PATRICIO OTEIZA VARGAS

Presentación del tema: "PATRICIO OTEIZA VARGAS"— Transcripción de la presentación:

1 PATRICIO OTEIZA VARGAS
EVALUACION PROFESOR PATRICIO OTEIZA VARGAS

2 TIPOS DE EVALUACIÓN* Según la INTENCIONALIDAD Según el MOMENTO
Según el AGENTE EVALUADOR Según la EXTENSIÓN Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

3 TIPOS DE EVALUACIÓN Según la INTENCIONALIDAD Según el MOMENTO
- Diagnóstica Formativa Sumativa Según la EXTENSIÓN Según el AGENTE EVALUADOR Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

4 TIPOS DE EVALUACIÓN Según el MOMENTO Según la INTENCIONALIDAD
- Inicial Procesual Final Diferida Según el AGENTE EVALUADOR: Según la EXTENSIÓN Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

5 TIPOS DE EVALUACIÓN Según el MOMENTO Según la INTENCIONALIDAD
Según el AGENTE EVALUADOR: Según la EXTENSIÓN Interna Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación Externa Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

6 TIPOS DE EVALUACIÓN Según la INTENCIONALIDAD Según el MOMENTO
Según la EXTENSIÓN Según el AGENTE EVALUADOR - Global - Parcial Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

7 TIPOS DE EVALUACIÓN Según la INTENCIONALIDAD Según el MOMENTO
Según el AGENTE EVALUADOR Según la EXTENSIÓN Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN - Normativa - Criterial

8 Según la intencionalidad
“Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnóstica, si lo que desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de éxito, entonces la actividad prioritaria de dicha evaluación es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y señalar progresos.    La evaluación con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar el valor de éstos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de éstos al término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo”.

9 Según el Momento Inicial, se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida; ésta es importante para decidir sobre el punto de partida y también para establecer, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participación en una experiencia de enseñanza aprendizaje formal. Procesual, si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasión, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado. Final, para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos. Diferida, se efectúa transcurrido algún tiempo desde que finalizó la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.  

10 Según el Agente Evaluador
Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional. (Internas): Autoevaluación, en ésta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Heteroevaluación, en ésta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita. Coevaluación, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

11 Según la Extensión del Aprendizaje
Según la extensión de los aprendizajes: se puede hablar de Evaluación Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y también, los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas. En contraposición, la Evaluación Parcial, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

12 Según el Estándar de Comparación
Normativa, en la que se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido, a partir del cual se definen los estándares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente el estándar o patrón deseado y se juzga el aprendizaje del alumno, cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estándar o patrón establecido. Este análisis es independiente de los resultados alcanzados por los demás alumnos. Por ejemplo, el estándar de comparación que se utiliza en aquella evaluación criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participación en la experiencia. El proceso educativo en el que participa usted como profesor, sin duda, demanda la aplicación de una evaluación criterial, aunque en algunas oportunidades también sea necesario aplicar la evaluación normativa.

13 aprendizajes en dominio lector y la
II TEMA Evaluación de aprendizajes en dominio lector y la comprensión lectora

14 Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje, llegando a ser la destreza que más impacto tiene en el desarrollo de las personas. El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificación y la comprensión lectora. Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la técnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atención a la comprensión.

15 Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir, cada vez que lea, utilizar todos sus recursos de atención y memoria para decodificar los signos que allí se presentan, lo que le impedirá tener disponibles esos recursos para la comprensión. Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes están en riesgo de deserción temprana. Las conductas observables y medibles de una decodificación automatizada son la velocidad y la calidad lectora (dominio lector).

16 Para efectuar estas evaluaciones se podrán:
1.Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadores mínimos de desempeño. 2.Adquirir instrumentos para la evaluación.

17 El dominio Lector comprende la calidad y la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de base para la comprensión lectora. . A continuación se adjuntan ejemplos de instrumentos para evaluar: a) calidad lectora b) velocidad lectora

18 EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD LECTORA

19 Evaluación de Dominio Lector Criterios de Evaluación de la Calidad de Lectura Oral
Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Niño-Niña lee es la calidad de lectura. Observar la calidad de lectura implica determinar el grado de fluidez con que lee el niño/a, la inflexión de la voz, el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el respeto a la puntuación. Las siguientes cinco categorías permiten caracterizar la calidad de lectura oral:

20 NO LECTOR El niño- niña no sabe leer nada o bien sólo
reconoce algunas letras aisladamente pero no es capaz de unirlas , ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

21 LECTURA SILÁBICA En la lectura silábica el niño- niña lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las palabras como unidades. Ejemplo: Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar. El niño-niña lee: La – me – sa – es- tá – muy – su- cia. – El- lu –nes – la – voy – a- lim- piar.

22 LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el niño-niña lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido. Ejemplo: El niño-niña lee: La- mesa- está- muy-sucia. – El- lunes- la- voy- a- limpiar.

23 LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el niño-niña ya une algunas palabras formando pequeñas unidades. Ejemplo: El niño-niña lee: La mesa – está – muy sucia. – El lunes la - voy – a limpiar.

24 LECTURA FLUIDA En la lectura fluida el niño-niña lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación. Ejemplo: El niño lee: La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.

25 􀀹 Lectura Silábica (Sil) 􀀹 Lectura Palabra a Palabra (PP)
EVALUACIÓN DEL DOMINIO LECTOR Determine y anote donde dice “Calidad de Lectura Oral”, a qué categoría corresponde su lectura considerando la que más predomina. 􀀹 No lector (NL) 􀀹 Lectura Silábica (Sil) 􀀹 Lectura Palabra a Palabra (PP) 􀀹 Lectura por Unidades Cortas (UC) 􀀹 Lectura Fluida (Fl)

26 EVALUACIÓN DEL DOMINIO LECTOR
Si el niño-niña presenta una categoría de lectura mixta anótela especificando primero la que predomina y después la secundaria. Por ejemplo: 􀀹 Silábica- Palabra a palabra (Sil-PP) 􀀹 Palabra a Palabra- Silábica (PP- Sil) 􀀹 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 􀀹 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 􀀹 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 􀀹 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)

27 Indicaciones para medir la velocidad lectora .
1° Básico 2° Básico 3° Básico 4° 5° 6° 7° 8° Muy Rápida 56 84 112 140 168 196 214 Rápida 47-55 74-83 Medio Alto 38-46 64-73 88-99 Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 Muy lenta 21 42 63 103 124 134 Mide palabras por minutos , menos faltas en la lectura.

28 FICHA PARA ALUMNO NIÑO El bebé El bebé está en la cuna. Su mamá le da besitos. El bebé se llama Fabián y su mamá se llama Fabiola. Fabiola le da la comida a Fabián y él se ríe.

29 El bebé se llama Fabián y su mamá se llama Fabiola. 24
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA. CURSO……………… INDICACION DEL PROFESOR “LEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA LECTURA. TIENES UN MINUTO COMIENZA”. El bebé 2 El bebé está en la cuna. 8 Su mamá le da besitos. 13 El bebé se llama Fabián y su mamá se llama Fabiola. 24 Fabiola le da la comida a Fabián y él se ríe. 35

30 LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS
PARA PRIMER AÑO BÁSICO Vocales M P L S Y SOLO COMO NEXO T D F H B J N CA- CO – CU CE – CI QUE – QUI Ñ Z V R GA – GO – GU GUE – GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS

31 Trabajo individual Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer año básico 1 para segundo básico.profesor y alumno) Plastifique. Entrega próxima clase.