BLOQUE III. Dificultades y propuestas

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1 BLOQUE III. Dificultades y propuestas
para la Enseñanza de las Ciencias III.1 Propuestas genéricas en la Enseñanza de las Ciencias. III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias. III.3 Trabajo de campo. III.4 Evolución histórica de la Enseñanza de las Ciencias.

2 BLOQUE III. Dificultades y propuestas
para la Enseñanza de las Ciencias. III.1 Propuestas genéricas en la Enseñanza de las Ciencias. Profundizar en el proceso científico Mostrar los pasos intermedios Mostrar la ciencia como proceso Trabajar la idea de los modelos científicos Desmitificar la Ciencia Científicos, conocimientos, estereotipos … Imágenes formadas por la sociedad y la educación Selección adecuada de actividades Seleccionar tareas más cercanas a la experiencia Menos tareas de aplicación Más trabajo con el método Aprendizaje de los errores Selección de contenidos Secuenciación de procedimientos Actitudes como base del aprendizaje Trabajo por proyectos Bibliográficos Experimentales De campo Mixtos VER:

3 BLOQUE III. Dificultades y propuestas
para la Enseñanza de las Ciencias. III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias. 1.1 concepto y características 1.2 clasificación de los modelos: didáctico y pedagógico 1.3. tipos de modelos didácticos Modelo didáctico tradicional Modelo didáctico tecnológico Modelo didáctico espontaneísta-activista Modelos didácticos alternativos o integradores Escuela tradicional Escuela nueva Modelos cognitivos 1.4. modelos pedagógicos Tradicional Conductista Constructivista Modelo histórico cultural

4 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
Los modelos didácticos son planes estructurados que pueden usarse para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas (Joyce y Weil, 1985)”. Las características de los modelos didácticos son: Abiertos: Capaces de interactuar con el medio. Flexibles: Capaces de adaptarse y acomodarse a diferentes situaciones dentro de un marco general. Dinámicos: Capaces de establecer diferentes relaciones potencialmente. Probabilísticos: Capaces de poder actuar con un margen de error o de éxito aceptable, que den confianza a la acción.

5 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias. Tipos.
Modelo didáctico: Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento. Modelo pedagógico: Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional. Modelo educativo: Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación. Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).

6 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
Didáctico Tradicional TIPOS DE MODELOS DIDÁCTICOS Didáctico Tecnológico Didáctico Espontaneísta-activista Didácticos Alternativos o Integradores Escuela Tradicional Escuela Nueva Modelos cognitivos

7 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL Se basa en los contenidos Para qué enseñar Para proporcionar a los estudiantes, las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Qué Enseñar - La síntesis del saber disciplinario. - Predominantemente las "informaciones" de carácter conceptual. Ideas e intereses de los alumnos No se tienen en cuenta los intereses ni las ideas de los alumnos. Cómo enseñar - Utilizando una Metodología basada en la transmisión de contenidos por parte del profesor. - Realizando actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo de textos y ejercicios de repaso. - Con alumnos que juegan un papel pasivo, que consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos. - Mientras que el papel del profesor es activo, consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase. Evaluación - Esta centrada en "recordar" los contenidos transmitidos. - Atiende preferentemente al producto. - Se realizada mediante pruebas y exámenes sumativos.

8 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO Se basa en los objetivos Para qué enseñar Para proporcionar una formación "moderna" y "eficaz". a través de una programación detallada Qué Enseñar - Saberes disciplinares actualizados, con incorporación de algunos conocimientos no disciplinares. - Contenidos preparados por expertos y que son utilizados por los profesores. - Preferentemente lo conceptual, pero otorgando también cierta relevancia a las destrezas. Ideas e intereses de los alumnos No se toman en cuenta los intereses de los alumnos. - A veces toman en cuenta las ideas de los alumnos, para considerarlas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados. Cómo enseñar - Utilizando una Metodología vinculada a los métodos de las disciplinas. - Realizando actividades que combinen la exposición con las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontáneo). - Con un alumno jugando un papel activo solo en la realización sistemática de las actividades programadas. - El papel del profesor es activo y consiste en la exposición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden. Evaluación - Esta centrada en la medición detallada de los aprendizajes. - Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos (p.e. test inicial y final). - Realizada mediante tests y ejercicios específicos. BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.

9 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA Se basa en los alumnos Para qué enseñar - Educar imbuyendo al alumno en la realidad inmediata. - Importancia del factor ideológico. Qué Enseñar - Contenidos presentes en la realidad inmediata. - Sobre la importancia de las destrezas y las actitudes. Ideas e intereses de los alumnos - Se tienen en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos. - No se tienen en cuenta las ideas de los alumnos. Cómo enseñar - Utilizando una metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte del alumno. - Haciendo que los alumnos realicen múltiples actividades (frecuentemente en grupos) de carácter abierto y flexible. - El alumno cumple un papel central y protagonista (realiza gran diversidad de actividades). - El papel del profesor no es directivo, solo coordina la dinámica general de la clase como líder social y afectivo. Evaluación - Esta centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes. - Atiende al proceso, aunque no de forma sistemática. - Se realiza mediante la observación directa y el análisis de trabajos de alumnos (sobre todo de grupos).

10 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO o MODELO DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA. Se basa en los aprendizajes significativos Para qué enseñar - Para el enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él. - Importancia de la opción educativa que se tome. Qué Enseñar - Conocimiento "escolar", que integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental, conocimiento metadisciplinar). - La aproximación al conocimiento escolar deseable se realiza a través de una "hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento". Ideas e intereses de los alumnos Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos, tanto en relación con el conocimiento propuesto como en relación con la construcción de ese conocimiento.

11 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO o MODELO DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA. Se basa en los aprendizajes significativos Cómo enseñar - Utilizan una metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del alumno". - El trabajo se realiza en torno a "problemas", con secuencia de actividades para la solución de éstos. - El papel activo lo realiza el alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento. - El profesor es coordinador de procesos e "investigador en el aula". Evaluación - Esta centrada, en el seguimiento de la evolución del conocimiento de los alumnos, de la actuación del profesor y del desarrollo del proyecto. - Atiende de manera sistemática a los procesos. - Reformulación a partir de las conclusiones que se van obteniendo. - Realizada mediante diversidad de instrumentos de seguimiento (producciones de los alumnos, diario del profesor, observaciones diversas...).

12 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO E INTEGRADOR Se basa en la evolución de conocimientos. Para qué enseñar - Para lograr el enriquecimiento progresivo del conocimiento. - Elaborar modelos complejos para entender y actuar sobre el mundo. Qué Enseñar - Incorpora conocimiento escolar, integrando conocimientos disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental. Ideas e intereses de los alumnos - Son centrales los conocimientos e intereses previos. Cómo enseñar - Metodología basada en la investigación del alumno, resolución de problemas. El profesor es coordinador e investigador en el aula. Evaluación - Evolución del conocimiento del alumno, actuación del profesor y actividades diversas de seguimiento.

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MODELO DIDÁCTICO DE LA ESCUELA TRADICIONAL Se basa en mantener el orden y la disciplina Para qué enseñar - Conseguir el desarrollo de la inteligencia del niño, mejorar sus capacidades de atención y de esfuerzo, prepararlo para la vida, - Transmitir valores culturales y formar la personalidad. Qué Enseñar - Conocimientos provenientes del enciclopedismo. La intención es memorizarlos y verbalizarlos sin intención de modificarlos. - Se da por sentado que así se desarrollará la inteligencia del alumno para resolver sus problemas y conducirse de forma recta. Ideas e intereses de los alumnos - El estudiante es pasivo y receptivo. - Recibe y asimila la información cumpliendo instrucciones y limitándose a dar respuestas aprendidas. Cómo enseñar Metodología conductista del conocimiento. Evaluación Esta dirigida hacia los resultados que obtienen los alumnos, la calificación se hace mediante escala numérica, suponiendo que todo es susceptible de medición.

14 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
MODELO DIDÁCTICO DE LA ESCUELA NUEVA Se basa en la práctica y la renovación de la educación Para qué enseñar - Para obtener mejor conocimiento de los elementos de la inteligencia del niño, su comprensión, atención, lenguaje, lógica, memoria, audición, visión, destreza manual y motricidad, con la intención de tratar a cada uno según sus aptitudes. Qué Enseñar - El conocimiento no es principal en el aprendizaje sino que se concibe como otro elemento. Ideas e intereses de los alumnos - El estudiante es activo. - Ejecutor de actividades propuestas, definiendo los problemas y proponiendo caminos para su solución de manera autónoma e intencional por medio de una búsqueda. Cómo enseñar Metodología constructivista del conocimiento. Evaluación Tomado de: Los resultados no se marcan con un número, ya que es un proceso de desarrollo y se están observando permanentemente por lo que se hará mediante la descripción de esta observación.

15 BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias.
MODELO DIDÁCTICO DE LOS MODELOS COGNITIVOS Se basa en la transmisión y comunicación efectiva de conocimientos Para qué enseñar - Para crear aprendizaje motivando a los estudiantes a que utilicen las estrategias de aprendizaje apropiadas. - Se aprende cuando los estudiantes hayan guardado la información de manera lógica, organizada y con sentido. Qué Enseñar - Experiencias que facilitan acceso a estructuras superiores de desarrollo. - El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje. Ideas e intereses de los alumnos - El estudiante descubre por si mismo qué es relevante para la resolución de un problema. Aprende activamente. - Atiende, codifica, transforma, ensaya, almacena y localiza información. Cómo enseñar Mediante construcción de conocimientos, aprendizaje por descubrimiento y exploración personal y de enseñanza sistemática. El profesor es iniciador y guía en el proceso. Evaluación Tomado de: La evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales, actitudes y habilidades comunicativas, e implica la exploración de capacidades inferenciales.

16 Finalidad de la educación: trascender y servir a los demás.
BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias. Modelos pedagógicos. Tomado de: Modelo tradicional: Finalidad de la educación: trascender y servir a los demás. Contenidos: Saberes clásicos. Metodología: Academicista, verbal, escolástica. Disciplina rígida. Relación profesor alumno: Vertical, excluyente. Representantes: Pensadores católicos.

17 Modelo Conductista, pragmatista:
BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias. Modelos pedagógicos. Modelo Conductista, pragmatista: Finalidad de la educación: Instrumento para el desarrollo económico, condicionar las conductas juveniles para ingresar a la estructura productiva. Contenidos: Conocimientos prácticos. Metodología: Objetivos, ejercitación, refuerzo, verificación de resultados, fijación de nuevas conductas. Relación profesor alumno: Vertical, excluyente. Representantes: Gané, Skinner, Bloom, Dewey.

18 Modelo progresista o cognitivo o constructivista:
BLOQUE III.2 Propuestas o modelos de Enseñanza de las Ciencias. Modelos pedagógicos. Modelo progresista o cognitivo o constructivista: Finalidad de la educación: Comprender el mundo para integrarse a él de manera dinámica y constructiva. Desarrollar potencialidades del educando. Contenidos: Medio para el desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales. Metodología: Más atención a los procesos que a los resultados, investigación, descubrimiento, proyectos. Relación profesor alumno: Orientador, propositivo. Representantes: Piaget, Bruner, Ausubel, Coll, Novak.

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para la enseñanza de las ciencias III.3 Trabajo de campo Importante en la enseñanza de las Ciencias Naturales: Implica conceptos amplios, espacial y temporalmente. Es muy útil su utilización en Ciencias Naturales y en Ciencias Sociales, pero no en las Experimentales. Aporta conceptos, técnicas, procedimientos y actitudes Requiere objetivos y programación propia, acorde a los destinatarios Responsabilidad permanente del profesor en la realización de la actividad Su ejecución correcta requiere una serie de fases: Preparación previa: conocimientos de la zona, saber manejar el instrumental Elección del área de estudio: remota o cercana Desarrollo: trabajo en el entorno, toma de información, datos, materiales Interpretación y elaboración: en el aula, el laboratorio, de tipo individual o colectiva

20 BLOQUE III. Dificultades y propuestas
para la enseñanza de las ciencias III.3 Trabajo de campo Criterios de selección La ubicación favorable no exime de preparación Accesibilidad económica, logística, física Accesibilidad pedagógica, relación con los programas Respeto con el medio natural Abundancia de estímulos Elección y preferencia de itinerarios: y Instrumental básico Cuaderno de campo, mapas Brújula, cámara fotográfica Material de observación Otros materiales: comida, abrigo, etc. según el diseño de la actividad

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para la enseñanza de las ciencias III.4 Evolución histórica de la Enseñanza de las Ciencias Síntesis de la Historia de la Enseñanza de las Ciencias Introducción reciente en el sistema educativo Prioridad histórica de los saberes clásicos Introducción preuniversitaria a partir de la Revolución Industrial 1ª Etapa. Hasta Observación, manipulación y descripción 2ª Etapa. Hasta Inicio del trabajo de laboratorio 3ª Etapa. Hasta Aplicaciones prácticas de la ciencia 4ª Etapa. Hasta Metodología de la ciencia. Ámbito anglosajón 5ª Etapa. Actualidad. Interdisciplinaridad. Educación ambiental. Introducción temprana en la escuela, trabajo activo, procesos y métodos, entorno cercano, CTS, materiales económicos.