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APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA LEYLA MOHAMED MOHAMED ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ ROCIO FUENTES MOSCOSO CRISTINA CARRASCO PORTO.

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1 APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA LEYLA MOHAMED MOHAMED ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ ROCIO FUENTES MOSCOSO CRISTINA CARRASCO PORTO

2 PRESENTACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO- ESCRITURA DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO- ESCRITURA

3 CONCEPTUALIZACIÓN

4 PROCESO LECTOESCRITOR LECTURA PROCESO LECTOR ESCRITURA PROCESO ESCRITOR

5 medio de comunicación, de conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración del entorno donde se inscribe instrumento de gran valor para la formación integral del ser humano capacidad, técnica, habilidad o destreza permite al hombre hacerse con las claves (signos gráficos) o significantes representar la realidad o significados LECTURA

6 medio de expresión, por tanto de comunicación, del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta ESCRITURA indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento se concreta la expresión contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que es útil no sólo a nivel personal, sino además a nivel social.

7 PROCESO LECTOR INCRITO CONTEXTO: Inteligencia Memoria Atención IMPLICACIÓN percepción e identificación signos gráficos su traducción homóloga en fonemas * Sentido de la vista * Percepción espacial * Órganos articularios habla * Coordinación general

8 PROCESO ESCRITOR PROCESO PSICOLÓGICO Implica: Evocación impresiones Posibilidad relacionarla signos orales y gráficos Elaboración imágenes motoras Realizar movimientos motores trazado signos

9 PROCESO LECTOESCRITOR SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO BENEFICIO MUTUO ECONOMÍA DE TIEMPO RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE COMUNICACIÓN

10 ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

11 APRENDIZAJE LECTOESCRITURA REQUISITOS MADUREZ METODOLOGÍA LECTO- LECTO-ESCRITURA ESCRITORA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE

12 MADUREZ LECTO-ESCRITORA

13 MADUREZ LECTO-ESCRITORA FACTORES MADURATIVOS GENERALES FISIOLÓGICOSPSICOMOTORES EMOCIONALESINTELECTUALES AMBIENTALES ESPECÍFICOS PSICOMOTRICIDAD PERCEPTO- MOTRICIDAD COORDINACIÓNLENGUAJE

14 METODOS ENSEÑANZA- APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

15 METODOLOGÍA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE LINEAS METODOLÓGICAS MÉTODOS MÉTODOS SINTÉTICOS ANALÍTICOS MÉTODOS ECLÉCTICOS

16 MÉTODOS SINTÉTICOS PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES VOCALES, SÍLABAS COMPOSICIONES PROGRESIVAS OTRAS MÁS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES

17 TIPOS MÉTODOS SINTÉTICOS ALFABÉTICOS Dominio letras Unión y formación Sílabas, palabras SILÁBICOS Dominio vocales Composición unidades superiores sílabas, palabras FONÉTICOS Combina grafemas Con fonemas (no con nombre letra)

18 MÉTODOS ANALÍTICOS PARTEN UNIDADES COMPLEJAS DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS) UNIDADES MÁS ELEMENTALES PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO

19 DESCOMPONIENDO ORACIONES, FRASES, PALABRA, SÍLABAS, LETRAS TIPOS MÉTODOS ANALÍTICOS DEL CUENTODE LA ORACIÓNDE LA FRASEDE LA PALABRA

20 MÉTODOS ECLÉCTICOS CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE PERCEPCIÓN ANÁLISIS GLOBALIZADA FONÉTICO LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO necesidad de orientar al alumno en el camino de tanteo, experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada alumno)

21 DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

22 FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

23 FASE DE IDENTIFICACIÓN ½ años Características generales El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela. Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados. Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado. No tiene asumida la relación entre significantes y significados. Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados. Polisemia comunicativa de los significantes.

24 LECTURA Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico. Iconogramas Ideogramas Pictogramas Logotipos publicitarios Rótulos Palabras y sintagmas El niño decodifica:El niño puede leer: PERCEPTIVA

25 ICONOGRAMAIDEOGRAMA PICTOGRAMA

26 ESCRITURA GRAFOMOTORA Garabatos innominados Garabatos denotados Garabatos nominados GarabatosDibujos figurativos Dibujo enumerativo Dibujo temático Figuras y formas El niño produce:

27 GRAFÍAS ENCADENADAS

28 DIBUJOS ESTEREOTIPADOS

29 FASE DE ASOCIACIÓN 4 ½ – 5 ½ años Características generales Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección. Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos. Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado. No producen todavía signos lingüísticos. Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.

30 LECTURA COMBINATORIA El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua. Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la imagen. El niño puede leer: Pictogramas Palabras en contextos más extensos Responde a la pregunta ¿Dónde dice…? Palabras nuevas, por tanteos combinados Palabras asociadas a dibujos

31 PALABRAS ASOCIADAS A DIBUJOS

32 ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA PALABRA Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la palabra. Estadios en la construcción de la palabra escrita: 1.Primeras aproximaciones a la palabra escrita 2.Reproducción de la palabra mediante el analizador visual 3.Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo 4.Fase combinatoria Producciones infantiles: Dibujo temático Reproducción perceptivo- motriz, mediante análisis visual y/o auditivo de palabras Construcción de palabras

33 GRAFÍAS SUELTAS

34 PRIMERAS PALABRAS

35 FASE DE ANÁLISIS 5 ½ – 6 ½ años Características generales En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.

36 LECTURA ALFABÉTICA Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita. Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema- grafema-letra. Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita. Lectura semánticamente limitada: ContenidosContinentesAutonomía

37 LECTURA ALFABÉTICA Inclusión de pictogramas

38 ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO La escritura se produce por la interacción de tres estructuras: 1.Estructuras superficiales (Escritura de textos) 2.Estructuras profundas (Creación de ideas) 3.Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias) El niño es capaz de construir: Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma redundante

39 EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO

40 FASE DE GENERALIZACIÓN 6 ½ – 8 años Características generales Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización. Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.

41 LECTURA UNIVERSAL El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras. La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal. Límites de esta lectura: ContenidosContinentes Autonomía

42 LECTURA UNIVERSAL

43 ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas. Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas. No deben imponerse técnicas a su escritura. Diferencias con respecto a la etapa anterior Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas. Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.

44 PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

45 DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTURA Y ESCRITURA

46 PROCESOS PSICOLÓGICOS LECTURA

47 LECTURA Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su automatización. Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales Descodificación Identificación

48 Procesos psicológicos que intervienen en la lectura PROCESOS PERCEPTIVOS Recogen y analizan la información por nuestros sentidos Memoria icónica MCP PROCESAMIENTO LÉXICO Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. VÍAS: Signos gráficos Significado Signos gráficos Sonidos Significado

49 PROCESAMIENTO SINTÁCTICO Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u ORACIONES Claves sintácticas PROCESAMIENTO SEMÁNTICO Extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus conocimientos Proceso de comprensión

50 LECTURA NORMAL Funcionamiento normal de todos los módulos Fallo en algún componente Alteraciones en la lectura Que un componente esté deteriorado no impide que el resto funcione correctamente Los trastornos serán diferentes en función del componente afectado

51 TRASTORNOS DE LA LECTURA

52 DISLEXIA Dificultad específica para la lectura DEFINICIONES Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades. M. Thompson: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica.

53 CLASIFICACIÓN Dislexias adquiridas Dislexias evolutivas Lesión cerebral Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras que ya poseían Raramente destruyen todas las capacidades lingüísticas Dificultades en el aprendizaje de la lectura Sin ninguna razón aparente Instrucción convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales

54 DISLEXIAS ADQUIRIDAS Dislexias centrales DISLEXIA FONOLÓGICA DISLEXIA SUPERFICIAL DISLEXIA SEMÁNTICA DISLEXIA PROFUNDA Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer (o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni pseudopalabras. Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglas de conversión grafema-fonema (irregulares). Lesión en la conexión entre el léxico visual y el sistema semántico. No recupera el significado de las palabras que puede leer. El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más característico son los errores semánticos.

55 Dislexias periféricas DISLEXIA ATENCIONAL Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no letras dentro de palabras. DISLEXIA VISUAL Errores de tipo global, produciéndose en palabras menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer. DISLEXIA LETRA A LETRA Para leer una palabra tiene que leer antes todas las letras que la componen.

56 DISLEXIAS EVOLUTIVAS Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico: DISLEXIA FONOLÓGICA Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica; grandes dificultades en la lectura de no-palabras; pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido. DISLEXIA SUPERFICIAL DISLEXIA PROFUNDA Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas. Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales; sustitución de palabras funcionales y errores derivativos; incapacidad de obtener la ortografía de una palabra en base a su fonología.

57 PROCESOS PSICOLÓGICOS ESCRITURA

58 ESCRITURA Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a través de signos gráficos Tarea compleja compuesta de muchas subtareas Intervienen multitud de procesos cognitivos Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la práctica

59 Procesos psicológicos que intervienen en la escritura PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE Tomar un buen número de decisiones para obtener un texto coherente Generación de ideas Organización de las ideas Revisión del mensaje CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA Construcción de las estructuras gramaticales que permitan expresar el mensaje Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar

60 PROCESOS LÉXICOS Buscar en el almacén léxico las palabras que mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje Rutas para llegar a la forma ortográfica de las palabras Ruta fonológica o indirecta Ruta léxica o directa PROCESOS MOTORES Activación de los programas motores encargados de producir los correspondientes signos gráficos

61 TRASTORNOS DE ESCRITURA

62 DISGRAFÍA Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas; la omisión de letras, etc. ADQUIRIDAEVOLUTIVA Disgrafías centrales Disgrafías periféricas

63 Disgrafías centrales DISGRAFÍA SUPERFICIAL Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortográficos; buena escritura de pseudopalabras. DISGRAFÍA FONOLÓGICA Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones. DISGRAFÍA SEMÁNTICA Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado. DISGRAFÍA PROFUNDA Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.

64 Disgrafías periféricas A NIVEL DE ALÓGRAFOS Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar. AGRAFÍA APRÁXICA Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras. DISGRAFÍA AFERENTE Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir. DISORTOGRAFÍA Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.

65 EVALUACIÓN PROCESO LECTO-ESCRITOR

66 El primer paso que debemos dar en la enseñanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de producción del hombre, un tercer paso, la evaluación del proceso en sí y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias Una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal

67 LAS PODEMOS SINTETIZAR EN: Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a él Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas conseguidas. Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente? Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica

68 SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN, de su obra Cuándo enseñar a leer ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se detalla el progreso del dominio lecto- escritor. Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del lenguaje y la lecto- escritura

69 CONSIDERACIONES DE UTILIDAD 1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí, la lectura siempre precederá a la escritura. 2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios, es muy recomendable utilizar lo que llamamos <>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento, motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.

70 3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas con nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta que las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos. Aprendizaje lecto- escritor mecánico Comporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicos de: fonemas, grafemas,etc. Aprendizaje lecto- escritor comprensivo Comporta el conocimiento semántico. conocer lo que se dice y en el sentido que se dice.

71 Aprendizaje lecto- escritor Preciso Comporta el conocimiento y dominio de reglas, de entonación, pronunciación, ortografía, etc. 4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia: Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de Bloom Lecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCER Lecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZAR Lecto- escritura creadora…… …………………………………………… APLICAR Lecto- escritura interpretativa…… …………………………………………VALORAR

72 5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo, dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptación a reglas. 6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevar a cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer trimestre dominarán ya las sílabas directa.

73 RECURSOS Y MATERIALES

74 ¿Qué debemos tener en cuenta? Abundantes y variados que proporcionen diferentes experiencias a los alumnos. No poner como excusa la poca dotación de recursos en el aula La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de alimentos, de muebles, podemos construir nuestros propios pictogramas, libros, dominós, cajas de palabras, ficheros, listados con los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje.

75 ¿Con qué recursos podemos contar en el aula? Biblioteca de centro Biblioteca de aula: P ueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura. ¿Qué tendremos en cuenta?

76 Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo así podrá transmitirlo. Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad. Características : - Al servicio cotidiano de las necesidades del aula. - Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula, diversifica las formas de interacción con los textos. - El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla. - La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboración propia…)

77 -Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos grados, y entre la del aula y la escolar. -Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo. -Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organización, conservación y uso de los materiales. - Se busca que responda de manera más directa a las necesidades de etapa de cada grado. ¿Por qué creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodología?

78 En cuanto a la animación a la lectura y escritura, apoyo al aprendizaje de lectura y escritura En cuanto a la comunicación En cuanto al gusto y cuidado por los libros En cuanto al desarrollo de la creatividad Facilita el interés por la lectura. Permite la realización de actividades sencillas y directas que se adapten al ritmo de clase y del alumno Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito. Facilita modelos y ejemplos Fomentar la participación y el diálogo en el grupo- clase Fomentar el cuidado y respeto por los libros. Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros, revistas, periódicos) Facilita el desarrollo de la actividad creativa El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios

79 - Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca, como esta organizada y las normas para poder estar allí - Organizar nuestra biblioteca - Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo copiaran, repasaran, dibujarán.) - Listado de títulos, de autores, de lectores - Etiquetas -Rótulos - ACTIVIDADES

80 - Reescritura de cuentos - Portadas, índices, ilustraciones, encuadernación - Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones. - Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase, las normas de la clase, cualquier inquietud de los niños puede ser un tema para la elaboración de un pequeño libro. - Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes, nombres, algún objeto característico, (este material nos servirá para poder realizar juegos de descripción, de reescritura de cuentos) -Planificación de turnos y prestamos: panel y carné

81 - Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni Rodari: La gramática de la fantasía) - Invitaciones Recursos TIC: -Coordinador Tic -Reciclado del profesorado. MATERIALES:

82 Imagina y Crea con Pipo : 1.En el Taller de Cuentos ¿Qué se puede hacer? En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una imagen para las creaciones. Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc. Luego añadir los personajes de la historia. Animación en los personajes: Hacer que cobren vida. Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas redacciones. Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía diferente en cada página Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.

83 2. Con los Juegos Creativos Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, así, Cuca podrá llegar a la isla. El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios. Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?. Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones. Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.

84 El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. Ideas y Actividades". * Clic : Es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños pudiendo introducir voces, imágenes familiares … Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia.http://www.rincondelclic.comhttp://www.rincondelclic.com

85 Paginas Web que nos aportan recursos interesantes: : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos, banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo…http://wwwcnice.mecd.es : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil.http://www.sol-e.com : Materiales de alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos…http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales variados de diversos niveleshttp://cvc.cercantes.es/aula/ ml#indice Listado de recursos muy variados.http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.ht ml#indice Cuentos interactivos cuentos y juegos interactivos.www.pequenet.com

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