referencia, 3) El legado de la Escuela Nueva, aún vigente Pere Marquès (2011). UAB - grupo DIM

2 ¿QUÉ FUE LA ESCUELA NUEVA?
Escuela Nueva (según WIKIPEDIA)= Movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX…. que critica la escuela tradicional… el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. La escuela tradicional proporcionaba conocimientos de escasa utilidad, se basaba en la explicaciones verbales magistrales del profesorado, la memorización por parte de los estudiantes y los exámenes memorísticos. La Escuela Nueva prioriza una educación activa útil para la vida, individualización y colaboración, con autonomía, centrada en los alumnos y sus intereses, no memorística y con trabajos manuales, juegos, actividades físicas, excursiones, colonias, acceso a bibliotecas (no un solo libro de texto). Pere Marquès (2010)

3 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 1/5
Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicándolo. Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento Confucio, Aristóteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget Fases de la docencia: preparar, enseñanza/aprendizaje (y evaluación), reflexión sobre la acción Imprescindible:saber enseñar (tener técnicas, experiencia), poder (recursos), querer (motivación) Informar a los alumnos de lo que se espera aprendan, las reglas (objetivos, tareas, evaluación..) METAS DE LA EDUCACIÓN Virtud y sabiduría: bondad, conocimiento... Confucio, Sócrates, San José de Calasanz Desarrollo integral: físico, intelectual, emocional, moral, social, estético. Saber+personalidad. Aristóteles, Platón, Juvenal, Kant, Pestalozzi, Herbart, San Juan Bosco, Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Decroly, Wallon Ciudadanos libres con criterio y responsables, buenos y solidarios, activo y útil, capaz de amar/ser feliz Séneca, Montaigne,Rousseau, San Juan Bosco, Montessori,Dewey, Decroly, Giner de los Ríos Ferrer Guardia, Makarenko, Freinet, Durkheim, Freire Aprendizaje continuo, aprender a aprender y desaprender lo que ya no sive Luis Vives, Dewey, Punset Pere Marquès (2010)

4 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 2/5
METODOLOGÍA con coherencia en los equipos docentes Ante todo motivación/implicación, despertar/mantener el interés del alumnado, que participen. Herbart, Montessori , Dewey, Claparède, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers, Autoestima y emociones; éxito anima; fracaso desmotiva. Que confíen en su potencial Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire Profesor mediador: guía (propone actividades, orienta, evalúa…), da recursos, motiva Montessori, Dewey, Freinet, Vigotsky, Rogers, Piaget, Stenhouse, Freire Secuencia lógica ir de todopartes, sencillocomplejo, concretoabstracto, práctica teoría Ratke, Pestalozzi, Montessori, Freinet, Giner de los Ríos, Decroly Relacionar lo nuevo y el saber previo: organizadores previos, ejemplos, conocidodesconocido Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget Clima de confianza/orden: seguridad personal (aceptación, colaboración) y respeto a la diversidad Montaigne, Pestalozzi, Milani, Rogers, Freinet, Herbart, Durkheim Tutoría a cada alumno: confianza, afecto, orientación según estilo cognitivo, apoyo… Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Rogers, Vigotsky Creciente autonomía de aprendizaje (qué y cómo), responsabilidad, autoevaluación… ayuda Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Rogers, Neil, Freinet, Claparède, Piaget Dar ejemplo Luis Vives, Ferrer i Guardia, Freinet Pere Marquès (2010)

5 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 3/5
ACTIVIDADES los alumnos aprenden haciendo actividades (mejor en el centro, pocos deberes) Diversas: exponer, preguntas, experimentar, heurística, reflexión, debate, problemas, proyecto Giner de los Ríos, Dewey, Decroly, Freinet Centradas en los alumnos, individualizar en diversidad: características , intereses, necesidades Juan Huarte, Quintiliano, Luis Vives, Ratke, Comenio, Rousseau, Montessori, Pestalozzi, Claparede, Dewey, Decroly, Freinet, Piaget, Freire Aplicativas: útiles, relevantes, interdiciplinarias, contextualizadas, presentadas como problema Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget, Stenhouise Colaborativas (y con prof.), intercambia ideas/experiencia, planifica, rol de profesor, da servicios Quintiliano, Dewey, Montessori, Freinet, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Milani, Piaget, Stenhouse, Freire Importancia del juego y las actividades sensoriales y motoras, multisensorialidad Quintiliano, Pestalozzi, San Juan Bosco, Montessori, Ferrer Guardia, Claparède, Freinet Actividades muy planificadas, actividades estructuradas y dirigidas Herbart, Skinner EVALUACIÓN Evaluación continua, en general no memorística, diversificada... (autoevaluación, coevaluación) Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Neil Evaluación sumativa (exámenes) periódicamente, utilizando técnicas diversas Herbart Premios/castigos <-> no castigos <-> reconocer el esfuerzo con independencia del resultado Montessori, Makarenko, Skinner <-> Freinet, Einstein <-> Rogers, Peztalozzi, Milani Pere Marquès (2010)

6 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 4/5
CURRICULUM buen proyecto curricular de centro (PCC), distinguir: esencial de complementario Organización: materias o asignaturas <-> centros de interés / interdisciplinariedad Es lo más frecuente <-> Decroly, Freire Enfocado a competencias (más que a contenidos) y a la realidad de cada centro Pestalozzi, Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet Atención a las inteligencias múltiples y a la inteligencia emocional Gardner, Goleman Fomenta la expresión y comunicación (oral/escrita), escuchar, dialogar, debatir con respeto Dewey, Giner de los Ríos, Bartolomé Cossío, Freinet, Freire Importancia fundamental de la lectura Giner de los Ríos, Milani, Freinet Considera técnicas estudio (planificar, subrayar, documentar, esquema) y metacognición Fomenta la reflexión crítica, hacerse preguntas (antes de la respuesta), reflexión sobre acción Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Milani, Freinet, Piaget, Freire Fomenta la imaginación, creatividad (no apagar la de los niños) Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire Fomenta Investigar/aprender del error (sin temor), observar, experimentar, curiosidad Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Freinet, Piaget, Freire Fomenta saber buscar y gestionar información (Internet, materiales didácticos…) Giner de los Ríos Considera los valores, ética Luis Vives, Pestalozzi, Milani Pere Marquès (2010)

7 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA - 5/5
RECURSOS de todo tipo (multisensoriales, aprovechar las TIC) Materiales del entorno, adaptados y para experimentos experiencia directa con las cosas Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Manjón, Decroly, Skinner, , Ferrer y Guardia, plan Dalton Pizarra para compartir, comunicarse con los demás, mostrar el trabajo realizado Dewey, Giner de los Ríos, Freinet Libro de texto <-> Uso limitado : biblioteca, lecturas variadas, elaboración por los alumnos… La maypría lo utiliza <-> Montessori, Milani, Freinet (lo hacen los alumnos),Giner de los Ríos (lo hacen los alumnos) TIC: información/recursos para aprender; hacer trabajos; comunicarse/compartir Escuela abierta al entorno: entidades, excursiones, trabajo al aire libre, aprendizaje informal Montaigne, San Juan Bosco, Andrés Manjón, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Decroly, Milani, Freinet, Freire, Decroly ORGANIZACIÓN DEL CENTRO / ENTORNO Aula configurable, movilidad, agrupamientos y tiempos flexibles, espacios: del centro/on-line Montessori, Dewey, Giner de los Rios, Ferrer Guardia, Decroly, Freinet, Wallon Clases diferenciadas en niveles según materia <-> talleres por centros de interés Claparede <-> Decroly, plan Dalton Implicación de la familia: colaboración en la educación de sus hijos y en actividades del centro Pestalozzi, Freinet, Makarenko, Freire, neil Coordinación del profesorado/ autonomía docente Luis Vives, Giner de los Ríos, Freinet, Stenhouse, Dewey

8 *APRENDER: SE APRENDE HACIENDO
La actividad y no la memorización es el vector de aprendizaje (Claparède) ” Prefiero forjar mi alma a amueblarla” “Más vale una cabeza bien hecha que una cabeza bien llena” (Montaigne, XVI) Foto: Université Genève “Lo que hemos de aprender lo aprendemos haciendo” (Aristóteles, -IV) “Un hombre no es más que lo que sabe” (Francis Bacon, XVI) “No se debe pasar la vida en aprender, sino en hacer” (Comenio, XVII) “Sólo la propia y personal experiencia hace al hombre sabio” (Freud) Aprendizaje basado en la experimentación y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional” (Pestalozzi, XIX) “Lo veo y lo olvido. Lo escribo y lo recuerdo. Lo hago y lo comprendo” (Confucio,-V) “Cuando escucho,entiendo; cuando veo,comprendo. Cuando hago,aprendo” (Montessori) Descubrir, reflexionar, experimentar… con la orientación del profesor, que presenta contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo (Dewey) “El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber” (Vigotsky) El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos: asimilación y acomodación. Se da por la interacción entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas previas de las personas y su actividad transformadora del entorno (Piaget) Pere Marquès (2010)

9 METAS: DESARROLLO INTEGRAL
“La institución escolar debe atender no solo a la inteligencia, sino a la educación del hombre por completo” (Giner de los Ríos) “Me he propuesto hacer hombres buenos; si además los hago fuertes, mejor; si además me salen sabios, mejor aún» (Josep Estalella) Foto: Kalipedia El hombre es de naturaleza bueno, y el fin de la Educación es perfeccionarlo para que sea bueno, sabio y valeroso (Confucio-V) “Educar a los niños y no será necesario castigar a los hombres” (Pitágoras de Samos, -VI) “Educar es dar a cuerpo y alma toda la belleza y perfección de que son capaces” (Platón, -V) “Educar es formar personas aptas para gobernarse a sí mismas, y no para ser gobernadas por otros” (Herbert Spencer, XIX) “La educación es al hombre lo que el molde a la arcilla: le da forma” (Balmes, XIX) Triple objetivo de la educación: intelectual, físico, moral (Pestalozzi, XIX) Escuela centrada en el alumno, que le prepare para vivir en la sociedad: formación intelectual, física y moral; no solo preparación para el trabajo. (Decroly,) “La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía” (Freire) “Mens sana in corpore sano” (Juvenal, I) Pere Marquès (2010)

10 METAS: FORMACIÓN DEL CIUDADANO
Formar al hombre y al ciudadano. “La igualdad en la riqueza debe consistir en que ningún ciudadano sea tan opulento que pueda comprar a otro ni ninguno tan pobre que se vea obligado a venderse” (Rousseau, XVIII) “La educación es una socialización de la joven generación por la generación adulta”. “El individuo solamente podrá actuar en la medida en que aprenda a conocer el contexto en el que está siendo introducido” (Émile Durkheim, XIX) Lo importante es preparar para la vida, “aprender lo que deberá hacer cuando sea hombre” (Montaigne, XVI) Preparar para la vida, personas independientes y responsables, útiles y con capacidad para amar (Montessori) “No para la escuela sino para la vida enseñamos” (Séneca, I) “La enseñanza científica y racional habrá disuelto la masa popular para hacer de cada mujer y de cada hombre un ser consciente, responsable y activo, que determinará su voluntad por su propio juicio asesorado por su propio conocimiento”(Ferrer i Guàrdia) De las escuelas de su época en Italia dice que son “hospitales que curan a los sanos y rechazan a los enfermos” a juzgar por el fracaso escolar (Lorenzo Milani) Cultivo de la voluntad. Transformó niños marginados y delincuentes en ciudadanos sanos, conscientes de su papel político, y solidarios. (Makarenko) Tener éxito es ser capaz de trabajar con alegría y vivir positivamente. “Luchamos por lograr que los niños sean libres en su interior, libres de miedo, de la hipocresía, del odio, de la intolerancia”. “Preferiría ver que una escuela produce un barrendero feliz, antes que un erudito neurótico” (Neil) Foto: Wikipedia Pere Marquès (2010)

11 METAS: APRENDIZAJE CONTINUO
“La meta de la vida no es la perfección, sino el eterno proceso de perfeccionamiento, maduración, refinamiento”.“La educación es una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. (Dewey) Foto: Wikipedia “La vida debe ser una continua educación” (Gustave Flaubert, XIX). "El futuro no es un regalo, es una conquista“ (Jonh F. Kenedy) “¿Por qué la sociedad se siente responsable solamente de la educación de los niños y no de la educación de los adultos de todas las edades?” (Erich Fromm) “Lo mejor que puede decirse de un proceso educativo es que pone al sujeto en condiciones de nueva educación” (Dewey) Se abandona el propósito de dar al niño el dominio del conocimiento en todo el orden de los estudios; se les tiene que poner en condiciones para adquirir el conocimiento cuando haga falta (Rosa Sensat) «La sociedad se transforma, y la escuela debe modificar sus tendencias para adaptarse a las necesidades presentes y a las que se dibujan en el horizonte del futuro».(R. Sensat) Pere Marquès (2010)

12 *METODOLOGÍA: MOTIVACIÓN / IMPLICACIÓN
“La necesidad genera interés, y solo éste lleva al conocimiento” (Decroly) Foto: Wikipedia Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender (Rogers) Es importante lograr el interés del alumno (Herbart, XIX) “La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado...” (Montessori) "El profesor que despierta entusiasmo en sus alumnos ha conseguido una cosa que ninguna suma de métodos sistematizados puede obtener” (Dewey) “El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar hierro frío” (Horacio Mann, XIX) “Toda conducta es dictada por un Interés; toda acción consiste en alcanzar el objetivo más urgente en un momento determinado” (Claparède) Los alumnos llegan a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden de ella (profesor y alumnos) si es valorada y se realizan actividades que les permitan expresarse. Diálogo continuo, aprendizaje dialógico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea (construir conocimiento en el contexto social) (Freire) “El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresión creativa y del conocimiento” (Albert Einstein) Pere Marquès (2010)

13 *METODOLOGÍA: AUTOESTIMA
Confianza en el potencial del otro y concienciación… (Freire) Foto: Diálogos en educación El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseño, inténtalo, si cometes errores sigue practicando… y lo conseguirás (Montessori) No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante sí y ante los otros (Milani) Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de sus capacidades (Freinet) Pere Marquès (2010)

14 METODOLOGÍA: MAESTRO/ PROFESOR MEDIADOR
El niño es el centro. El maestro planteará actividades problemáticas, contraejemplos, respetando e incentivando su capacidad para enjuiciar y descubrir el porqué de los fenómenos. Los niños no son pizarras en blanco donde el docente puede imprimir conocimientos, son sujetos activos con conocimientos previos que van elaborando conocimiento por aproximaciones progresivas, superando errores. (Piaget) Foto. Biografías y vidas El profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (niños) de lo necesario para su mejor desarrollo (Pestalozzi, XIX) El profesor debe ser organizador, observador, orientador. “La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado, y después abstenerse de intervenir”. (Montessori) La mediación didáctica puede favorecer aprendizajes que de otra forma no se producirían (zona de desarrollo próximo) (Vigotsky) “Hay que convertir las lecciones en una conversación familiar práctica y continua entre maestro y discípulo” (Giner de los Ríos) En contra de la “educación bancaria” de las escuelas burguesas neoliberales donde el profesor deposita un conocimiento (que se presenta como única respuesta) en un alumno dócil y apenas perceptivo, donde se mata la curiosidad, espíritu investigador y creatividad. Los alumnos deben conocer contenidos, pero no como verdades absolutas. “El mundo no es, el mundo está siendo”. El hombre es un ser inacabado, que debe descubrirse a sí mismo. (Freire) Pere Marquès (2010)

15 * METODOLOGÍA SECUENCIA LÓGICA
Ir de lo fundamentar a lo particular (Ratke, XVII) Ir de lo conocido a lo nuevo, de lo concreto a lo abstracto (Pestalozzi, XIX) “Los niños aprehenden el mundo sobre la base de una visión del todo, que luego puede organizarse en partes” (va del caos al orden) (Decroly) Partir de lo próximo. (Giner de los Ríos) Pere Marquès (2010)

16 *METODOLOGÍA: RELACIONAR CON SABER PREVIO
. Será significativo si los nuevos conocimientos se relacionan e integran en la estructura cognitiva del alumno. “El factor más importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.. (Ausubel) Foto: David Ausubel “Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve por medio de ejemplos” (Lucio Anneo Séneca, I) La exposición del profesor debe buscar que el estudiante racione la nueva información con la que ya conoce. Y luego vea de aplicarla. (Herbart, XIX) Pere Marquès (2010)

17 METODOLOGÍA: CLIMA DE CONFIANZA / ORDEN
El profesor (organizador, ayuda para el éxito de los alumnos) creará una atmósfera de trabajo que estimule experimentar (considerando los intereses del niño), buscar respuestas a las necesidades e inquietudes, individuales y colectivas (Freinet). Foto: Instituto Freinet “Educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, destruye la sinceridad y la confianza, y solo consigue una falsa sumisión” (Albert Einstein) La escuela debe inspirarse en el ambiente familiar para ofrecer seguridad y afecto. “Para cambiar a la persona hay que amarla; nuestra influencia llega sólo a donde nuestro amor” (Pestalozzi, XIX) La relación entre maestro y alumno debe ser amorosa, disciplinada, basada en la estimación (Baldiri Reixac, XVIII) Profesor y alumnos deben situarse ante un proyecto compartido y en el mismo nivel de libertad y camaradería. “La democracia de mañana se prepara en la democracia en la escuela; un régimen autoritario de escuela no puede formar demócratas” (Freinet) Rechazo a todo tipo de autoritarismo del educador (Fröbel, XIX) DEFIENDEN EXPLÍCITAMENTE EL ORDEN Y LA AUTORIDAD Es importante mantener un orden en clase (Herbart, XIX) El papel del profesor: posibilitar la creación de conocimientos. No basta con ofrecer las condiciones para el autoaprendizaje, el profesor tiene un papel informativo y directivo, debe ejercer su guía y autoridad. (Freire) “Los niños deben acostumbrarse a reconocer la autoridad en la palabra del educador y a someterse a sus ascendientes” . (Émilke Durkheim, XIX) Pere Marquès (2010)

18 *METODOLOGÍA: TUTORÍA
"Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo“ (Montessori) Foto: Biografías y vidas “Al niño se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jamás debe obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario” (Montessori) Relaciones maestro-alumno individualizadas, en ambiente de confianza (Ferrer i Guardia) La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relación alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarquía (Rogers) “Soy lo que he aprendido, Seré lo que sea capaz de aprender” (Javier Martínez Aldanondo) Pere Marquès (2010)

19 *METODOLOGÍA: AUTONOMÍA PROGRESIVA
Van a clase si quieren. En Summerhill el niño tiene libertad de decidir qué aprender y así desarrollarse a su ritmo. “Los creadores aprenden lo que desean aprender. No sabemos cuanta libertad de creación matan las salas de clase” (Neil) Foto: Teories i pràctiques contemporànies en l’Educació Formar niños activos, moral e intelectualmente autónomos (Piaget) No fuerza la realización de actividades.“La mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: ahora los niños trabajan como si yo no existiera” (Montessori) La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relación alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarquía. (Rogers) “La alfabetización no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donación o una imposición, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple colaboración del educador” (Freire) VISIÓN TRADICIONAL Didáctica basada en la instrucción del profesor donde el estudiante es receptor de la enseñanza (frente a la escuela Nueva). No considera su iniciativa. (Herbart, XIX) Pere Marquès (2010)

20 METODOLOGÍA: DAR EJEMPLO
“La educación moral, más práctica que teórica, debe resultar sobre todo del ejemplo“ (Ferrer i Guàrdia) Foto: Wikipedia “El principio de la educación es predicar con el ejemplo” (Robert Turgot, XVIII) “Los ejemplos corrigen mucho mejor que las reprimendas” (Voltaire, XVIII) “No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en estos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podéis mostrar el camino. Si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos” (Freinet) Pere Marquès (2010)

21 ACTIVIDADES DIVERSAS Técnicas para experimentar, expresarse, cooperar para solucionar sus necesidades: rincones pedagógicos, clases-paseo, imprenta (revista), diario de clase (mural, hablado, impreso), texto libre (expresar ideas, vivencias, sentimientos), correspondencia escolar, cooperativa escolar, enseñanza de la lectura a partir de textos de los niños, conferencias a sus compañeros, planes de trabajo y proyectos (que gestionan considerando seguimiento y autoevaluación), asamblea de clase (problemas y soluciones) (Freinet) Foto: Instituto Freinet "Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas” (Albert Einstein) “Los niños se desarrollan de adentro a fuera” No se trata de llenarlos de información. (Pestalozzi, XIX) Diversas metodologías (Giner de los Ríos) El profesor debe actuar con varias estrategias para obtener las mejores soluciones y garantizar el aprendizaje del grupo (Stenhouse) La enseñanza puede ser por recepción o por descubrimiento, y el resultado puede ser un aprendizaje significativo o memorístico. Será significativo si los nuevos conocimientos se relacionan e integran en la estructura cognitiva del alumno (Ausubel) 3 fases de la praxis alfabetizadora: investigación temática (descubrir el mundo vivido por los adultos a través de sus palabras); codificación de esta realidad (fichas, dibujos…); decodificación (ver de desvelar la realidad para transformarla). (Freire) Pere Marquès (2010)

22 ACTIVIDADES. LOS ALUMNOS: EL CENTRO
Respetar las etapas del desarrollo. “La infancia tiene sus maneras peculiares de ver, pensar y sentir, y nada hay tan fuera de razón como pretender sustituir esas maneras por las propias nuestras” (Rousseau, XVIII) Foto: Wikipedia Respetar la capacidad, el interés y los sentimientos de los alumnos. (Comenio, XVII). “Todo lo que rodea al niño debe serle presentado de manera precisa y clara (…) frases simples y claras, para designar al niño las condiciones de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a conocer” (Fröbel, XIX) Respetar los estadios de desarrollo de los niños y atender a sus aptitudes y necesidades. El profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (niños) de lo necesario para su mejor desarrollo (Pestalozzi, XIX) “El maestro debe conocer “las capacidades, inclinaciones, vicios y virtudes de sus discípulos” (Baldiri Reixac, XVIII) Considera las necesidades, intereses y aptitudes de cada edad (Montessori) Partir de las necesidades y experiencia de los alumnos (Dewey) Enseñar al niño lo que ya sabe, desmotiva; ir más allá de su capacidad es inútil (Vigotsky) ”Aunque uno sea un educador hasta la médula, tiene que conocer no solo las materias que enseña, sino también el propio niño o adolescente al que se dirige” (Piaget) El curriculum es necesario, pero debe supeditarse a las necesidades e intereses de los niños. Paredes llenas de murales de trabajos y proyectos, rincones… (Freinet) “Debe escogerse entre una escuela en que resulta fácil al maestro enseñar y una escuela en que sea fácil a los alumnos aprender” (León Tolstoi) Pere Marquès (2010)

23 ACTIVIDADES: APLICATIVAS / EXPERIENCIA
Frente a las verdades impuestas de la era medieval, propugna que hay que explorar el mundo (Comenio, XVII) “Primero las cosas, después las palabras, o al menos todo ello a la vez” (Comenio, XVII) Foto: Wikipedia “La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica” (Aristóteles, -V) “Promover la experiencia directa del alumno con las cosas”. “El hombre que más ha vivido no es aquél que más años ha cumplido, sino aquel que más ha experimentado la vida.” (Rousseau, XVIII) “El medio natural es el verdadero material intuitivo capaz de estimular las fuerzas escondidas en los niños” (Decroly) “Sólo la propia y personal experiencia hace al hombre sabio” (Sigmund Freud) Las escuelas, centros donde se experimenta y se improvisa (Ferrer i Guàrdia) La escuela es un espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes de la vida social, debe reproducir la sociedad en miniatura para enseñar a los niños a vivir en ella, preparar para una ciudadanía plena (Dewey) “La escuela debe ser un centro de experiencias” (Tolstoi, XIX) Pere Marquès (2010)

24 *ACTIVIDADES: EN COLABORACIÓN
Trabajos cooperativos, asumir roles, intercambiar ideas, experiencias, sentimientos… “El aprendizaje se da cuando compartimos experiencias y eso solo es posible en un ambiente democrático donde no haya barreras al intercambio de pensamiento” (Dewey) Foto: Wikipedia “Los hombres aprenden mientras enseñan” (Lucio Anneo Seneca, I) “Es necesario acostumbrar a los niños a que hablen (…) entre ellos lo que observan y las experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirán el hábito de discernir lo que hay en ellos, de 'tomar conciencia' de lo que ocurre” (Piaget) Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y superar el egocentrismo; no debe implicar subordinación. “La cooperación de los niños entre si tiene tanta importancia como la acción de los adultos” (Piaget) Mediante la comunicación entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiación de un conocimiento activo y crítico.“Las personas se educan entre sí mediatizadas por el mundo” (Freire) Los que saben enseñan a los otros (Montessori). “… hacer que los mayores y avanzados pregunten la lección a los más pequeños.; enseñando a los otros se enseñarán a sí mismos y se perfeccionarán” (Baldiri Reixac, XVIII) Los que saben más ayudan a los que saben menos (Ferrer i Guardia) Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prójimo y donde el más dotado ayuda a los menos dotados (Milani) Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los compañeros y ser ayudado… (Freinet) Pere Marquès (2010)

25 ACTIVIDADES: JUEGO / ACTIVIDAD SENSITIVO / MOTOR
Da importancia a la actividad sensorial y motora, al juego. No diferencia ocio de actividad didáctica; no hay recreo. (Montessori) Foto: Biografías y vidas Acepta el juego y rechaza el castigo corporal (Quintiliano, II). Defiende el juego al aire libre (Fröbel, XIX) Importancia del juego (Ferrer i Guàrdia) Uso del juego; pero al crecer la idea de juego se sustituye por la de trabajo. “El niño no es un niño para ser pequeño, sino para convertirse en adulto” (Claparède) Pere Marquès (2010)

26 ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Etapas de la enseñanza: introducción (para despertar interés y relacionar con lo ya conocido), presentación, asociación con contenidos previos, generalización y aplicación (Herbart, XIX). Foto: Wikipedia El estímulo externo es la causa del comportamiento. La educación debe planearse paso a paso para obtener los resultados deseados en el “modelado” del alumno (Skinner). Pere Marquès (2010)

27 EVALUACIÓN CONTINUA/ AUTOEVALUACIÓN
“Transformad estas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace imposible toda intimidad con el discípulo… Entonces se descargarán los odiosos programas de los odiosos exámenes y se exigirá de toda clase de estudiantes que sean hombre, no papagayos” (Giner de los Ríos) Foto: Kalipedia No hay exámenes ni notas. Dan cuenta de su trabajo a los demás oralmente cada día. (Dewey) Ausencia de exámenes (Ferrer i Guàrdia) No acepta evaluación, sí autoevaluación (Rogers) No hay exámenes o premios (Neil) “No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Albert Einstein) Sin exámenes ni notas. “Para que el sueño de la igualdad no siga siendo un sueño, os proponemos tres reformas: No hacer repetir a nadie. A los que parecen tontos, escuela a tiempo completo. A los pasotas basta proponerles otra finalidad” (Lorenzo Milani) Pere Marquès (2010)

28 EVALUAR: PREMIO/CASTIGO <->RECONOCER ESFUERZO
A FAVOR DE PREMIOS Y CASTIGOS El “condicionamiento operante” es un mecanismo que premia una determinada respuesta de un individuo, hasta quedar condicionada a asociar la necesidad con la acción. El refuerzo puede ser positivo o negativo. (Skinner) Escuela basada en la vida en grupo, en la autogestión, en el trabajo y la disciplina, pero con respeto a cada alumno considerando sus sentimientos en la búsqueda de la felicidad, que debe ser colectiva. (Makarenko) "Sacudirás con la vara y librarás su alma del infierno" (Proverbios, Biblia -X). "¿Tienes hijos?, edúcalos, doblégalos desde la niñez" (Eclasiastés, Biblia -X) EN CONTRA DE CASTIGOS Reprobar es sinónimo de expulsar, negar, excluir… la negación de la enseñanza. “Los castigos son siempre un error. Son humillantes para todos, no consiguen nunca el objetivo buscado”. (Freinet) “Educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, destruye la sinceridad y la confianza, y solo consigue una falsa sumisión” (Einstein) A FAVOR DE RECONOCER EL ESFUERZO Ni castigos ni recompensas (disciplina interior protestante) (Pestalozzi, XIX) No acepta ni recompensas y castigos (Rogers) Foto: Wikipedia Pere Marquès (2010) Foto: Humanidad y Ciencia

29 CURRICULUM: ASIGNATURAS <-> CENTROS INTERÉS
Que el alumno conduzca su aprendizaje, elija qué quiere aprender según intereses y necesidades, y así aprenda a aprender (Decroly) Foto: Wikipedia Reducir el currículum a unos contenidos suficientes y dejar la mayor parte del tiempo para actividades elegidas por los alumnos (Claparède) Curriculum no compartimentado en asignaturas (Freire) Pere Marquès (2010)

30 CURRICULUM: ENFOCADO A COMPETENCIAS
“Para aprender bien una lengua, la gramática es poco” (Balmes, XIX) “Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo” (Bertrand Russell, XX) Pere Marquès (2010)

31 CURRICULUM: INTELIGENCIA EMOCIONAL / MÚLTIPLES
Los niños además de cuerpo e inteligencia tienen emociones (Henri Wallon) Educación no solo intelectual, también emocional. (Neil) “Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos” (Carl Jung). “El cariño, como el juego y la comida, exige cierta dosificación” (Makarenko) Pere Marquès (2010)

32 CURRICULUM: FOMENTAR LA EXPRESIÓN
La actividad orienta la construcción comunitaria del conocimiento, la comunicación (formalizarlo, transmitirlo), documentación (registro diario de hechos) y afectividad. Todos han de tener la oportunidad de expresarse (Freinet) Foto: Instituto Freinet “Por qué no suspender el abstracto estudio de las lenguas hasta el último periodo de la enseñanza escolar (:…) y ejercitar al niño en la continua práctica de la espontánea y libre expresión del pensamiento…” (Manuel Bartolomé Cossio, XX) Ideal de lengua única, superando las lenguas maternas y territoriales. (Ferrer i Guàrdia) Pere Marquès (2010)

33 CURRICULUM: IMPORTANCIA DE LA LECTURA
“El estudio ha sido para mí el remedio supremo contra las desilusiones de la vida. No he conocido ninguna aflicción que una hora de lectura fuera incapaz de aliviar” (Michel de Montaigne, XVI) Pere Marquès (2010)

34 *CURRICULUM: PENSAMIENTO CRÍTICO
Participación activa en la construcción del saber: la lectura del periódico y comentarlo entre todos: ver como nos afecta, relacionarla con lo sabido. Escritura colectiva. “Debes pensar con tu cabeza porque la responsabilidad de tus actos recae sobre ti” (Milani) Foto: La figura di Don Milani …La segunda meta es formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece” (Piaget) Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crítica) para la maduración emocional e intelectual (Dewey) El objetivo de la escuela: enseñar al alumno a leer el mundo (conocimiento crítico que desvela las razones de una determinada praxis social, cultural, económica… . ), concienciarlo, para poder transformarlo (los animales solo pueden adaptarse) y actuar a favor de su propia liberación. Hay que implicarse en los problemas sociales. (Freire) “… Desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho” (Freire) «Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado». (Freire) Pere Marquès (2010)

35 *CURRICULUM: IMAGINACIÓN / CREATIVIDAD
Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de dominar y transformar el medio. (Freinet) Foto: Instituto Freinet “La meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres creativos, inventores y descubridores” (Piaget) Pere Marquès (2010)

36 *CURRICULUM:INVESTIGAR/APRENDER DEL ERROR
La actividad de las personas es creativa: se hacen preguntas a sí mismas y formulan hipótesis para responderlas. El papel de la escuela es mediar entre los conocimientos científicos y las herramientas intelectuales de los niños. (Piaget) Foto. Biografías y vidas “Que los niños corran, se diviertan, caigan cien veces por día, mejor; aprenderán más temprano a levantarse” (Rousseau, XVIII) “Por la ignorancia nos equivocamos, y por la equivocaciones aprendemos“ (Proverbio romano) “Hacer preguntas es prueba de que se piensa” (Rabindranath Tagore) “Los niños tienen espíritu de observación, basta no matarlo” (Decroly) El aprendizaje resulta de la dialéctica entre acción y pensamiento, formular hipótesis y comprobar su validez, teoría y práctica. “Todos los progresos, no solo de los niños y de los hombres, sino también de los animales (..) se realizan por este proceso universal de tanteo experimental”. Los niños avanzan en sus descubrimientos en la medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. (Freinet) "Excitemos la curiosidad, la alegría y la colaboración activa del niño, ayudándole a descubrir verdades que tengan, para él, el valor de una adquisición personal". (Rosa Sensat) Pere Marquès (2010)

37 *CURRICULUM: BUSCAR Y GESTIONAR INFORMACIÓN
“No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Einstein) Foto: wikipedia - Pere Marquès (2010)

38 CURRICULUM: CONSIDERACIÓN DE LOS VALORES
“Me he propuesto hacer hombres buenos; si además los hago fuertes, mejor; si además me salen sabios, mejor aún» (Josep Estalella) Foto: Edu21 “¿Queréis evitar revoluciones? Haced evoluciones” (Balmes, XIX) “Los convencionalismos y el temor al qué dirán pueden llegar a ser terribles obstáculos que esterilizan infinitas buenas disposiciones y que, por tanto, no deben predominar sobre la razón” (Ferrer i Guàrdia) “La escuela debe ser un taller cuyas máquinas se mueven sin descanso, con el fin de dar a la sociedad hombres lo primero, que más tarde, en otro sitio, y si a mano bien, serán sabios” (Giner de los Ríos) Da mucha importancia a la lengua y los valores: aprovechar el tiempo, buscar la verdad, educación para la paz, cooperativismo, coherencia, sinceridad, dialéctica, justicia, responsabilidad, solidaridad, libertad, espíritu crítico... (Milani) “La educación debe hacer que cada uno encuentre su propia felicidad realizada en la medida en la que hace que se mejoren las condiciones de los otros” (John Dewey) “No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad” (Fernando Savater). Pere Marquès (2010)

39 RECURSOS: DEL ENTORNO / ADAPTADOS
Máquinas de aprendizaje, materiales didácticos en los que el alumno podía avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estímulos que le guiaban en el proceso. No pretendían sustituir al profesor, se ocupaban de determinados conocimientos, dejando al profesor el enseñar a pensar a alumno (Skinner) Foto: Wikipedia Trabajar con materiales reales (Decroly) Materiales didácticos adaptados (método de lectura analítico) (Montessori) Material para experimentos (Ferrer i Guàrdia) En el caso de la alfabetización, utilizar textos cotidianos es mucho más productivo que seguir una ficha de ejercicios (Emilia Ferreiro) Pere Marquès (2010)

40 RECURSOS: PIZARRA Muchos ejercicios y uso de la pizarra para comentar. (Giner de los Ríos) Foto: Kalipedia Pere Marquès (2010)

41 RECURSOS: LIBRO DE TEXTO <-> USO LIMITADO
Uso limitado de los libros de texto, a veces los elaboraban los alumnos. (Giner de los Ríos) Foto: Kalipedia Uso de la biblioteca, no un libro de texto único (Montessori) No manuales de clase y sí uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los alumnos buscan y elaboran fichas de consulta y autocorrección de ejercicios) (Freinet) Pere Marquès (2010)

42 ENTORNO: AULA CONFIGURABLE
Mesas sueltas, movilidad en el aula. (Ferrer Guardia) Foto: Wikipedia “Suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace imposible la intimidad con el alumno” (Giner de los Ríos) Aula con movilidad de los alumnos, rincones, biblioteca… (Montessori) Movilidad en el aula, tiempos flexibles. (Dewey) La configuración de los espacios facilitará o no la manifestación de las emociones de los estudiantes (Henri Wallon) Pere Marquès (2010)

43 ENTORNO: CLASES POR NIVELES <-> TALLERES
Propone atención diferenciada agrupando por buenos alumnos (clases paralelas según nivel pero con movilidad según la materia). (Claparède) TALLERES Globalización y centros de interés, según edades y organizados en talleres (Decroly) Foto: Université Genève Foto: Wikipedia Pere Marquès (2010)

44 ENTORNO: ESCUELA ABIERTA
Defiende el juego al aire libre (Fröbel) Foto: Wikipedia Trabajo al aire libre (Decroly) Salidas para conocer el entorno (Ferrer i Guàrdia) Viajes. Entrevistas a visitantes invitados (Milani) La escuela no es el único espacio de conocimiento: el barrio, la calle, los medios de comunicación, las actividades culturales… “Nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo”. (Freire) “La educación universal por medio de la escolarización no es factible. Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferación de nuevas herramientas y métodos (…) debe revertirse hacia la búsqueda de su antípoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de aprendizaje, de compartir, de interesarse” (Illich) Pere Marquès (2010)

45 ENTORNO: IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
Contacto frecuente con padres (la escuela como extensión de la familia) (Freinet) Foto: Instituto Freinet “El amor maternal es el primer agente de Educación”. (Pestalozzi, XIX) “Busca una educación integral entre la de la escuela y la familia” (Fröbel, XIX). “Todo padre o maestro que inspira miedo es peligroso para la vida juvenil” (Neil) Consideraba importante la participación de la familia en la escuela (les organizaba actividades culturales y recreativas para orientarles).“El cariño, como el juego y la comida, exige cierta dosificación”. (Makarenko) Pere Marquès (2010)

46 ENTORNO: COORDINACIÓN/ AUTONOMÍA DOCENTE
Se trata de que le profesor sea capaz de mantener la autoridad, el liderazgo y la responsabilidad en el aula, sin que se apoye en la idea de que la posesión del saber es quien le otorga este poder ). (Stenhouse) “Dadme el maestro y os abandono la organización, el local, los medios materiales… Él se dará arte para suplir la insuficiencia o los vicios de cada uno de ellos” (Giner de los Ríos) “Dentro del magisterio debe existir la iniciativa intelectual, la discusión y la capacidad de decisión”. (Dewey) Todo profesor debería actuar como un investigador para ser capaz de crear su propio curriculum y transformar su clase en un laboratorio. Debe adoptar también el papel de aprendiz: reflexionar analizar su propia práctica para poder hacer ajustes y mejoras (investigación-acción). (Stenhouse) “Los profesores que se destacan transforman la enseñanza en la aventura de la educación. Otros pueden adiestrar” (Stenhouse) Pere Marquès (2010)

47 Gracias Pere Marquès <pere.marques@uab.cat>
BIBLIOGRAFÍA AA.VV (Pedagogías del siglo XX. En Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 años. AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedagógico occidental. Buenos Aires: Papers Editores. LLOPIS, Jesús (1969). Historia de la Educación. Edición del autor. Barcelona. Wikipedia VER TAMBIÉN: MARQUÈS, Pere (2011). Principios del aprendizaje MARQUÈS, Pere (2011). Principios de la enseñanza y aprendizaje. El legado de la escuela Nueva… aún vigente. MARQUÈS, Pere (2011). Educadores. Evolución histórica de la Educación y citas de grandes educadores Este material muestra una SÍNTESIS de los factores clave del proceso de enseñanza Agradeceré sugerencias para mejorarlo. ¿Qué podríamos añadir o quitar? Gracias Pere Marquès Pere Marquès (2010)