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U N I D UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO NOMBRE: PALOMA YURYTXIA GASPAR VILLEGAS CORREO ELECTRONICO: MATERIA: CREACION.

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1 U N I D UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO NOMBRE: PALOMA YURYTXIA GASPAR VILLEGAS CORREO ELECTRONICO: MATERIA: CREACION DE PRODUCTOS MULTIMEDIA TERCER CUATRIMESTRE URUAPAN, MICHOACÁN A 28 DE JUNIO DEL 2008

2 TEORÍAS DE APRENDIZAJE

3 OBJETIVO GENERAL Que los alumnos entiendan el concepto de lo que es una teoría de aprendizaje así como cuales son las teoría principales que se pueden aplicar en el proyecto.

4 Las teorías del aprendizaje son descripciones acerca de cómo las personas adquieren habilidades, actitudes o conocimientos y están basadas en una serie de supuestos psicológicos que proponen distintos autores.

5 PRINCIPALES TEORÍAS La existencia de varias teorías indica que no ha sido sencillo explicar como se aprende y es necesario partir de alguna explicación para intentar favorecer el aprendizaje. Greg kearsley considera cincuenta teorías del aprendizaje y la instrucción que incluyen la Teoría de las Inteligencias Múltiples, el Pensamiento lateral y el Aprendizaje Situacional. La mayoría de los autores toman como los tres enfoques principales a: Enfoque conductistas Enfoque cognitivista o cognoscitivista Enfoque constructivista

6 IMPLICACIONES DEL COGNOSCITIVISMO Los principios teóricos del cognoscitivismo sugieren las siguientes implicaciones para los productos: El material debe ser interactivo El material debe tener itinerarios pedagógicos flexibles, capaces de ajustarse a las necesidades particulares del estudiante. Es conveniente que el material incluya diagramas, mapas mentales y animaciones explicativas

7 TEORÍA COGNITIVISTA Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

8 Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación. El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información. TEORÍA COGNITIVISTA

9 A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta); no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; no cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte (teorías y modelos); en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno. TEORÍA COGNITIVISTA

10 Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una atmósfera en la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo. TEORÍA COGNITIVISTA

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