DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA GESTIÓN ESCOLAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA LOS ADOLESCENTES.

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1 DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA GESTIÓN ESCOLAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA LOS ADOLESCENTES

2 “La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos cursos de tecnología educativa, en los cuales «nos orientaron sobre cómo planificar por objetivos» y cómo usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda nuestra experiencia docente, hemos planificado haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en estos últimos años, del DCN Nacional. Hoy en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, y nos preguntamos ¿Cómo vamos a planificar nuestras clases?”

3 BLOQUE 1: Actividad 1: Reconstrucción de nuestra experiencia de planificación curricular -¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación? -¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar? -¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación? INSUMOSPROCESOS / ESTRATEGIAS RESULTADOS

4 Orientaciones Generales para la Planificación Curricular ¿Cómo se adquieren las competencias? ¿Cómo se produce el aprendizaje?

5 Procesos pedagógicos PROCESOS PEDAGÓGICOS PROBLEMATIZACIÓN PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN MOTIVACIÓN/ INTERÉS /INCENTIVO SABERES PREVIOS GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EVALUACIÓN

6 ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? 1.Problematización ¿En qué consiste este componente? ¿Por qué es importante? ¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes? 2. Propósito y organización ¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes? 3.Motivación ¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes? 4. Saberes previos ¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes? 5. Gestión y acompañamiento ¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes? 6. Evaluación ¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

7 ¿Cómo elaborar la programación anual? LA PROGRAMACIÓN ANUAL ¿Cuál es el elemento con el que se inicia el proceso de programación?

8 a.Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. b.En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar. c.¿Es posible que exista una República sin ciudadanos? d.A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC). ¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones significativas?

9 ¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? 1.Descripción general 2. Organización de las unidades didácticas: Situación significativa Título de la unidad Duración en semanas Competencias y capacidades Producto/s 3. Producto anual 4. Materiales y recursos ¿Cómo elaborar la programación anual? Elementos de la Programación Anual

10 ¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación Anual? INSUMOSPROCESOS / ESTRATEGIAS RESULTADOS

11 ¿Cómo evaluar si la programación anual está adecuadamente formulada? NroASPECTOSSINO 01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las características de los estudiantes. 02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso. 03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa. 04El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará. 05Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica. 06Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas 07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares. (Opcional) 08Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica. 09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia. 10Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica. 11Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica. 12Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año. 13La programación anual ha considerado un producto anual.

12 Textos Equipo audiovisual Planisferios Etc. Generar un producto para todo el grado por ejemplo: proyectos participativos, una monografía anual y proyectos de ciencia y tecnología. Situación significativa Título de la unidad Duración en semanas Aprendizajes (competencias y capacidades) Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad. Especifica las metas anuales de aprendizaje. Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo. Puede explicitar los grandes campos de conocimiento Descripción general Organización de las unidades didácticas Materiales y recursos Producto anual (opcional) Elementos de la Programación Anual

13 Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes. 1 Generación de situaciones significativas y el título como punto de partida de las unidades didácticas. 3 Asignación de tiempo y selección de materiales. 6 Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades) que se desarrollarán en cada unidad didáctica 5 Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de cada unidad 4 4 Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes fundamentales. 2 Programación anual: procedimientos sugeridos

14 Que la programación anual es planificación a largo plazo en la cual se organiza secuencialmente y de manera integrada lo que se va a hacer durante el año. Que las unidades no necesariamente se ajustan al calendario sino a la situación significativa. El facilitador recuerda a los participantes que como directivos y coordinadores tienen la función de asesorar a los docentes en el diseño de la programación anual. El facilitador señala a los directivos y coordinadores que asesorar implica acompañar, no es sólo esperar el resultado. Pueden encontrar dudas o temores en los docentes con los que van a trabajar, y en algunos casos tal vez exista resistencia de llevar a cabo la Programación anual, ya que, durante el año pueden existir cambios o situaciones que los obliguen a cambiar lo que han diseñado. Se les recuerda entonces que “Quien no planifica no puede modificar”. IDEAS FUERZAS

15 LA UNIDAD DIDÁCTICA ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica? Título Situación significativa Producto/s importante/s Aprendizajes esperados La secuencia didáctica La evaluación Los recursos ¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? Elementos de la Unidad Didáctica

16 Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje. Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos. Verifica el logro de los aprendizajes esperados. Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos. Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA) Competencias Capacidades e indicadores Campos de conocimiento Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales. El título sintetiza el resultado o producto de la unidad. La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles) Título, situación significativa y producto Descripción general y Aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

17 Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual. 1 Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual. 2 Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades. 3 4 Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear. 5 Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6 LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

18 La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso IDEAS FUERZA

19 ¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica? NroASPECTOSSINO 01La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará. 02Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad. 03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto. 04Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará. 05Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual. 06Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada. 07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia. 08Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas. 09Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán. 10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central de la unidad. 11Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra. 12La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados. 13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados. 14Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados. 15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados. 16Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia. 17Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.

20 IDEAS FUERZAS Descripción general: Contiene los aprendizajes que se esperan alcanzar, según los mapas de progreso, el ciclo y las competencias del área curricular que correspondan. También se hace explicito los grandes campos temáticos o de “conocimiento” que serán abordados.

21 Organización de las UD: Organizarse secuencialmente, cada unidad debe ser numerada, hay que indicar cada unidad en qué “bimestre o trimestre” será trabajada. Esta organización debe ser breve y permitir una rápida mirada sobre la distribución de las unidades a lo largo del año. Entonces se puede generar un cuadro en el que estén considerados: Número de unidad, título de la unidad, tipo de unidad, áreas participantes y el trimestre/bimestre en el que se desarrollará cada unidad. Se puede ampliar el desarrollo de cada unidad en un acápite o subtítulo diferente, que permitirá darle los detalles necesarios que permitan un desagregado más práctico de las unidades. Pueden ser especificadas y detalladas en amplio en un acápite o subtítulo diferente, tanto la situación significativa, el título de la unidad, el producto de cada unidad, los recursos, la duración en semanas, las competencias y capacidades.

22 Producto: El producto anual podría ser considerado en un subtítulo o acápite aparte. Es importante recalcar que, cualquier formato que usemos, tres elementos siempre deben visualizarse juntos: la situación significativa, el producto de cada unidad y el título de la unidad. Esto debido a que en la situación significativa el reto o desafío requiere hacerse evidente en un producto concreto, a su vez el título de la unidad debe guardar relación con el/los producto(s) propuestos. Materiales y recursos: Funcionales, pertinentes y para el uso del estudiante.

23 ORIENTACIONES SOBRE LA UNIDAD DIDACTICA 1.Título El título, la situación significativa, los productos y los aprendizajes esperados (competencias, capacidades y conocimientos) son tomados de la programación anual. Tips importantes: - La Situación Significativa presentada en la Programación anual es una síntesis, por lo que correspondería desarrollarla y explicarla en cada Unidad didáctica. - Los “conocimientos” pueden ser extraídos de los indicadores, pues en muchos de estos indicadores aparecen explícitamente. - Es referido a la situación como capacidad, contenido y actitud. - El aprendizaje se evidencia en condiciones y/o productos. 1.Situación significativa 1.Aprendizajes esperados 1.Producto/s importante/s 1.La secuencia didáctica El trabajo de los docentes radica sobre todo en la secuencia didáctica, pues deben encadenar una sesión tras otra de tal manera que tenga una secuencialidad, pero a la vez sentido de unicidad. Cada sesión debe contener: un título, capacidades a desarrollar, indicadores, “conocimientos”, estrategias y recursos. 1.La evaluación En la evaluación requiere anotar las situaciones de evaluación (técnicas: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO, PRUEBAS ESCRITAS, OBSERVACIÓN DIRIGIDA COMPARTIDA) y los respectivos instrumentos