1er Grado Pre-evaluación Trimestre 2 Instrucciones del maestro

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1 1er Grado Pre-evaluación Trimestre 2 Instrucciones del maestro
Pasos secuenciales hacia el dominio de los estándares. Lectura 12 Preguntas de selección múltiple 1 Pregunta de respuesta construida Investigación 3 Preguntas de respuesta construida Escritura 1 Composición completa (Tarea de rendimiento) 1 Escrito breve 1 Escribir para revisar Escritura con lenguaje integrado 1 Lenguaje/Vocabulario 1 Editar/Clarificar Tarea de rendimiento al nivel de grado.

2 Escritura y Lenguaje informativo
1ro Trimestre Pre-evaluación Lectura: Literatura Objetivos Estándares DOK 4 Razonamiento y evaluación RL.6 3-4 5 Análisis dentro o entre textos RL.6, Rl.7 6 Estructuras/Características del texto Rl.5 2-3 Lectura: Informativa Objetivos Estándares DOK 4 Razonamiento y evaluación RI.6 3-4 5 Análisis dentro o entre textos RI.7 2-3 6 Estructuras/Características del texto Rl.5, RI.7 2 Nota: Pueden haber más estándares por objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados. Escritura y Lenguaje informativo Objetivos Estándares DOK 3a Escrito informativo breve W.2a, W.2b, W.2c, y/o W.9 3 3b Escribir-Revisar: Escrito informativo W.2a, W.2b, W.2c y/o W.9 2 4 Composición completa informativo W-2a, W-2b, W-2c, W-3b, W-4, W-5, W-8, W-9 8 Uso de lenguaje-vocabulario L.1.5d 1-2 9 Editar y clarificar L.1.2c

3 Instrucciones Trasfondo
Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un artículo informativo. Las composiciones completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría: Parte 1 Actividad para toda la clase (30 minutos) La actividad debe incluir Lenguaje y vocabulario nuevo que los estudiantes puedan encontrar en los pasajes (enseñado mediante una fuente que no enseñe el contenido de los pasajes como tal) Un video, actividad de clase/grupal o lectura en voz alta para crear un trasfondo, tal como: (35 minutos – trabajo independiente) Pasajes o cualquier otra fuente de lectura 3 preguntas de investigación Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas. Parte 2 Una composición completa (70 minutos) Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Instrucciones 30 minutos Es posible que desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema y conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel superior más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre-enseña ningún contenido a ser evaluado! 35 minutos Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida. Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo la pieza de opinión. 15 minutos de receso 70 minutos Los estudiantes escriben una composición completa (pieza informativa). Calificación Se provee una rúbrica informativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes: Organización y propósito Evidencia y elaboración Convenciones

4 Instrucciones Trimestre 2: Tarea de Rendimiento
Ordenar en la Imprenta de HSD… Instrucciones Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas o cronometradas. Son una herramienta que proveen información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes "adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación. Todos los estudiantes deben “progresar hacia" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán estrategias que los ayude a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita. Acerca de esta evaluación Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento. Tipos de rúbricas de respuestas contruidas de SBAC en esta evaluación Lectura 2 Puntos por respuesta corta 3 Puntos por respuesta extendida Escritura Rúbrica de 4 puntos – Composición completa (Tarea de Rendimiento) Rúbrica de 3 puntos – Escrito breve (1-2 párrafos) Rúbrica de 3 puntos) – Escribe para revisar (según se necesite) Investigación Rúbrica de 2 puntos: Midiendo el uso de la destreza de Investigación About this Assessment This assessment includes: Selected-Response, Constructed-Response, and a Performance Task. Trimestre 2: Tarea de Rendimiento Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC. Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento. Parte 1 Parte 2 Actividad del salón de clase si se desea/necesita Leer dos pasajes relacionados. Tomar notas mientras leen. Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes. Componentes de la parte 1 Toma de nota: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se provee una forma de toma de notas con instrucciones para los maestros y una forma de toma de notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla. Investigación: En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su habilidad ara usar destrezas de investigación necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura. Planifica tu ensayo (escribir las ideas). Escribir, Revisar y Editar (W.5) Escribir una Composición completa o un Discurso Componentes de la parte 2 Planificar Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su composición. Escribir, Revisar, Editar Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito. Las herramientas de procesadores de palabras deben estar disponible para verificar la ortografía (pero no la gramática). Escribir una Composición Informativa Completa introducción (identificar el tema y proveer un enfoque) organización (definición, clasificación, comparación / contraste, etc.) desarrollo (con hechos, detalles concretos, citas, otra información ) transiciones (ideas de enlace) lenguaje preciso y dominio de vocabulario específico conclusión (cierre) cnvenciones del inglés estándar. No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable (drop-down).

5 Pre-Assessment and Learning Progressions
The pre-assessments are very unique. They measure progress toward a standard. Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more like a base-line picture of a student’s strengths and gaps, measuring skills and concepts, students need “along the way,” in order to achieve standard mastery. So what about a “post-assessment?” There is not a standardized post-assessment. The true measure of how students are doing “along the way,” is assessed in the classroom during instruction and classroom formative assessment. For this reason The CFA’s are not called “post-assessments.” The CFAs measure the “end goal,” or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know what our instruction should focus on throughout each quarter? Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task demand of each standard. The learning progressions were aligned to Hess’ Cognitive Rigor Matrix. The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points). These points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student has difficulty on the first “purple” adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks prior to DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the learning progression. There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor progress. It is available at: Example of a Learning Progression for RL.2.1 Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple) CFA RL.2.1 grade-level standard assessment. After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative assessment below and near grade-level “tasks” throughout each quarter. Beg. of QTR Throughout the QTR END of QTR DOK 1 - Ka DOK - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck DOK 2 -Cl Standard Mastery Recall who, what, where, when, why and how about a story read and discussed in class. Use and define Standard Academic Language: who, what, where, when, why, and how; ask, answer, questions, key details Connect the terms who to characters; where and when to setting; what and how to sequence of events. Ask and answer who, what, where, when, why and how questions about key details in a text. Concept Development Student understands that key details help tell who, what, where, when, why and how. Uses key details to identify who, what, where, when, why and how about a story not read in class. Finds information using key details to answer specific questions about a new story. RL.2.1 Ask and answer such questions as who, what, where, when, why, and how to demonstrate understanding of key details in a text

6 Quarter Two Reading Literature Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck DOK 2 - Cl DOK 2 - ANp DOK 2 - ANr DOK 2 - ANt DOK 3 - APx DOK 3 – EVC Standard Recall or locate books that tell stories and books that give information. Define and use Standard Academic Language: explain, differences, major, information text and “books that tell a story.” Use words accurately when identifying literary elements (characters, setting) and informational elements (heading, topic). Answers questions about details in books that tell stories and books that give information (read and discussed in c lass) Content Development Understands that books have different purposes and can give examples between books that tell stories and books that provide information. Identifies and describes the aspects that are different between books that tell stories and books that give information. Locate specific information in story books and informational books to demonstrate an understanding of the differences. Using a wide range of text types, explain the major differences between books that tell stories (literary) and books that give information (informational). Analyze text structure of a range of text types (both literary and informational) by noting the similarities and differences (using a graphic organizer). SELECTED REPONSE Distinguish text features between books that tell stories (literary) and books that give information (informational) by answering questions (new text!). Explains why a text is a story “text” or an informational text by citing evidence and examples SELECTED RESPONSE. RL.1.5 Explain major differences between books that tell stories and books that give information, drawing on a wide reading of a range of text types (cite evidence). DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 –Ck DOK 2 –Cl Standard Retell details about characters in a story (read and discussed in class). Define and use Standard Academic Language: character, setting, identify, telling, speaking and phrase “points in a text.” Uses correct words to explain who spoke in a text (i.e., “___said”or“__ is telling the story now...”). Answers questions about who is speaking in a text (that has been read and discussed in class). SELECTED RESPONSE Concept Development Understands that there are clues in a text to tell us when someone is speaking. Can give examples. Identifies different parts of a text that shows when a character is speaking (read in class, but not discussed). Locate information (the part of the text) to identify specifically who is telling the story at various points in a new text. CONSTRUCTED RESPONSE RL.1.6 Identify who is telling the story at various points in a text. DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Cd DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Cl DOK 2 - APn Standard Locate illustrations in a story. Recall details about characters, setting or events. (read and discussed in class) Define and use Standard Academic Language: illustrations, story, details, describe, characters, setting and event. Identify an illustration in a story that helps describe a character, setting or event. Identify text details – words – that help describe a character, setting or event.  SELECTED RESPONSE Answer who, what, when, where and how questions about literary elements (characters, setting and events). SELECTED REPSONSE Concept Development Explain how details and illustrations are used by an author to describe characters, setting or events. Locate illustrations and details that answer specific questions about characters, setting or events. Obtain and interpret information using illustrations and details to describe characters, setting, or events. CONSTRUCTED RESPONSE RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events.

7 Quarter Two Reading Informational Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter. DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 – Cf DOK 2 – Ch DOK 2 – Cl DOK 2 – APn Standard Locate heading, table of contents, glossaries, electronic menus, and icons in texts that have been read and discussed in class. Define and use Standard Academic Language: text features, (e.g., heading, table of contents, glossary, electronic menu, icon), “key fact”, and “information.” Select appropriate words when describing various text features. Answers questions that require finding answers within various text features (read and discussed). Concept Development Understands that various text features help locate information and gives examples. Locate specific information from the text using headings, table of contents, glossaries, electronic menus, and icons that support the central idea (new text not discussed). SELECTED RESPONSE Obtain and interpret information using headings, table of contents, glossaries, electronic menus, and icons (interpret means to apply learned information to a question). RI.1.5 Know and use various text features (e.g., headings, tables of contents, glossaries, electronic menus, icons) to locate key facts or information in a text. DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 – Cf DOK 2 – Ch DOK 2 – Ck DOK 2 – APn Standard Locate a picture, caption or text in a story that has been read and discussed in class. Define and use Standard Academic Language: illustrations, text, information, words, pictures, provide and distinguish between. Select appropriate term when referring to information provided by pictures (illustrations) or by text (words). Ask and answer who, what, when, why, and how questions about information provided by illustrations and by text. SELECTED RESPONSE Concept Development Understands that information is provided by pictures. Understands that information is provided by text. Locate information provided by pictures. Locate information provided by the text. Obtain (select the accurate source for…) information based on text and illustrations. CONSTRUCTED RESPONSE RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc DOK 1 - Ce DOK 1 – Cf DOK 2 – Ch DOK 2 – Cl Standard Retell parts of a story by referring to pictures or words in a text (read and discussed in class). Define and use Standard Academic Language: Illustrations, details, text, describe and phrase key ideas. Select appropriate words when talking about a story (uses the words illustrations and/or text). SELECTED RESPONSE Answer who, what, when, where and how describing questions about key ideas in a text (read and discussed). Concept Development Understands that illustrations can show key ideas. Understands that details in the text tell about key ideas Locate key ideas using details in illustrations Locate key ideas using details found in the text. CONSTRUCTED RESPONSE RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas

8 Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal.
LEE S E A R C H ALGO NUEVO EXPLICA MÁS UNA Y OTRA VEZ ¿RELEVANTE O NO? CONCLUYE TIENE EVIDENCIA Grado 1 Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal. 1 Instruya a los estudiantes a mirar en una parte del pasaje que les gustó o uno que usted haya escogido para ellos (un párrafo o una sección). Pregunte a los estudiantes "¿Esta parte del párrafo o sección dice algo nuevo sobre el tema principal? (recuérdeles el tema principal). Esta es una idea clave sobre el tema principal.” Explica más detalles claves sobre la nueva idea clave que aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto. Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que expliquen más sobre “lo nuevo que aprendió” detalles clave ofrecen evidencia para apoyar una idea clave (o idea). Ejemplo: si el tema principal es sobre perros y … “Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave), Entonces, algunos detalles clave podrían ser: al perro le gusta jugar a buscar cosas. al perro le gusta jugar con la pelota. Recuerde que los estudiantes necesitarán tener una forma de toma de notas por cada pasaje. 2 3 Diferenciación: En primer grado usted puede desarrollar progresivamente al estudiante empezando solamente escribiendo una idea clave y luego avanzando a la escritura de detalles clave. Los estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir adelante con más secciones o párrafos. Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: Tema principal Ideas Detalles Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.

9 Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal.
Grado 1 Hoja para tomar notas Nombre_____________________ Pasaje________________________ Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal. Explica más detalles clave sobre la nueva idea clave que aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.

10 Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía. Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para Respuesta Construida Estándar RL.1.6: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura Pregunta #7: ¿Qué le dijo Querida a Rafy? ¿Qué le dijo Rafy a Querida? Usa palabras y dibujos para dar tu respuesta. Instrucciones para las notas de calificación: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente, usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”. Notas de calificación – lenguaje del maestro Suficiente evidencia (conclusión o idea central) para la pregunta sería las palabras y dibujos de los estudiantes explicando/mostrando lo que Rafy y Querida se están diciendo el uno al otro (se deben incluir algunas palabras, no sólo dibujos). Las identificaciones específicas (detalles clave) incluirían que Querida dice que (1) ella está triste de irse (2) ella tiene que encontrar comida y (3) va a nevar. Los detalles claves de lo que dice Rafy incluiría (1) Está bien (no te preocupes) y (2) él va a quedarse y va a mantener los huevos calientes. El apoyo total (otros detalles) podría incluir cualquier información que responda a la pregunta y que esté explícitamente tomada del texto (no una opinión), incluyendo imágenes y palabras. 3 El estudiante da una respuesta competente indicando lo que dicen ambos pingüinos(y puede incluir dibujos). Querida es la hembra. Ella dijo que está triste de irse, pero tiene que conseguir algo de comida. Rafy es el papá. Él dice que todo va a estar bien porque él va a cuidar los huevos cuando ella se vaya. 2 El estudiante da una respuesta parcial indicando algo de lo que uno o los dos pingüinos dicen (y puede incluir dibujos). Rafy y Querida hablan entre ellos. Rafy es muy agradable. Él dijo que va a cuidar los huevos. Querida se tiene que ir. 1 El estudiante da una respuesta mínima indicando vagamente lo que uno o los dos pingüinos dicen (y puede incluir imágenes muy vagas). Querida se tiene que ir. Rafy está triste también. Él se va a quedar. El estudiante no proporciona ninguna evidencia indicando lo que ambos pingüinos están diciendo. Los pingüinos machos se sientan en el huevo durante todo el invierno. Hacia RL.1.6 DOK 2 –Cl Localiza información (la parte del texto) para identificar específicamente quién está narrando el cuento en diferentes partes de un texto nuevo.

11 2 1 Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 4 habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas Pregunta # 8: ¿Qué información en el texto y en la ilustración de Rafy el pingüino, dice que los pingüinos son buenos nadadores? Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta” La respuesta cita evidencia de la capacidad para localizar evidencia que muestra que los pingüinos son buenos nadadores. La respuesta apoya la opinión o la idea de que los pingüinos son buenos nadadores. Los estudiantes son capaces de apoyar que los pingüinos son buenos nadadores usando evidencia del texto que puede incluir (1) Rafy es un buen nadador y (2) él puede saltar fuera del agua hacia la tierra. Los estudiantes son capaces de apoyar que los pingüinos son buenos nadadores usando evidencia de la ilustración que puede incluir(1) los pingüinos tienen aletas y (2) tienen pies palmeados. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta del estudiante expone la idea de que los pingüinos son buenos nadadores y cita evidencia para apoyar esto. Los pingüinos son muy buenos nadadores. Yo sé que es cierto porque la historia dice que Rafy es un buen nadador. Él puede saltar fuera del agua. El dibujo muestra que los pingüinos tienen aletas. Ellos tienen pies palmeados también. Eso les puede ayudar a ser buenos nadadores. 1 La respuesta del estudiante expone la idea de que los pingüinos son buenos nadadores y cita alguna evidencia para apoyar esto. Los pingüinos pueden nadar muy bien. Ellos tienen aletas que les ayudan a nadar. La respuesta no expone una idea específica o cita evidencia del texto para responder a la pregunta. A los pingüinos les gusta nadar en el mar. Hacia RL.1.7 DOK 2 - APn Obtiene e interpreta información utilizando las ilustraciones y detalles para describir personajes, el ambiente, o eventos.

12 2 1 Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 3 evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es distinguir un hecho de una opinión Pregunta #15 : Describe la Antártica usando detalles del texto y la ilustración. Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta” La respuesta distingue qué evidencia es relevante sobre la Antártica, con el fin de describirla. Los estudiantes deben distinguir las evidencias relevantes, tanto del texto como de la ilustración del mapa. La evidencia relevante puede incluir, del texto, que la Antártica es (1) fría y (2) ventosa. La evidencia relevante de la ilustración del mapa podría incluir que la Antártica está (1) cubierta de nieve, (2) tiene pingüinos, (3) tiene agua alrededor (los estudiantes pueden nombrar los océanos) y (4) está cerca del Polo Sur. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante es capaz de distinguir evidencia relevante sobre la descripción de la Antártica, utilizando el texto y el mapa. La Antártica es un lugar muy frío. Hay una gran cantidad de viento. La Antártica es toda blanca, así que tiene nieve. Los pingüinos pueden vivir allí también. Los pingüinos pueden nadar porque hay agua alrededor. 1 El estudiante es capaz de distinguir alguna evidencia relevante sobre la Antártica del texto o del mapa. Rafy vive en la Antártica, donde hace mucho frío. Él nada en los océanos que la rodean. El estudiante no es capaz de distinguir información relevante de la información irrelevante sobre la Antártica. Está muy lejos. Hacia RI DOK – 2 APn Obtiene (selecciona la fuente de información precisa para…) información basada en el texto e ilustraciones.

13 2 1 Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 2 Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información Pregunta # 16: ¿Cómo el cuerpo del pingüino le ayuda a sobrevivir? Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta” La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad para localizar y seleccionar información sobre cómo el cuerpo del pingüino le ayuda a sobrevivir. La información que apoya cómo el cuerpo de un pingüino le ayuda a sobrevivir podría incluir (1) tienen grasa para mantener el calor, (2) pueden nadar bien (infiere que puedan pescar) y (3) tienen plumas que mantienen su piel seca y mantiene el agua alejada de la piel. La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de interpretar e integrar información para escribir una respuesta organizada con el fin de responder a la pregunta. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 El estudiante localiza y selecciona información acerca de cómo el cuerpo de un pingüino le ayuda a sobrevivir, y es capaz de integrar la información para escribir una respuesta organizada. Los pingüinos viven donde hace mucho frío. Así que tienen que mantenerse calientes. Tienen una gran cantidad de grasa para ayudarles a mantener el calor. Los pingüinos tienen que nadar para atrapar comida. Tienen un cuerpo que puede nadar. ¿Cómo se mantienen secos? ¡Las plumas de los pingüinos los mantienen secos incluso después de nadar! 1 El estudiante localiza y selecciona alguna información acerca de cómo el cuerpo de un pingüino le ayuda a sobrevivir y es capaz de integrar la información para escribir una respuesta un poco organizada. Los pingüinos sobreviven porque tienen un cuerpo lleno de grasa. Se le mantienen calientes. Nadan muy bien también. El estudiante no da suficiente evidencia de la capacidad de localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información. Los pingüinos son blancos y negros. Caminan muy chistoso. Hacia RI DOK-2 Cl Localiza ideas claves usando detalles encontrados en el texto.

14 2 1 Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para la
Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión. Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para la Respuesta Construida del Escrito breve Organización: Conclusión W.1.2.c Objetivo: 3a Proporcionar una declaración o sección final (de conclusión) relacionada con la información o explicación presentada. Un estudiante está escribiendo un párrafo para la clase para describir a los pingüinos. Lee el párrafo. Pingüinos Los pingüinos son diferentes a otros animales. Ellos viven dónde hace mucho frío. Ellos tienen mucha grasa para mantenerlos caliente. A los pingüinos les gusta nadar y jugar. Tarea: Escribe una o dos oraciones más que describan a los pingüinos. Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta” Instrucciones para calificar: Escribir una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente con ejemplos del texto. Sea bien específico y "extenso”. Lenguaje del maestro y notas de calificación: La respuesta del estudiante debe proveer una conclusión (1-2 oraciones) que continúe de manera lógica el escrito y apoye la información anterior acerca de los pingüinos. La descripción puede ser (1) apariencia o (2) acciones. La conclusión no tiene que continuar después de "nadar y jugar“, ya que las otras descripciones en el párrafo son variadas. Lógicamente, la descripción de los estudiantes también debe variar. La conclusión debe tener una declaración que ofrezca una respuesta del por qué la información anterior es importante, haciendo algo más que reafirmar razones (un final predecible; que carece de originalidad) o simplemente resumir las ideas principales. Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante 2 La respuesta proporciona una conclusión que le sigue de manera lógica a la información anterior que describe a los pingüinos. Los pingüinos hacen nidos de piedras para sus huevos. Tienen plumas por todas partes para mantener el agua fuera de su cuerpo. ¡Los pingüinos son perfectos para vivir en la Antártica donde hace mucho frío! 1 La respuesta proporciona una conclusión que está parcialmente relacionada con la información que describe a los pingüinos, pero se desvía refiriéndose a la natación como el propósito del párrafo en lugar de añadir descripciones adicionales. Los pingüinos pueden saltar cuando nadan y cuando juegan. Sería divertido nadar como un pingüino. La respuesta no proporciona ninguna conclusión que describa a los pingüinos. Un pingüino es un animal. Vive en la nieve todo el día.

15 Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo
Puntaje Declaración de propósito/enfoque y organización Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia Convenciones Declaración de propósito/enfoque Organización Elaboración de evidencia Lenguaje y vocabulario 4 Ejemplar Utiliza una combinación de dibujo, dictado, y escritura (K) en su composición; Explica algo más sobre el tema o hace una conexión entre el tema e idea/ideas más amplias; Presenta claramente el tema y la idea central o de control La introducción, cuerpo, y la conclusión apoyan el enfoque; Utiliza varias transiciones apropiadamente (por ejemplo, porque, desde entonces, y, pero, también, por ejemplo, ya que) para conectar o agrupar ideas Tiene profundidad en la información; detallada; Elabora usando una variedad relevante de detalles, definiciones, ejemplos, citas y evidencias del texto para apoyar el enfoque y/o conceptos Mantiene un voz/tono de una persona conocedora transmitiendo información – sabe cuándo usar un lenguaje formal o informal; Utiliza vocabulario efectivo y preciso, y una variedad de estructuras en la oración Edita con apoyo/recursos; Tiene pocos o ningún error en gramática, uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado 3 Competente El tema (en contexto) y la idea central o de control están claramente establecidos (gr K-3) Tiene coherencia en general (K-3); Provee una declaración o sección de conclusión (grados: 1, 2, 3); Agrupa ideas relacionadas (grado 3) que apoya el enfoque; Utiliza transiciones para conectar ideas (grado 3) Algunos detalles auténticos, definiciones, hechos y evidencia del texto apoya el enfoque; Añade rótulos o subtítulos/leyendas a ilustraciones, dibujos, visuales, gráficas/tablas o diagramas para realzar detalles, hechos e ideas. Produce oraciones simples completas(K), compuestas (grado 1- 3),complejas (grado 3); Uso apropiado de vocabulario (nombres, plurales, verbos, pronombres, adjetivos, adverbios, específico del contenido); Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para Revisar Edita con apoyo/recursos (grados 2-3); Errores menores no interfieren con la comprensión del lector (por ejemplo: uso de letras mayúsculas, puntuación; ortografía) 2 En desarrollo Tiene un tema e intenta mantener centrada la información, pero su enfoque puede desviarse o no ser relevante al tema escogido La introducción, cuerpo, y la conclusión son evidentes, pero podrían carecer de claridad o coherencia (por ejemplo: intenta conectar ideas, pero tal vez no resulta lógico o tenga sentido) Algunas estrategias de elaboración son evidente en los dibujos o escritos (gradosK-3), o con ayuda /preguntas de compañeros o adultos (grados K -1); Las ideas tal vez no están totalmente elaboradas, o los detalles no son suficientes para apoyar el tema El vocabulario que usa tiene errores menores; Dicta, escribe y amplía oraciones completas simples; Edita con el apoyo de compañeros/adultos (grados 2-3) Utiliza una mecánica básica y el uso de palabra, apropiado para el grado, con algunos errores 1 Emergiendo Intenta identificar un tema, pero carece de enfoque, o puede tener más de un tema o establece un tema confuso Intenta una introducción, cuerpo y conclusión, pero le falta uno o más de esos elementos. No proveyó detalles, o intenta añadir detalles a dibujos o escritos que resultan casuales, poco precisos o irrelevantes Generalmente utiliza vocabulario básico, incorrecto o por debajo del nivel de grado cuando dicta (K) o escribe; Edita con el apoyo de compañeros/adultos (grados 2-3); Utiliza una mecánica básica por debajo del nivel de grado con errores frecuentes Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado]. Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment

16 Pre-Evaluación Trimestre 2 Guía de Respuestas de Selección Múltiple
Pregunta 1 ¿Qué le dice la ilustración al lector? Hacia RL.1.5 DOK-2 ANr C Pregunta 2 ¿Qué parte del cuento Rafy el pingüino podría no ser cierta? Hacia RL.1.5 DOK-2 APx D Pregunta 3 ¿Por qué Querida se tiene que ir? Hacia RL.1.6 DOK-1 Cf A Pregunta 4 ¿Qué pistas le dicen al lector que Rafy está hablando? Hacia RL.1.6 DOK-2 Ch B Pregunta 5 ¿Cómo se siente Querida de tener que irse a buscar comida? Hacia RL.1.7 DOK-1 Cd Pregunta 6 ¿Qué palabra describe mejor el ambiente/escenario del poema? Hacia RL.1.7 DOK-1 Cf Pregunta Respuesta construida Texto literario Hacia RL.1.6 Pregunta Respuesta construida Texto literario RL1.7 Pregunta 9 Mira el glosario. ¿Dónde puedes leer acerca de cómo los pingüinos nadan? Hacia RI.1.5 DOK-2 CL Pregunta 10 ¿Dónde muestra el mapa que viven los pingüinos Emperador y Adelaida? Hacia RI.1.5 DOK-2 APn Pregunta 11 ¿Cuál es el pingüino más grande que vive en Antártica? Hacia RI.1.6 DOK-1 Cf Pregunta 12 ¿Qué puedes aprender sobre los pingüinos en el texto que no puedes aprender del mapa? Hacia RI.1.6 DOK-2 Ch Pregunta 13 ¿Cómo se llama el pingüino más pequeño de Antártica? Hacia RI.1.7 DOK-1 Ce Pregunta 14 ¿Por qué los pingüinos tienen más plumas que otras aves? Hacia RI.1.7 DOK-1 Cf Pregunta Respuesta construida Texto informativo Hacia RI.1.6 Pregunta Respuesta construida Texto informativo Hacia RI.1.7 Escribe y Revisa Pregunta Escrito breve W.1.2c Pregunta 18 ¿Qué oración sería mejor para terminar el párrafo? W.1.2b Pregunta 19 ¿Qué palabra podría usarse para reemplazar pequeño? L.1.5d Pregunta 20 ¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración? L.1.2c

17 1er Grado Copia del Estudiante Pre-evaluación Trimestre 2
Nombre___________________ Grado Instrucciones: Lee cada cuento. Luego, contesta las preguntas sobre el cuento. 1er

18 Instrucciones para el estudiante:
Parte 1 Tu tarea: Leerás dos textos sobre pingüinos. Leer ambos textos. Tomar notas sobre los textos. Contestar las preguntas. Parte 2 Vas a viajar a Antártica para ver a Rafy, el pingüino. Cuando regreses, escribirás un artículo describiendo lo que viste para que otros estudiantes lo lean en la escuela. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador. Escribe tu composición final sobre lo que viste en tu viaje a Antártica. ¿Cómo serás calificado? 1. Propósito: ¿Escribiste únicamente sobre el tema? Organización: ¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido? 2. Elaboración de evidencia: ¿Mostraste evidencia para apoyar tu tema? Lenguaje y vocabulario: ¿Usaste palabras de vocabulario sobre el tema? ¿Son tus oraciones fáciles de leer y entender? 3. Convenciones: ¿Seguiste las reglas de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?

19 aro blanco alrededor del ojo tiene patas palmeadas (webbed)
Rafy el pingüino Rafy es un pequeño pingüino. Él vive en Antártica. Rafy es un pingüino Adelaida. Cuando Rafy tiene hambre, él come peces y kril. Él no toma agua. Como otros pingüinos, él come nieve. La cabeza de Rafy es toda negra con un aro blanco alrededor del ojo. Él tiene largas plumas en la cola que se arrastran por el piso cuando camina. La barriga de Rafy es blanca. Su espalda es negra. Las plumas cubren la mayor parte de su corto cuerpo. Los pingüinos Adelaida son uno de los pingüinos más pequeños de Antártica. Rafy es muy pequeño. Él sólo pesa nueve libras. Rafy es un pingüino macho. Los pingüinos machos cuidan de los huevos. Ellos hacen nidos de piedras y pelean por las mejores piedras. Rafy es un buen nadador. Él puede saltar fuera del agua hacia la tierra. A él le encanta deslizarse colina abajo. A él le gusta jugar. Pingüinos Adelaida aro blanco alrededor del ojo espalda negra, barriga blanca usa aletas para nadar tiene patas palmeadas (webbed)

20 1. ¿Qué le dice la ilustración al lector?
Dónde viven los pingüinos. Cuán altos son los pingüinos. Cómo se ven los pingüinos. Qué comen los pingüinos. Hacia RL.1.5 DOK 2 - ANr Analiza la estructura del texto de una gran variedad de tipos de texto (tanto literarios como informativos) señalando las semejanzas y diferencias (utilizando un organizador gráfico). ¿Qué parte del cuento Rafy el pingüino podría no ser cierta? Los pingüinos toman agua. A los pingüinos les gusta jugar. Los pingüinos viven en Antártica. Un pingüino, llamado Rafy, vive en Antártica. Hacia RL.1.5 DOK 3 - APx Explica por qué un texto (libro) es un “texto” de cuento o uno informativo, citando evidencias y ejemplos.

21 “Estoy triste porque me tengo que ir ya A buscar nuestra comida,
Verso 1 “Rafy, Rafy,” “Estoy triste porque me tengo que ir ya A buscar nuestra comida, Antes de que vuelva a nevar.” Verso 2 “Querida, Querida” “Todo estará bien. Mantendré nuestros huevos cuidados y calientes, Cada día que no estés.”

22 ¿Por qué Querida se tiene que ir?
Querida tiene que encontrar un poco de comida. Querida necesita cuidar los huevos. Querida quiere nadar en el mar. Querida va a ver a Rafy. Hacia RL.1.6 DOK 1 - Cf Contesta preguntas sobre quién está hablando en un texto . 4. ¿Qué pistas le dicen al lector que Rafy está hablando? Va a nevar. Los pingüinos machos cuidan los huevos. Los pingüinos machos cazan la comida. Rafy está triste porque se va. Hacia RL.1.6 DOK 2 - Ch Entiende que hay pistas en un texto que nos dicen cuando alguien está hablando.

23 5. ¿Cómo se siente Querida por tener que irse a buscar comida?
feliz emocionada triste alegre Hacia RL. 1.7 DOK 1 - Cd Identifica detalles del texto– palabras– que ayudan a describir a un personaje, el ambiente o un evento. ¿Qué frase describe mejor el ambiente/escenario del poema? en un lugar cálido en un lugar frío cerca de algunos árboles al lado de un lago Hacia RL.1.7 DOK 1 - Cf Contesta preguntas sobre elementos literarios con las interrogantes quién, qué, cuándo, dónde, y cómo (personajes, ambiente y eventos).

24 7. ¿Qué le dijo Querida a Rafy. ¿Qué le dijo Rafy a Querida
7.  ¿Qué le dijo Querida a Rafy? ¿Qué le dijo Rafy a Querida? Usa palabras y dibujos para dar tu respuesta. Hacia RL.1.6 DOK 2 –Cl Localiza información (la parte del texto) para identificar específicamente quién está narrando el cuento en diferentes partes de un texto nuevo. 8. ¿Qué información en el texto y en la ilustración de Rafy el pingüino, dice que los pingüinos son buenos nadadores? Hacia RL.1.7 DOK 2 - APn Obtiene e interpreta información utilizando las ilustraciones y detalles para describir personajes, el ambiente, o eventos.

25 Pingüinos 1 Los pingüinos son aves, pero no pueden volar. Hay 17 tipos diferentes de pingüinos. 2 Algunos pingüinos viven en el continente de Antártica. Es muy frío y ventoso. El pingüino más grande que vive en Antártica se llama el pingüino Emperador y el más pequeño se llama el pingüino Adelaida. 3 Los pingüinos son muy buenos nadadores y tienen mucha grasa para mantenerlos caliente. Ellos nadan muy bien y pasan la mayor parte de su vida en el mar. 4 Ellos tienen más plumas que la mayoría de otras aves. Sus plumas mantienen el agua fuera y los ayuda a mantener su piel seca. ANTÁRTICA Océano Atlántico Océano Pacífico Océano Índico Polo sur Glosario párrafo 1 Muchos tipos de pingüinos párrafo 2 Pingüinos Emperador y Adelaida párrafo 3 Los pingüinos nadan párrafo 4 Plumas

26 9. Mira el glosario. ¿Dónde puedes leer acerca de cómo los pingüinos nadan?
párrafo 1 párrafo 2 párrafo 3 párrafo 4 Hacia RI DOK-2 Cl Localiza información específica del texto usando encabezados, tablas de contenido, glosarios, menús electrónicos e iconos que apoyan la idea central 10. ¿En dónde muestra el mapa que viven los pingüinos Emperador y Adelaida? cerca del polo sur cerca del polo norte en el agua en el hielo Hacia RI DOK – 2 APn Obtiene e interpreta información utilizando los encabezados, tabla de contenido, glosarios, menús electrónicos, e iconos.

27 11. ¿Cuál es el pingüino más grande que vive en Antártica?
el pingüino Emperador los pingüinos grandes el pingüino Adelaida el pingüino macho Hacia RI DOK – 1 Cf Hace y contesta preguntas sobre información proporcionada por las ilustraciones y por el texto, usando las interrogantes: quién, qué, cuándo, por qué y cómo. 12. ¿Qué puedes aprender en el texto sobre los pingüinos, que no puedes aprender del mapa? Los pingüinos viven cerca de los océanos. Algunos pingüinos viven en Antártica. Los pingüinos viven cerca del polo sur. Los pingüinos tienen mucha grasa para mantenerlos calientes. Hacia RI DOK – 2 Ch Desarrollo de concepto Entiende que la información proviene de las ilustraciones y el texto.

28 ¿Cómo se llama el pingüino más pequeño de Antártica?
un bebé pingüino el pingüino Emperador el pingüino Adelaida Muchos pingüinos son pequeños. Hacia RI DOK – 1 Ce Selecciona palabras apropiadas cuando habla de un cuento (utiliza las palabras de las ilustraciones y / o el texto). ¿Por qué los pingüinos tienen más plumas que otras aves? Sus plumas los mantienen caliente. Sus plumas mantienen el agua fuera y los mantienen secos. Los pingüinos necesitan más plumas porque son muy grandes. A los pingüinos les gusta nadar. Hacia RI DOK – 1 Cf Contesta preguntas descriptivas utilizando quién, qué, cuándo, dónde y cómo, sobre ideas claves en un texto (leído y discutido en clase

29 15. Describe la Antártica usando detalles del texto y la ilustración.
Hacia RI DOK – 2 APn Obtiene (selecciona la fuente de información precisa para…) información basada en el texto e ilustraciones. 16. ¿Cómo el cuerpo del pingüino le ayuda a sobrevivir? Hacia RI DOK-2 Cl Localiza ideas claves usando detalles encontrados en el texto.

30 \ ` 18. Un estudiante escribió este párrafo sobre Querida.
Un estudiante está escribiendo un párrafo para la clase para describir a los pingüinos. Lee el párrafo. Pingüinos Los pingüinos son diferentes a otros animales. Ellos viven dónde hace mucho frío. Ellos tienen mucha grasa para mantenerlos caliente. A los pingüinos les gusta nadar y jugar. Tarea: Escribe una o dos oraciones más que describan a los pingüinos. Escribe para Revisar un texto breve, Organización, W.1.2c, Escribir una conclusión, Objetivo 3a 18. Un estudiante escribió este párrafo sobre Querida. W.1.2b Revisar un escrito breve (elaboración: desarrollar un tema) -Objetivo 3b Querida tiene que buscar algo de comida. Ella se tiene que ir lejos de Rafy. Querida está triste. ¿Qué oración terminaría mejor el párrafo? Rafy dijo, “No estés triste.” Querida tomó su huevo y se fue a buscar comida. Querida no buscará comida. Rafy ayudará a buscar comida. \ `

31 Lenguaje y Vocabulario
19. El pingüino Adelaida es muy pequeño. Lenguaje y Vocabulario ¿Qué palabra podría usarse para reemplazar pequeño? feliz grande gordo chiquito 20. Lee la oración a continuación. Editar L. El pingüino Adelaida come pescado kril nieve y hasta calamar. ¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración? A. El pingüino Adelaida come pescado, kril nieve y hasta calamar. B. El pingüino Adelaida come pescado kril, nieve, y hasta calamar. C. El pingüino Adelaida come pescado, kril, nieve y hasta calamar. D. El pingüino Adelaida come pescado kril nieve y hasta, calamar.

32 Instrucciones para el estudiante:
Parte 2 Tu tarea: Vas a viajar a Antártica para ver a Rafy, el pingüino. Cuando regreses, escribirás un artículo describiendo lo que viste para que otros estudiantes lo lean en la escuela. Planifica tu escrito. Puedes utilizar notas y respuestas. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador. Escribe tu composición final sobre lo que viste en tu viaje a Antártica. ¿Cómo serás calificado? 1. Propósito: ¿Escribiste únicamente sobre el tema? Organización: ¿Están tus ideas relacionadas? ¿Hacen sentido? 2. Elaboración de evidencia: ¿Mostraste evidencia para apoyar tu tema? Lenguaje y vocabulario: ¿Usaste palabras de vocabulario sobre el tema? ¿Son tus oraciones fáciles de leer y entender? 3. Convenciones: ¿Seguiste las reglas de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?

33 Escribe tu artículo aquí.
¿A dónde fuiste? ¿Cómo te vestiste? ¿Qué viste? ¿Cómo te sentiste? Dibuja lo que quieras mostrar acerca de tu viaje.

34

35 2 1 Texto Literario 1 2 3 4 5 6 7 8 Texto Informativo 9 10 11 12 13 14
Colorea la casilla verde, si tu respuesta fue correcta. Colorea la casilla roja, si tu respuesta fue incorrecta. Texto Literario 1 Yo puedo decir la diferencia entre cuentos que son de ficción y los que son no-ficción. RL.1.5 2 Yo puedo explicar porqué algunos textos son cuentos de ficción y otros no. RL.1.5 3 Yo puedo decir quién está hablando en un cuento RL.1.6 4 Yo puedo encontrar pistas para decir cuándo alguien está hablando en un cuento. RL.1.6 5 Yo puedo encontrar detalles para describir a un personaje a partir de ilustraciones y palabras. RL.1.7 6 Yo puedo contestar las interrogantes quién, qué, cuándo, dónde y cómo acerca de un cuento. RL.1.7 7 Yo puedo encontrar información para identificar específicamente quién está narrando el cuento. RL.1.6 8 Yo puedo encontrar y explicar información usando ilustraciones y palabras. L.1.7 Texto Informativo 9 Yo puedo conseguir información de diferentes características del texto. RI.1.5 10 Yo puedo conseguir información de diferentes características del texto y explicar lo que significa. RI.1.5 11 Yo puedo hacer y contestar preguntas con las interrogantes quién, qué, cuándo, por qué y cómo, relacionadas a información en ilustraciones y texto. RI.1.6 12 Yo sé que se puede encontrar información en ilustraciones y textos. RI.1.6 13 Yo puedo contestar preguntas descriptivas con quién, qué, cuándo, dónde y cómo, relacionadas a ideas claves en el texto (leído y discutido). RI.1.7 14 Yo puedo localizar ideas clave usando detalles en ilustraciones. RI.1.7 15 Yo puedo escoger información correcta de ilustraciones y textos para contestar preguntas. RI.1.6 2 1 16 Yo puedo localizar ideas clave usando detalles en el texto. RI.1.7 Escritura 17 Escribir una conclusión para el párrafo. W.1.2c (Escrito breve) 2 1 18 ¿Qué oración terminaría mejor el párrafo? W.1.2b 19 ¿Qué palabra podría usarse para reemplazar pequeño? L.1.5d 20 ¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración? L.1.2c

36 1er Minuto Algo que hice bien en …. 2do Minuto Algo que era nuevo para mí o en lo que necesito más práctica… 3er Minuto Algo que no entiendo… Página de reflexión