Promoción de la autonomía y la autorregulación del aprendizaje: un análisis de episodios interaccionales en aulas chilenas Valeska Grau, Sandy Farías,

Presentación del tema: "Promoción de la autonomía y la autorregulación del aprendizaje: un análisis de episodios interaccionales en aulas chilenas Valeska Grau, Sandy Farías,"— Transcripción de la presentación:

1 Promoción de la autonomía y la autorregulación del aprendizaje: un análisis de episodios interaccionales en aulas chilenas Valeska Grau, Sandy Farías, Bárbara Hayes, María José Rubio

2 Contexto: los tiempos cambian

3 Investigación en psicología educacional Autorregulación del aprendizaje Capacidad para involucrarse en forma activa y constructiva en los propios procesos de aprendizaje, regulando la cognición, motivación, conductas y aspectos del ambiente (Boeakerts & Corno, 2005)

4 Planificar Monitorear Regular Evaluar

5 Autorregulación del aprendizaje Estudiantes autorregulados : – Utilizan efectivamente estrategias cognitivas y metacognitivas – Son intrínsecamente motivados

6 Diversos autores han mostrado la relación entre la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico En distintos dominios de aprendizaje En distintos grupos etarios

7 ¿Cómo logramos fomentar la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes?

8 Dimensión social: Co-regulación Se refiere a los procesos transicionales en la adquisición de habilidades autorregulatorias

9 En la sala de clases Co-regulación: proceso interactivo que ocurre cuando el control pasa, gradualmente, de regulación por el profesor del aprendizaje del estudiante a la autorregulación del aprendizaje por el propio estudiante (Hadwin & Oshige, 2011)

10 Co-regulación Descansa en dos procesos: – Andamiaje: Mecanismos primario para entregar el control al alumno de sus procesos regulatorios e la medida en que esta capacidad va emergiendo. Hay un traspaso del control. – Intersubjetividad: tiene que ver con el intercambio de planes, objetivos y actividades en el espacio regulatorio común

11 En la sala de clases Los profesores co-regulan los procesos de aprendizajes a través de – Solicitar información – Parafrasear o reformular afirmaciones de los estudiantes – Solicitar juicios acerca de los propios procesos de aprendizaje – Modelamiento de procesos de pensamiento – Proveer pista para el aprendizaje y la reflexión Hadwin & Oshige (2011)

12 En la sala de clases Estrategias generales mencionadas en la literatura – Proveer desafío y sentido de competencia – Fomentar la autoevaluación de los estudiantes – Fomentar el trabajo colaborativo y el apoyo entre pares – Promover la autonomía a través de dar opciones – Usar el feedback de una manera no amenzante y con objetivos de aprendizaje

13 ¿Cómo se ha investigado? Observando conductas aisladas del profesor Cuestionarios de autorreporte a los estudiantes

14 Pregunta de investigación ¿Cómo fomentan los profesores la autorregulación del aprendizaje en las actividades instruccionales?

15 Metodología Muestra. 59 videos (30 Lenguaje y 29 de matemáticas) fueron seleccionados de Docente Más, de todo el país, entre 1º y 4º básico. Analisis. Se desarrolló un esquema de códigos para identificar episodios interaccionales en que los profesores provean un andamiaje de la autonomía y la autorregulación del aprendizaje de sus estudiantes. Basado en el trabajo previo de Reeve et al (2006, 2008), Stefanou et al (2004) y Pintrich (2000) Observer XT, 10.5

16 Esquema de códigos: Andamiaje a Planificación 0 (bajo nivel) La profesora o profesor crea un contexto cognitivo que permite a los alumnos situarse en el nuevo contenido o actividad a ser desarrollada, pero a través de interacciones de bajo nivel. Planificación A (alto nivel) Apoyo al proceso de planificación –generar metas, motivar, activar conocimiento previo - proveyendo un contexto cognitivo que involucra interacción con los alumnos de alto nivel y/o mayor autonomía. Planificación B (alto nivel) Andamia la generación o activación de estrategias de aprendizaje que puedan facilitar el trabajo. Preguntas metacognitivas.. Búsqueda de estrategias.

17 Monitoreo 0 (Bajo nivel) Docente revisa contenidos mediante la interacción con los alumnos a través de preguntas de bajo nivel. Tiene el objetivo de monitorear el que los alumnos estén poniendo atención o siga la actividad comprendiendo instrucciones o el contenido a nivel básico con refuerzo positivo. Monitoreo 1 (Alto nivel) Cuidar que los niños estén comprendiendo la temática o revisión con corrección del trabajo realizado. Estimula la reflexión del alumno sobre su propio proceso de aprendizaje o su dominio del contenido. Monitoreo 2 (Alto nivel) Pregunta que promueve que el propio alumno se dé cuenta de cómo debe solucionar algún error o dificultad detectada.

18 Evaluación 0El profesor evalúa junto con los niños el trabajo realizado (de la tarea propiamente tal o logro de la habilidad esperada), a través de interacciones de bajo nivel. Evaluación 1Estrategia utilizada para evaluar el logro del aprendizaje durante la clase a través de estrategias que permitan al propio alumno evaluar su aprendizaje. Los niños son más protagonistas que el profesor y las preguntas de éste son de mejor calidad.

19 Planificación 1- Alto nivel El objetivo de la clase es trabajar la comprensión de lectura, para lo cual la profesora lleva preparado un texto llamado “Testimonio de Jocelyn Vargas” que es una niña perteneciente a los yaganes. Para prepararlos para la lectura, la profesora les muestra un dibujo y pregunta:

20 El testimonio de Yocelyn Vargas P: ¿Qué relación puede tener la imagen que están viendo con el texto que van a leer? ¿De qué creen que se trata el texto que van a leer? A1: De Jocelyn Vargas P: Ya. Eso es lo que dice ahí, pero mira la imagen. De qué crees que se trata. A2: De los yaganes P: Ya ¿Y cómo sabes eso? A2: Por lo que está ahí (indicando el dibujo) P: Pero eso podría ser cualquier otra cultura indígena ¿Cómo sabes que eso es precisamente de esa etnia? (Da tiempo pero nadie contesta) ¿Cómo saben ustedes qué características tenían para que esta etnia que está aquí sean los yaganes? A3: Porque tenían lanzas P: Pero todos los otros tenían lanzas. Usaban lanzas para cazar animales. A4: Porque usaban la canoa. P: ¡La canoa! Por ahí estamos mejor ¿cierto? ¿Qué pasaba con eso? ¿Para qué usaban la canoa? A5: Para trasladarse de una lado a otro.

21 El testimonio de Yocelyn Vargas P: Bien. Entonces, pensando que este texto puede tratarse de yaganes porque ven que hay una canoa como medio de transporte ¿qué cree usted que voy a encontrar ahí? (refiriéndose al texto) ¿Por qué ahí dice “El Testimonio de Jocelyn Vargas”? A6: Algo sobre la familia de Jocelyn P: Ya ¿Y qué tiene que ver la niña con los yaganes? A7: Que Jocelyn Vargas puede hablar de los yaganes. P: Ya, pero recuerdan ustedes lo que era un testimonio? A8: puede ser que la niña cuente la historia de sus antepasados. P: Puede ser como puede no serlo. Vamos a leerlo

22 Algunos hallazgos Código% de profesoresNumeroDuración Planificación A711,1301:17 Monitoreo 1834,1701:05 Evaluación 1530,801:31

23 Número total de episodios

24 Duración promedio de los episodios

25 Matemáticas y Lenguaje

26 Evaluación según Docente Más

27 Nivel Básico

28 Resumen y discusión Escaso número de episodios y de corta duración Diferencias por subsector, Nivel básico y evaluación docente Andamiaje a la planificación de alto nivel aparece como el tipo de episodio interaccional en que se encuentran mayores diferencias entre los grupos Coherente con otras investigaciones

29 Pasos a seguir y futuras investigaciones -Refinar el esquema de códigos: incluir número de alumnos con los que el profesor está interactuando, especificar tipo de interacción. -Relación con indicadores de aprendizaje -Uso en perfeccionamiento docente

30 Muchas gracias!