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Actividades de aprender a aprender: ¿Qué pasa cuando nuestros alumnos no les ven sentido? Silvia Pueyo (IL3 – Universitat de Barcelona y Funiber) Adelaida.

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Presentación del tema: "Actividades de aprender a aprender: ¿Qué pasa cuando nuestros alumnos no les ven sentido? Silvia Pueyo (IL3 – Universitat de Barcelona y Funiber) Adelaida."— Transcripción de la presentación:

1 Actividades de aprender a aprender: ¿Qué pasa cuando nuestros alumnos no les ven sentido? Silvia Pueyo (IL3 – Universitat de Barcelona y Funiber) Adelaida Martín Bosque (CEA, ESADE y Funiber) Con la colaboración de Joan-Tomàs Pujolà (Universitat de Barcelona)

2 XVII Encuentro Práctico, 2008 La expresión aprender a aprender… La expresión hace referencia al desarrollo de la capacidad del alumno para reconocer su proceso de aprendizaje, aumentando así su eficacia, su rendimiento y el control sobre el mismo. Para lograrlo, el aprendiente debe desarrollar la conciencia metacognitiva mediante el entrenamiento en el uso de estrategias metacognitivas, que le permitirán:

3 XVII Encuentro Práctico, 2008 Tomar conciencia respecto al propio proceso de aprendizaje, es decir, observarlo y analizarlo desde fuera. Ser consciente de los procesos mentales. Reflexionar sobre la forma en que aprende. Administrar y regular el uso de las estrategias de aprendizaje más apropiadas en cada caso. Alcanzar la autonomía. Diccionario de términos clave de ELE, Centro Virtual Cervantes.

4 XVII Encuentro Práctico, 2008 El objetivo último de este tipo de actividades es… desarrollar la capacidad de aprendizaje del alumno, lo que el MCRE llama capacidad de saber aprender.

5 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividades de aprender a aprender Ayudar a que el alumno sea capaz de: Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje Saber en qué consiste aprender Saber cómo aprende mejor Tomar conciencia de lo que aprende y cómo lo aprende Ensayar otras formas de aprender y ponerlas en práctica

6 XVII Encuentro Práctico, 2008 Psicología (esp. cognitiva) Filosofía Aprendizaje Alumno (con sus experiencias y conocimientos previos) Aportaciones teóricas

7 XVII Encuentro Práctico, 2008 Esta concepción parte de las siguientes ideas: Ningún profesor aprende por sus alumnos. El aula es diversa. El alumno: –Asume una postura activa ante el aprendizaje por descubrimiento. –No parte de cero. –Es capaz de definir sus necesidades, objetivos, planear el trabajo y arriesgarse. –Amplía el ámbito de aprendizaje, dentro y fuera de clase. Adaptado de S. Fernández (2004: 855)

8 XVII Encuentro Práctico, 2008 Metacognición Conocimiento declarativo (el saber qué): A de Aprender

9 XVII Encuentro Práctico, 2008 Conocimiento procedimental (el saber cómo) Así me gusta, 1

10 XVII Encuentro Práctico, 2008 Capacidad de saber aprender = capacidades generales de las personas Estrategias metacognitivas: Externas al propio proceso de aprendizaje Comunes a todo tipo de aprendizaje

11 XVII Encuentro Práctico, 2008 Estos saberes y capacidades se debería incluir en los currículos porque… Permite formar aprendientes autónomos y críticos. Está plenamente en sintonía con una enseñanza basada en los procesos y centrada en el alumno.

12 XVII Encuentro Práctico, 2008 Objetivos Reflexionar sobre los motivos por los cuales algunos alumnos rechazan las actividades de aprender a aprender. Reflexionar sobre las propias creencias y la actuación pedagógica. Extraer implicaciones metodológicas a partir de lo que, desde el ámbito teórico, se afirma sobre el tema. Delinear posibles líneas de actuación.

13 XVII Encuentro Práctico, 2008 Crearemos un espacio de debate y reflexión sobre… ¿Cuáles pueden ser las causas de que se dé el conflicto? ¿Cómo podemos enfrentarnos a él? Es decir, ¿hay algo que nos pueda servir de base en los diferentes contextos y situaciones?

14 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 1 Adoptar este enfoque supone una innovación metodológica. ¿Por qué? ¿Qué implicaciones metodológicas creéis que tiene?

15 XVII Encuentro Práctico, 2008 Se trata de una línea metodológica que… Pone más énfasis en el proceso que en el producto. Se basa en un paradigma centrado en el alumno. Deriva en una enseñanza subsidiaria del aprendizaje. Supone un cambio de rol profesor – alumno.

16 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 2: Reflexiones de una profesora (I) ¿Por qué creéis que no funcionó la metodología que la profesora intentaba adoptar en esta clase? ¿Qué creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas parecen tener los alumnos? ¿Y la profesora? ¿Estaban los alumnos preparados? ¿Y la profesora?

17 XVII Encuentro Práctico, 2008 Cambiar las prácticas escolares: Requiere cambiar las creencias sobre el aprendizaje y la enseñanza. Para poder cambiarlas hay que: - Conocerlas - Saber en qué consisten - Conocer sus relaciones con la práctica

18 XVII Encuentro Práctico, 2008 ¿Qué son las creencias? Son ideas relativamente estables. Son fruto de la experiencia personal y del entorno sociocultural. Actúan como filtro a la hora de percibir e interpretar el mundo y de tomar decisiones. (Adaptado de M.C. Ramos, 2005)

19 XVII Encuentro Práctico, 2008 Características de las creencias Tienden a estar limitadas culturalmente. Suelen formarse a una edad temprana. A menudo, son resistentes al cambio. Establecen entre sí redes de relación. (Adaptado de M. Williams y R.L. Burden, 1999: 65)

20 XVII Encuentro Práctico, 2008 Guían sus acciones a la hora de enseñar y de hablar de su profesión. Revelan la influencia de: - las experiencias previas de enseñanza y aprendizaje - la formación - los valores (Adaptado de M.C. Ramos, 2005: 21) Las creencias del profesor

21 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 3: El profesor y sus creencias ¿Consideras que estás preparado metodológica y psicológicamente para trabajar contenidos estratégicos en clase? Si no es así, ¿qué actuaciones crees que puedes llevar a cabo para estarlo?

22 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 3: Observaciones Llevar al aula aquello en lo que se cree. La formación y el conocimiento no lo es todo. Cambiar nuestra actuación: dialéctica entre práctica, reflexión y teoría.

23 XVII Encuentro Práctico, 2008 El choque de creencias: la cultura nacional El proceso de socialización educativa del aprendiz es el origen de muchas de sus creencias sobre: - sí mismo - el aprendizaje de una lengua - la situación de aprendizaje en la que están inmersos - el papel del profesor - sus compañeros (Tudor, 1998)

24 XVII Encuentro Práctico, 2008 Cuatro dimensiones de las culturas nacionales Mayor o menor distancia con respecto al poder. Colectivismo versus individualismo. Feminidad versus masculinidad. Tendencia a evitar la incertidumbre. (Hofstede, 1997)

25 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 4: Reflexiones de una profesora (I) «Esta misma actividad la estuve realizando en el Instituto Cervantes de Belgrado, y funcionó muy bien, por eso me sorprendió tanto. Además, muchas de las actividades de reflexión que había realizado años anteriores salieron muy bien, los alumnos reaccionaban de manera muy positiva y se identificaban con esa metodología».

26 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 4: Reflexiones de una profesora (II) ¿Por qué creéis que a la profesora citada anteriormente le ocurre lo siguiente? ¿Por qué consideráis que los alumnos reaccionaron de forma diferente?

27 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 5: Creencias de los estudiantes (I) Leyendo las creencias, ¿de dónde creéis que son los alumnos? ¿Por qué? ¿Qué repercusiones metodológicas tienen las conclusiones extraídas?

28 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 5: Solución (II) 1.EEUU 2.Alemania 3.EEUU 4.Canadá 5.India 6.Alemania 7.Rusia 8.EEUU 9.India

29 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 6: ¿Qué camino debemos tomar? ¿Implementamos esta innovación en el aula con todas su consecuencias? ¿Intentamos transformar sus creencias de forma paulatina para que se adopten gradualmente? ¿O nos adoptamos nosotros totalmente a la cultura predominante en el contexto del aula?

30 XVII Encuentro Práctico, 2008 Transformar sus creencias de forma paulatina Cuestionar e intentar modificar las creencias que: -Dificultan su aprendizaje. -Los hacen menos autónomos y más dependientes. -Les impiden aprovechar sus capacidades. -Se basan en una tradición reacia a la innovación. (Adaptado de M.C. Ramos, 2005)

31 XVII Encuentro Práctico, 2008 Implicarlos en un proceso de preparación psicológica y metodológica ¿CÓMO?

32 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 7: Ideas principales (I) -

33 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 7 (II): A partir de estas ideas, propón diferentes líneas de actuación en el aula para abordar el tema.

34 XVII Encuentro Práctico, 2008 Actividad 7b: -

35 XVII Encuentro Práctico, 2008 ¡Muchas gracias! Silvia Pueyo Adelaida Martín Bosque


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