Einstein y la viejecita Un día una abuelita encontró a Albert Einstein y le pidió que le explicara la Teoría de la Relatividad. El físico accedió amablemente.

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1 Einstein y la viejecita Un día una abuelita encontró a Albert Einstein y le pidió que le explicara la Teoría de la Relatividad. El físico accedió amablemente a la petición y respondió tan bien como supo. - ¿La ha comprendido?, preguntó. La viejecita respondió: - No señor, ¿me la podría explicar otra vez? Entonces el sabio simplificó la teoría, pero la viejecita reaccionó igual. En el quinto intento, con más reducciones informativas, la anciana respondió: - ¡Ahora sí señor Einstein, ahora sí que la entiendo! - Pues mire, esto ya no es la teoría de la relatividad- concluyó el físico.

2 REPRODUCCIÓN: UN ABORDAJE DESDE LA COMPLEJIDAD

3 “… la reforma del pensamiento es de naturaleza no programática sino paradigmática, porque concierne a nuestra aptitud para organizar el conocimiento. Ella permite acomodarse a la finalidad de la cabeza bien puesta, es decir, que permite que nuestra lucidez dependa de la complejidad del modo de organización de nuestras ideas.” Edgar Morin, 1999, “La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa.” Ed. Nueva Visión

4 UN PENSAMIENTO PARA LA COMPLEJIDAD Y DESDE LA COMPLEJIDAD IMPLICA: Desarrollar una actitud indagadora basada en la recursividad (bucle análisis-síntesis; todo-partes) y en la utilización de conceptos metadisciplinares (cambio, sistema, unidad, diversidad, interacción) Posicionarse desde una perspectiva ecológica y sistémica de la realidad Pensar el Currículo como sistema abierto Posicionarse desde modelos didácticos basados en la investigación como principio didáctico articulador de la gestión del docente y del alumno Construir puentes entre los conocimientos disjuntos, elaborar conceptos que potencien la heurística interdisciplinar e integradora Circular por un laberinto en el cual para la comprensión del mundo se incorpora lo aleatorio trabajando problemas abiertos, ambiguos, paradójicos, llenos de incertidumbre, a través de los cuales se va haciendo una diferenciación progresiva, para alcanzar una reconciliación integradora

5 CARACTERIZACIÓN DE LA VIDA DESDE EL SABER BIOLÓGICO Organización jerárquica y compleja Exclusividad química Metabolismo Interacción con el ambiente Homeostasis Reproducción Posesión de un programa genético Desarrollo

6 IDEAS BÁSICAS A DESARROLLARSE EN LA ESCUELA Diferenciación entre seres vivos y cuerpos inertes Caracterización de la vida desde lo funcional / desde lo estructural Características fisicoquímicas del ambiente donde se desarrolla la vida Diversidad / Unidad en los seres vivos Biomas y ecosistemas como categorías supraindividuales de organización La evolución como teoría y como enfoque para la enseñanza

7 CONCEPTOS QUE ESTÁN PRESENTES EN ESAS IDEAS A SER TRABAJADAS EVOLUCIÓN ADAPTACIÓN ESPECIE / INDIVIDUO / ECOSISTEMA CAMBIO BIOLÓGICO RELACIÓN Comportamiento NUTRICIÓN Digestión / Circulación / Respiración REPRODUCCIÓN Genes

8 APARATO REPRODUCTOR DE UNA ANGIOSPERMA

9 APARATO REPRODUCTOR DE UN AVE (femenino)

10 APARATO REPRODUCTOR HUMANO (femenino)

11 REPRODUCCIÓN Los sistemas vivos pueden autorreproducirse. La vida no surge espontáneamente aunque así haya surgido la primera vez. Es necesaria la presencia de otro ser vivo anterior. En cada nivel de jerarquización biológica, las formas de vida se reproducen para generar otras semejantes a ellas. Aquí están presentes fenómenos como el de la herencia y la mutación, aparentemente contradictorios. La Reproducción es una consecuencia de la adaptación

12 IDEAS PARA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Hay formas de reproducción en las que sólo interviene un individuo y no existen células especializadas (gametos sexuales). Reproducción asexual. Ejemplo: bacterias, células epiteliales. Es una forma muy rápida, se produce gran cantidad de descendientes idénticos al progenitor, la información genética es igual a la célula de la que parten. Existen células especializadas que deben juntarse para la formación del nuevo individuo: las células especializadas son diferentes, el encuentro puede darse de maneras muy diversas, no se producen descendientes idénticos a los progenitores, la información genética es combinación de los progenitores. Reproducción sexual.

13 En el reino vegetal predominan formas asexuadas de reproducción, mientras en el reino animal la reproducción es básicamente sexual. En relación a la reproducción sexual tener presente la diversidad biológica: la existencia de individuos diferentes en la misma especie, el encuentro de células distintas (fecundación) puede darse interna o externamente a los individuos, el desarrollo del nuevo individuo puede darse en el interior de la madre o fuera de ella. Visualizar que existen diferentes estrategias reproductivas: la selección K (pocas crías) y la selección r (muchas crías). Distinguir nuevamente lo que ocurre en términos de individuo de lo que ocurre en términos de especie. Distinguir réplica de reproducción. Mostrar la diversidad de formas reproductivas mirando las evidencias desde la perspectiva evolucionista.

14 En resumen … Es sustancial que el abordaje de los contenidos biológicos : Aliente una Biología para pensar, desde un enfoque: el de la evolución. Implique la visión de una Biología comparada. Avance en la explicación de situaciones complejas que emerjan del conocimiento cotidiano, a través de metodologías de investigación. “Por caminos conocidos se llega a lugares conocidos. Para llegar a lugares desconocidos hay que construir el camino.” Edgar Morin