Desarrollo del Programa “ La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum” DOC. DEL PROYECTO COMBAS A1 Madrid, 18 enero, 2011.

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1 Desarrollo del Programa “ La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum” DOC. DEL PROYECTO COMBAS A1 Madrid, 18 enero, 2011

2 LAS SIETE ACTIVIDADES A.1 ACTIVIDAD 1: El currículum real, lo que hacemos en el aula y las CCBB, conclusiones ACTIVIDAD PREVIA: Marco común desde PISA. Diagnóstico clima inicial para un plan de mínimos ACTIVIDAD 3: El nuevo proyecto curricular, las relaciones de CCBB con objetivos/contenidos/ criterios ACTIVIDAD 4 : La metodología y las CCBB, procesos cognitivos PISA y mejora de la acción educativa: UDI ACTIVIDAD 5: La evaluación de tareas por CCBB, la programación de UD y el PEC ACTIVIDAD 6: La nueva programación. Ejercicios/contenidos; actividad y tarea social ACTIVIDAD 2: La integración de las CCBB en el aula, ejercicio, actividad y tarea ACTIVIDAD 7: Memoria y archivo del trabajo realizado

3 ACTIVIDAD PREVIA: CLIMA ESCOLAR Y MÍNIMOS COMUNES LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL Cómo ve el profesorado la nueva situación educativa y la propuesta CCBB * Conclusiones: clima escolar, profesional y social de la educación y CCBB 1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y la autoformación. 2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo. 3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones… 4.-Sacar conclusiones en junio, profundización curso 2010/11.

4 ACTIVIDAD 1. Tratamos de ver si con lo que hacemos ya trabajamos Competencias RELACIONA LAS ACCIONES DE TU AULA CON LAS CCBBA, COLOCA UNA X 12345678 PASAR LISTA AL ALUMNADO COLOCAR UN ESQUEMA DEL TEMA EN LA PIZARA RESOLVER EJERCICIOS DE PORCENTAJES DIFERENCIAR CLASES DE ADVERBIO RECOGER DE INTERNET CLASES DE DIETAS …

5 ACTIVIDAD 2. CURRICULUM REAL DEL AULA Y CCBB La diferente categoría de las acciones de aula y su alcance Descripción de las actividades realizadas Tipo de acción Ej/ Act/ Tarea - Pasar lista y firmar el parte de clase - Control del orden en la clase - Comprobación de la realización de los trabajos para aquellos alumnos que no trajeron material/no trabajaron en la clase anterior - Colocar en la pizarra el esquema del tema nuevo, completarlo con el libro - Resolver ejercicios del tema que vienen en el libro de texto - Elaborar una dieta, o una carta, o analizar una factura - …

6 ACTIVIDAD 2. La nueva programación, retoques en la acción de aula para lograr CCB

7 EJERCICIO (contenido), ACTIVIDAD (p. cognitivo y CCBB) Y TAREA (CCBB) 1.-Recopila diferentes modelos de carta y clasifícalas: administrativa, afectiva… 2.-Averigua las diferencias entre gastos de facturas de tu luz en los últimos 6 meses. 3.-Elabora un listado con tus alimentos básicos de esta semana, categoriza… *Estructura de una carta afectiva * Signos de puntuación básicos en la carta *Los porcentajes y operaciones básicas en la factura de la luz *Ordena el listado de los alimentos alfabéticamente * Morfemas de nº y género en listado 1.-La carta: 1, 7 2.-La factura: 2, 5 3.-La dieta: 3, 8

8 ACTIVIDAD 2. Sacamos conclusiones sobre nuestra actividad de aula y el tipo de acción que realizamos

9 ACTIVIDAD 3. EL NUEVO PCC, RELACIONES DE LAS CCBB Y ELEMENTOS CURRICULARES OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN12345678 Ver ejemplos realizados ya de PCC en Canarias, Huelva, Zaragoza…

10 CONCRECIÓN CURRICULAR. PARTIR DE LO QUE DICE LA ORDEN EN CADA COMUNIDAD CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB SEGÚN DECRETO DE ANDALUCÍA Lo que dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumen Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

11 CONCRECIÓN CURRICULAR FICHA BASE PARA ELABORACIÓN DEL PROCESO FICHA A RESOLVER DE LA ACTIVIDAD 3, A1.- ÁREA: ETAPA: CICLO: ObjetivosContenidosCriterios de evaluaciónIndicadoresCCBB

12 UNA VISIÓN RELACIONAL DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DEL PRIMER CURSO DE LA E.S.O. ObjetivosContenidos Criterios de evaluación IndicadoresCCBB 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Bloque 1. Contenidos comunes. 1.5.- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra y el Universo 2.3.- La materia en el Universo. 2.3.1.- Propiedades generales de la materia. 2.3.2.- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. 3.- Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 3.1.- Utiliza elementos de medida tanto convencionales como no convencionales para obtener, sopesar y comentar las propiedades de los materiales. CIMF CCLI 3.2.- Describe los cambios de estado y las condiciones que los propician. CIMF CCLI

13 ACTIVIDAD 4.-METODOLOGÍA Y CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOE Procesos cognitivos, siguiendo a PISA Taxonomía de Bloom (1956) Pisa, 2003, 2006Modos de pensar TIPOS MEJORAR LA ACTIVIDAD Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Matemáticas Reproducción Conexión Reflexión Comprensión lectora extracción de información; comprensión general Interpretación Reflexión y valoración Científica Describir, explicar y predecir Entender la investigación científica Interpretar las pruebas y conclusiones científicas Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento lógico Pensamiento crítico Pensamiento sistémico Pensamiento analógico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento práctico

14 Pensamiento reflexivo El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO REFLEXIVO (Opera con ideas, sentimientos, emociones, etc.) Competencia comunicativa Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan. Competencia matemáticaCompleta tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas. Competencia en el conocimiento y la interacción Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación, en un salón, en la cocina, etc.)

15 ACTIVIDAD 4. TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN. ¿Qué metodología para qué tareas? Propuesta integradora

16 ACTIVIDAD 5. Una propuesta legal de evaluación por CCBB. ¿Qué es preciso concretar con rigor...?

17 EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJE CCBBObjetivosContenidosCriterios de evaluaciónIndicadores CCBB CCL CSYC CAIP TICD CMAT 1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. 2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera. I. Lenguaje verbal. 1.1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 1.1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad. 1.1.3. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico. 1.1.4. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas. 1.1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido. 1.1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera. 1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 1.1.Participa en distintas situaciones de comunicación oral. 1.2. Pronuncia correctamente. 1.3.Comprende mensajes orales diversos. 1.4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa. CCL CSYC CMAT CCL TICD CMAT CCL CAIP CSYC

18 ACTIVIDAD 5. EVALUACIÓN

19 ACTIVIDAD 6. Inicio de A2: la Programación

20 . InmacionesInteres El Proyecto COMBAS desarrolla el Programa de consolidación de las competencias básicas como elemento central del currículo y desarrolla la primera de las acciones del Programa de consolidación….”. Su objetivo es apoyar la integración curricular de las CCBB y mejorar el aprendizaje de las mismas, así como su evaluación y reconocimiento. El Proyecto trata de establecer orientaciones que respondan a la necesidad de desarrollar los Anexo I y II de los RRDD 1513/2006 y 1631/2006, por los que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y Secundaria obligatoria respectivamente, buscando un modelo de desarrollo curricular que sirva de referencia, junto a otras iniciativas ya en marcha en las distintas CCAA. Se parte del principio de respeto de la normativa vigente en cada Comunidad Autónoma, para entender desde ella el nuevo enfoque de la competencia, su presencia en la práctica de aula y del centro, en las programaciones, concreciones curriculares, modelo de evaluación, y sus consecuencias para la organización general del centro, teniendo en cuenta la armonización de las características del alumnado con las condiciones para el aprendizaje de las CCBB en las comunidades educativas.. Qué es.. Eventos.. Informaciones de interés.. Centros participantes. CCAA participantes Plan de formación. Guía para la participación Consolidación Competencias Básicas CCAA participantes Programas COMBAS ACTIVIDAD 7. Archivo portfolio y Memoria en Web Relación de actas, documentos y experiencias

21 ifiie.innovación2@educacion.es / www.educacion.es/ifiie/ www.educacion.es/ifiie/ CALENDARIO DE URGENCIAS COMBAS Diseño y previos del Proyecto: de septiembre a diciembre, cierre de muestra, 14 dic. - Reunión taller de centros enero, Hotel TRIP Atocha, 18 enero, de 10,30 a 18,30 - Reuniones generales con centros y E Base: ver propuesta fechas - E. Base: 11 enero, 22 febrero, 5 abril, 10 mayo, 07 junio, ¿ septiembre, C. noviembre Centros: 18 enero, 21 febrer, 12 abril, 17 mayo, 14 junio, septiembre, C. noviembre - Plan de comunicación: comunicado y tríptico base, portal web… enero - Jornada Congreso Noviembre. Fechas: 24-25-26.