Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA Percepción sobre la actual formación de Ingenieros.

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA Percepción sobre la actual formación de Ingenieros Profundización Estudio Cuantitativo Diciembre 2007

Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA Indice 5 Ingeniería Química Objetivos y Metodología 6 Ingeniería Eléctrica 2 Ingeniería en Computación 13 Ingeniería Mecánica 4 Ingeniería Industrial 7 Evaluación de la Actual Formación de Ingenieros 8 Competencias transversales

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA Objetivos y Metodología 1

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 4 Objetivos Generales Complementación y Profundización de los resultados cuantitativos con el fin de dar explicación a las diferencias que se perciben entre la actual formación de Ingenieros vs las expectativas que tienen tanto Académicos como Titulados y Alumnos.

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 5 Metodología Los grupos se realizaron entre los días 12 y 30 de Noviembre de 2007 FOCUS GROUP Grupo Objetivo Diseño Segmentación Terreno Alumnos de 5 y 6 año de las distintas especialidades de Ingeniería de la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad Católica de Chile Egresados de Ingeniería de las distintas especialidades de Ingeniería de la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad Católica de Chile Académicos de las distintas especialidades de Ingeniería de la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad Católica de Chile Hombres y Mujeres Residentes en la Región Metropolitana

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 6 Metodología Los grupos se realizaron entre los días 22 de Noviembre y 10 de Diciembre de 2007 Entrevistas en Profundidad Grupo Objetivo Diseño Segmentación Terreno Ingenieros destacados en distintos ámbitos del quehacer nacional Residentes en la Región Metropolitana

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA 2 Ingeniería Computación

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 8 METODOLOGÍA DE DISEÑO Y PROGRAMACIÓN AVANZADA Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 En Innovar consideran que debieran alcanzar 30% y lo alcanzado es 13% 40 35 42 37 En Innovar consideran que debieran alcanzar 18% y lo alcanzado es 2%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 9 Explicación de Académicos sobre Resultados METODOLOGÍA DE DISEÑO Y PROGRAMACIÓN AVANZADA 1.Desconocimiento de la realidad laboral en alumnos 2.Realizan proyectos que los dejan satisfechos (sensación de cumplir desafíos impuestos por la universidad) 3.Proyectos en la realidad son distintos a los implementados por la universidad 4.No saben como adaptarse a software específicos de cada organización (titulados) 5.Sólo se acercan a diseño de forma ‘más real’ en taller al final de la carrera ADAPTACION DE LA FORMACION A LOS REQUERIMIENTOS DEL MERCADO LABORAL CONTENIDOS Y METODOLOGIA 1.Enfoque en programación 2.Falta de exigencia hacia los alumnos: no se les exige según madurez y nivel de conocimiento 3.Despreocupación por el diseño  Para conocer de Diseño hay que tomar cursos electivos 4.Enfoque en gestión disminuye la posibilidad de aprendizajes técnicas (UC) Específicamente en titulados 1.Sólo en el último tiempo se ha generado un enfoque al diseño (micro y macro) 2.Titulados no contaban con ramos de diseño Los resultados se explican dado un intensa formación en programación y la percepción de despreocupación del diseño Con respecto a la expectativa de INNOVAR los académicos consideran:  Las universidades dejan esa responsabilidad para doctorados y magíster.  En la actualidad la formación se enfoca en la resolución de problemas que es una forma de favorecer la innovación.  No esta dentro de los objetivos del curso  Implica más trabajo para el docente en términos de generar nuevas metodologías  Es difícil de evaluar EXPLICACION BRECHA GENERADA EN INNOVACION RAZONES DE ACADÉMICOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 10 Explicación de Brechas por Alumnos METODOLOGÍA DE DISEÑO Y PROGRAMACIÓN AVANZADA Alumnos coinciden en la percepción de una formación centrada en la programación y no en el diseño. 1.Desconocimiento de la realidad en alumnos 2.No se les explica ni se trabaja en función del diseño que necesitaran en la realidad 3.Profesores con formación en investigación por lo que los ejemplos y casos no se ajustan a la realidad si no que a la investigación ADAPTACION DE LA FORMACION A LOS REQUERIMIENTOS DEL MERCADO LABORAL CONTENIDOS Y METODOLOGIA 1.Sienten que casi no han hecho diseño en la carrera: no se les enseña sólo les piden que lo hagan 2.Un ramo aborda dos temas importantes: programación y diseño 3.Mucho contenido de metodología en solo un semestre (que es la base del diseño) 4.Enfoque centrado en programación: se sienten bien preparados 5.Despreocupación por el diseño: formación superficial Específicamente en titulados 1.Tienen menos tiempo para mantenerse actualizados ES UNA PREOCUPACION PARA LOS ALUMNOS PUES CONSIDERAN QUE EL VALOR AGREGADO EN UN INGENIERO ES EL DISEÑO Y NO LA PROGRAMACION RAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 11 Sugerencias para disminuir brechas METODOLOGÍA DE DISEÑO Y PROGRAMACIÓN AVANZADA. ACADÉMICOS Obligatoriedad del ramo de diseño Abordar el diseño en términos micro y macro Incluir el diseño arquitectónico de forma sistemática Mayor exigencia a alumnos (aumentar la exigencia en la medida que avanzan en la carrera) Evaluar diseño de forma transversal ALUMNOS Obligatoriedad del ramo de diseño Incluir profesores que estén insertos en el mundo ‘real’ Abordar el diseño desde casos reales Enfoque en la toma de decisiones en el ámbito laboral Mayor motivación a los alumnos para diseñar (evaluación)

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 12 INGENIERÍA DE SOFTWARE Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 54 32 41 30 El 28% consideran que debieran alcanzar a Innovar y un 11% declara haberlo alcanzado Un 60% de los titulados de UCH han alcanzado el nivel aplicar posteriormente a su egreso vs un 23% de la UC En innovar debiera haber alcanzado un 18% de los entrevistados y lo logra un 3%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 13 Explicación de Brechas por Académicos INGENIERIA DE SOFTWARE P. U. Católica 1.Énfasis en la gestión 2.Alumnos tienen visión asociada a la gestión: no ‘meten las maños’ en los proyectos 3.No consideran una herramienta valiosa el desarrollo de software 4.Pocos ramos y optativos 5.Ramos de gestión quitan tiempo a los técnicos 6.No hay motivación por ramos técnicos y luego al egresar los necesitan. ENFOQUE UNIVERSIDAD CATOLICACONTENIDOS Y METODOLOGIA 1.Alumnos no entienden el concepto de ingeniería de software 2.Creen que saben menos de lo que realmente saben 3.Se ha realizado una formación constante por el permanente desarrollo de proyectos 4.Profesores no se han interesado en generar metodologías atractivas para los alumnos Las brechas en Ingeniería en software se ven de una manera distinta en alumnos y titulados  TITULADOS: la explicación se encuentra por la formación en gestión de la P.U. Católica.  ALUMNOS: por falta de claridad en el concepto de Ingeniería de software, interpretándolo desarrollo de software y NO como técnicas formales de ingeniería de software. RAZONES DE ACADÉMICOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 14 Explicación de Brechas por Alumnos INGENIERIA DE SOFTWARE Los alumnos de la U. De Chile también cuestionan el área 1.Desmotivación de los alumnos: no es un ramo atractivo 2.Desconocimiento del uso en el mundo laboral 3.Campo laboral amplio en el área, por lo que después no tienen las herramientas 4.Universidades no le dan importancia: departamento pequeño con pocos recursos P.U Católica 1.Enfoque de Gestión ADAPTACION DE LA FORMACION A LOS REQUERIMIENTOS DEL MERCADO LABORAL CONTENIDOS Y METODOLOGIA  Ramo fácil: poca exigencia  Casos poco adaptados a la realidad  Repetición de contenidos (segundo curso es igual al primero)  Se le da preponderancia a la disponibilidad del curso más que a la calidad: se imparte en otoño y primavera  Ramo realizado en primeros años de especialidad: ‘se olvida’ CONSIDERAN QUE ES UN RAMO AL QUE LE PUEDEN SACAR más PROVECHO EN LA FORMACIÓN DADO LAS FUTURAS PROYECCIONES LABORALES RAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 15 Sugerencias para disminuir brechas INGENIERIA DE SOFTWARE ACADÉMICOS Incorporar arquitectura de software micro y macro Semestre adicional de cursos técnicos en PUC Obligatoriedad de cursos de ingeniería de software Motivar a los alumnos a tomar ramos optativos: orientar y mostrar utilidad Mayor exigencia (sobretodo en el taller) ALUMNOS Obligar a realizar diseños implementables Hacer proyectos ‘vendibles’ Revisión y seguimiento constante de proyectos Proyecto de larga duración (un año) que les permita involucrarse más Mayor motivación a los alumnos para diseñar (evaluación) Ingeniería de software II (recordación en años finales) Motivar incorporando nuevas tecnologías Desafíos entretenidos para los alumnos Ingeniería de software II (teórico y práctico) Motivar incorporando nuevas tecnologías Desafíos entretenidos para los alumnos Enfoque a crear soluciones no entender las que han hecho otros

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 16 SISTEMA OPERATIVO Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 33 21 22 7 El 12% considera que debieran alcanzar a Innovar y lo alcanzan un 2%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 17 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos SISTEMA OPERATIVO LAS PERSONAS EN LA ACTUALIDAD NO SE DEDICAN A DESARROLLAR Sistemas OPERATIVOS POR LO QUE EN ESTA COMPETENCIA EL NIVEL AL QUE DEBIERAN LLEGAR ES A COMPRENDER Y EXPLICAR La brecha se entiende en función de la falta de claridad de los objetivos, en consecuencia los alumnos tienen expectativas del curso que no se ajustan a la realidad EN ESE CONTEXTO SE GENERAN FALENCIAS EN ESTA AREA DADOS POR: MUCHOS CONTENIDOS Y CONCEPTOS RELEVANTES PARA UN SOLO CURSO NO QUEDA TIEMPO PARA APLICAR Es importante aclarar el objetivo del curso: ‘No es el objetivo que desarrollen un sistema operativo, la idea es que entiendan como funciona y puedan discriminar’ LOS ALUMNOS NO ENTIENDEN Sistemas OPERATIVOS COMO UNA COMPETENCIA, SE GENERA UNA CONFUSIÓN ENTRE EL SABER HACER Y EL USAR. RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS DADA ESTA CONFUSIÓN E INTENTANDO VERLO COMO UNA COMPENTECIA LOS ALUMNOS CONSIDERAN HACER + USAR COMPLEMENTO Consistentemente con los que dicen los académicos, los alumnos cuentan con expectativas más altas a las que pretende entregar el curso Creen que debieran generar la competencia de administrar sistemas

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 18 Sugerencias para disminuir brechas SISTEMA OPERATIVO ACADÉMICOS Aclarar objetivo del curso Dar a conocer competencias que debieran tener los alumnos al terminar el curso Incorporar segundo curso o uno optativo para quienes están más interesados ALUMNOS Talleres de administración de sistemas Ramo debiera ser electivo (para quienes le interesa el área) Generar y crear productos ‘hacer drivers, controladores de memoria’ Tanto en académicos como en alumnos hay opiniones que indican que el curso esta bien sólo falta aclarar los objetivos de este.

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 19 REDES Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 22 6 Comprender y Explicar se considera que debería alcanzar el 20% y lo alcanza el 40% 20% considera que debiera alcanzar a Aplicar y un 4% que ha alcanzado ese nivel. 39 15 En Innovar 16% considera que debiera a alcanzar Innovar, solo un 4% considera que lo ha alcanzado. Participar y contribuir 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 20 Explicación de Brechas por Académicos REDES 1.Es una área que es polarizada en términos de intereses y por lo tanto también de motivación: a algunos les gusta mucho y a otros no les gusta 2.Por lo tanto explican en función de el interés que cada alumno haya experimentado por aprender el curso 3.Es una necesidad de mercado que no esta completamente formada en las universidades INTERESEXPERTISSE 1.Para los titulados el ramo de redes no era obligatorio, lo generó un vacío en ellos 2.No hay académicos especializados en redes 3.Las universidades no están impartiendo magíster ni doctorados en redes 4.Impartido por profesores de Ingeniería Eléctrica 5.Trabajos poco asociados a la realidad de un Ingeniero en computación A diferencia de Alumnos y Titulados, los Académicos creen que deberían llegar a comprender y explicar CONFUSION CONCEPTUAL Los académicos tienen la hipótesis que: Los titulados entienden redes como configurar y armar algo y eso no se enseña y los alumnos lo entienden como programación RAZONES DE ACADÉMICOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 21 Explicación de Brechas por Alumnos REDES Alumnos consideran que tienen los conocimientos suficientes considerando lo que aplicaran en el mundo laboral pero explican las brechas de la siguiente manera Explicación de brecha en titulados 1.Titulados aplican de manera más simple 2.Antes no era obligatorio el ramo de redes Explicación de brecha en alumnos 1.Universidad es más avanzada en esta área que el mundo laboral 2.Problemas alejados de la realidad 3.Visión muy teórica y abstracta: No se enseñan aplicaciones 4.Acercamiento tardío al tema: solo en últimos años de carrera (algunos lo proyectan como interés de la universidad en el área) 5.Desmotivación por talleres de redes. PERCEPCION DE QUE REDES EN LA REALIDAD ES MUY TECNICO Y EN LA UNIVERSIDAD ES MUY TEORICO RAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 22 Sugerencias para disminuir brechas REDES ACADÉMICOS Ramo obligatorio Foco en armar y configurar redes Utilización de hardware más avanzados ALUMNOS Aprovechar la virtualización : aplicar en situaciones simuladas similares a la realidad EXPECTATIVAS MUY SIMILARES PARA ALUMNOS Y ACADÉMICOS más talleres Aprovechar la virtualización : aplicar en situaciones simuladas similares a la realidad Más talleres (en mejores condiciones de horario y carga académica) Ramo obligatorio Más teoría Más práctica

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 23 BASES DE DATOS Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 43 50 En Innovar debiera haber alcanzado 28% y lo alcanzan un 9% 54 32 12 % considera que debería poder Innovar y un 2% considera que puede hacerlo

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 24 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos BASES DE DATOS MANEJO DE CONOCIMIENTO TEORICO NO SABEN HACER FUNCIONAR LAS REDES Académicos y Alumnos coinciden en la evaluación de la falta de profundidad en esta área del conocimiento, en la actualidad saben hacer bases de datos pero están lejanos a resolver los problemas que se presentan en la realidad 1.Alto nivel de especificidad para los alumnos 2.Gran cantidad de contenidos: comandos, lenguajes y contenidos 3.Aún así faltan contenidos que incorporar al curso que son necesarios para el desempeño laboral 4.En la actualidad los alumnos manejan bien lo que se les enseña 1.Solo conocer teoría 2.Lo ven solo una vez durante toda la carrera (al comienzo: se les olvida) 3.No hay aplicaciones reales: no saben hacerlo funcionar LA BRECHA ES AMPLIA EN TERMINOS DE LAS NECESIDADES DEL MERCADO Y LAS HABILIDADES DE LOS EGRESADOS. Hoy las empresas están asumiendo el costo de entrenamiento en esta área RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 25 Sugerencias para disminuir brechas BASES DE DATOS ACADÉMICOS Contenido aplicable Generar menciones en bases de datos (ramos optativos) Bases de datos II ALUMNOS Mantener su uso en otros ramos Electivos que permitan profundizar Generar conocimiento práctico Ramo obligatorio Curso enfocado en entender las necesidades informáticas de las empresas: por que aparecen y como se resuelven ciertos problemas Incorporar minería de datos Aisladamente hay alumnos que lo consideran un buen curso

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 26 ARQUITECTURA DE COMPUTACIÓN Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 30 26 30 8 El 15% debiera haber alcanzado a Innovar y lo alcanzado es 2%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 27 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos ARQUITECTURA EN COMPUTACION NO SE LOGRA RECONOCER LO QUE REALMENTE REALIZARÁ EL INGENIERO EN COMPUTACION VS LO QUE HARÁ EL INGENIERO ELECTRICO Se considera que hay una dificultad asociada a la claridad del concepto de arquitectura y también de los objetivos del curso 1.Los académicos consideran que deben llegar a comprender y explicar 2.No reconocen limites entre funciones 3.La arquitectura entendida como ‘hacer’ computadores no es algo que los alumnos debieran llegar a hacer, por lo tanto no consideran que la expectativa deba ser aplicar 1.Problemas poco reales 2.Falta conocimiento práctico 3.Debieran focalizar los contenidos en que los alumnos llegaran a armar un servidor IMPORTANCIA DE ACLARAR EL CONCEPTO DE ARQUITECTURA EN COMPUTACION ‘ACA ALGUNOS LO ENTENDEMOS COMO ESTRUCTURA EN TERMINOS DE PARTES FISICAS Y OTROS COMO LA FORMA DE ORQUESTAR LOS COMPONENTES’ (ALUMNO) RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 28 Sugerencias para disminuir brechas ARQUITECTURA EN COMPUTACION ACADÉMICOS Aclarar objetivos Tener cursos optativos ALUMNOS DIFICULTAD más BIEN CONCEPTUAL

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 29 ALGORITMOS Y ESTRUCTURAS DE DATOS TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan Aplicar 0 100 50 22 6 44 30 Innovar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 30 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos ALGORITMOS Y ESTRUCTURAS DE DATOS POCA CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS Se considera que hay una fuerte formación en esta por lo que les cuesta entender la brecha 1.Ramo de fundamentos 2.Preparación teórica 3.Alta exigencia 4.Expectativa de los alumnos no se ajusta a los objetivos del curso: ‘esperan que sea una herramienta y no lo es’ 1.Titulados se olvidan 2.Muchos contenidos: abanico de algoritmos más amplio que el necesario en la práctica, por lo que después no se sabe como aplicar. 3.Universidad está orientada a este tema: hay temas de memoria 4.La realidad la asocian a una aplicación más simple: ‘al final siempre ocupas la misma solución’ Visión opuesta en términos de innovación: mientras académicos indican la imposibilidad de innovar en áreas de fundamentos, los alumnos consideran que dado el gran conocimiento se abre la posibilidad de innovar PERCEPCION DE SOBRE PREPARACION RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 31 Sugerencias para disminuir brechas LENGUAJE Y PROGRAMACION DE AUTOMATAS ACADÉMICOS Claridad en los objetivos Mayor funcionalidad del ramos en términos prácticos ALUMNOS NO SE GENERAN MAYORES EXPECTATIVAS, EN GENERAL SE CONSIDERA QUE LOS ALUMNOS ESTÁN BIEN FORMADOS EL ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 32 LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN Y AUTÓMATAS Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 17 35 26 18 En Innovar lo alcanzado debiera ser 17% de los entrevistados y lo es sólo el 6%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 33 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos LENGUAJE Y PROGRAMACION DE AUTOMATAS Ambos segmentos consideran que es una área que se imparte de buena forma y que debiera tener como objetivo el comprender y explicar en términos de lenguaje 1.Ramo formativo : no se usa en la vida real 2.Los titulados creían que podían crear un nuevo lenguaje, los actuales alumnos no tienen ese pensamiento. 3.Poca claridad en los objetivos: Titulados deben creer que es saber usar lenguajes de programación 4.Lenguajes rápidamente llegan a la obsolescencia ACADÉMICOSALUMNOS 1.Ramo muy superficial: introductorio (‘me quede con ganas de saber más’) 2.Lenguaje temática dinámica: En titulados puede ser por obsolescencia de lenguajes en titulados POR LO TANTO LA UNICA EXPECTATIVA Y SUGERENCIA FRENTE AL CURSO ES ACLARAR LOS OBJETIVOS CLARIDAD EN EL OBJETIVO EN RELACION A COMPRENDER EL FUNCIONAMIENTO DE LOS LENGUAJES

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 34 Sistemas DE INFORMACION Alumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 100 50 34 26 Aplicar 0 En innovar debiesen alcanzar 33% de los entrevistados y lo alcanzan 8% Titulados 53 30 En innovar debiesen alcanzar 13% de los entrevistados y alcanzan 2%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 35 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos SISTEMAS DE INFORMACION NO SE IMPARTE POR ESPECIALISTAS DE INGENIERIA EN COMPUTACIÓN QUE ABORDEN LA GESTION Se considera un ramo que no esta adaptado a las necesidades y realidad de los alumnos de ingeniería en computación 1.Es un área que se implementa hace poco tiempo 2.La UC no cuenta con esta área 3.Dictado por académicos de Industrias: su mirada se considera obsoleta para ingeniería en computación 4.La empresa no lo ve como una herramienta que puede ayudar a la gestión y al futuro de las organizaciones. En ese contexto también se vuelve poco importante para los alumnos 5.Los ingenieros no han sido capaz de traspasar la importancia y el valor agregado de su trabajo en la empresa (problema también de las universidades al no se lo han traspasado a sus profesionales) 1.No es un curso motivador 2.Lo que les enseñan se contradicen lo que les enseñan en otros ramos 3.Dada las situaciones expuestas poco ajustadas a sus conocimientos el ramo pierde credibilidad 4.Impartido por profesor de ingeniería industrial y lo comparten con ingenieros industriales 5.Esto hace que la percepción en los alumnos es que los conocimientos para ambas ingenierías no son los que se ajustan a la realidad práctica ES UN RAMO UTIL EL PROBLEMA ESTA DADO POR LA METODOLOGÍA Y ENFOQUE DE LAS CLASES RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 36 Sugerencias para disminuir brechas SISTEMAS DE INFORMACION ACADÉMICOS Implementar cursos impartidos con ingenieros informáticos que se desarrollen en gestión ALUMNOS EXPECTATIVAS ASOCIADAS AL ENFOQUE DEL RAMO Generar una visión distinta sobre el impacto y el valor agregado de los sistemas de información Eliminar contradicciones que hacen mantener dificultades en el mundo real

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 37 Ingeniería en Computación: Aprendizajes En términos globales podemos decir que en esta área las dificultades en general se asocian a:  Distancias considerables entre la realidad que enfrentarán al ser parte del mundo laboral versus la actual formación académica, existe en esta especialidad la necesidad de un mayor acercamiento a un conocimiento más real con el que puedan sentirse más seguros para abordar su futuro.  Dado lo anterior también surge la expectativa de contar con ramos asociados especifica y especialmente a ingeniería en computación intentando redefinir el enfoque y los profesionales de ingeniería que imparten de algunos ramos  Otro punto importante son las diferencias que existen entre alumnos y académicos para comprender ciertos conceptos asociados a estas competencias como por ejemplo: redes, arquitectura en computación e ingeniería de software. En este punto es una oportunidad para disminuir las brechas el generar definiciones claras a estas competencias así como aclarar los objetivos asociados a los cursos que las componen para no generar sobre expectativas  Otro punto importante se asocia a la motivación de los alumnos al ingresar a esta como a otras especialidades. Los alumnos muchas veces abordan conocimientos relevantes con mucha inmadurez por lo que necesitan orientación externa que les muestre la importancia de los conocimientos que reciben.

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA 3 Ingeniería Mecánica

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 39 RESISTENCIA DE MATERIALES Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 En Innovar 24 debieran, 8 alcanzado. 31 15 39 36

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 40 Explicación de Brechas por Académicos RESISTENCIA DE MATERIALES RAZONES Los académicos consideran que es un conocimiento que los alumnos debieran manejar y que manejan en términos de comprender y explicar al momento de egresar, pero que podría mejorar la forma en la que se imparte 1.Curso de conocimiento fundamental  Para algunos no es un curso que necesite aplicación  Las empresas no esperan que los alumnos sean expertos en el tema 2.Muchos Contenidos en Poco Tiempo 3.Curso sin Aplicación  Alumnos no logran llegar a proyectar lo que harán en la realidad  Los cursos que vienen después entregan conocimiento aplicado  Solo se resuelven problemas tipo 4.Requerimientos laborales son mayores a los entregados por la universidad 5.El mundo laboral no cuenta con expertos que permitan a los egresados seguir aprendiendo 6.Hay distancia entre lo académico y lo práctico: ‘los académicos no están motivados a enseñar sino que a investigar’ DISTANCIA ENTRE LO ACADEMICO Y LO PRÁCTICO

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 41 Explicación de Brechas por Alumnos RESISTENCIA DE MATERIALES Los alumnos enfocan su explicación en la distancia que se genera entre el conocimiento entregado por la universidad vs la aplicación de estos en su vida laboral RAZONES DISTANCIA ENTRE LO ACADEMICO Y LO PRÁCTICO 1.Conocimiento teórico sin proyección de aplicación  Conocimiento enfocado en formulas lo que facilita el olvido  Ausencia de enfoque centrado en resolución de problemas  Desconocimiento de aplicación concreta  Alumnos saben más teoría que los titulados (conocimiento más fresco) 2.Distancia con la realidad  Alejado de la realidad práctica : ‘ingenuidad y falta de conocimiento de los alumnos’  Complicación al momento de aplicar conocimiento teórico en la realidad  En el mundo laboral tienen sus propios métodos: formulas simples, catálogos, etc  Titulados pueden haber tenido necesidades especificas de algunos materiales que no fueron abordados en la universidad 3.Falta actualización del conocimiento  Profesores mayores  Ocupan el mismo libro hace 60 años 4.Desmotivación por parte de los alumnos (no van a clases)  Ir a clases no es un valor agregado (creen que aprenden lo mismo leyendo un libro)  Ramo en conjunto con otras carrera: es que nivelan hacia abajo porque otras ingenierías no lo necesitan

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 42 Sugerencias para disminuir brechas RESISTENCIA DE MATERIALES ACADÉMICOS Casos y ejemplos asociados a la vida profesional de un ingeniero Resolución problemas concretos Simulaciones en laboratorio Incluir en las clases a personas del mercado laboral que se dediquen a esto y puedan dar ejemplos concretos Ofrecer post grados en el tema ALUMNOS Enfocar al uso que se le dará en el mundo laboral Como se aplican las formulas en la realidad Visión del curso de una manera más simple y práctica Ramo especial para mecánica (sin otras ingenierías) Laboratorios aplicados ‘hace al ramo más entretenido’ En alumnos de la Universidad Católica, hay una tendencia a evaluar el ramo de manera positiva y la percepción de que ya manejan el conocimiento

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 43 CINEMÁTICA, DINÁMICA Y VIBRACIONES DE MECANISMOS Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 28 20 40 24

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 44 Explicación de Brechas por Académicos CINEMÁTICA, DINÁMICA Y VIBRACIONES DE MECANISMOS 1.Gran cantidad de contenidos 2.Poca profundidad de contenidos 3.Alta expectativa frente a la utilidad de estos contenidos ‘tienen la expectativa de que es un conocimiento que utilizaran mucho y posteriormente no es así’  Por esto también se entiende la menor brecha entre los titulados 4.Al separar esta competencia por los contenidos específicos, la brecha se entiende desde el conocimiento en VIBRACIONES DE MECANISMOS  Curso optativo  Falta de conocimiento en el área vibraciones  Solo se imparte en cursos avanzados RAZONES ACADÉMICOS Perciben altas expectativas dado que es un ramo esencial para la especialidad, vibraciones en particular, es la gran falencia dado el alto potencial de trabajo futuro en el área de mantención AREA EN LA QUE EXISTE LA NECESIDAD DE PROFUNDIZAR LOS CONTENIDOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 45 Explicación de Brechas por Alumnos CINEMÁTICA, DINÁMICA Y VIBRACIONES DE MECANISMOS Coinciden en la evaluación de los profesores, referente tanto a sus expectativas como a la falta de conocimiento en el área de vibraciones 1.Muchos contenidos para un semestre 2.Curso muy teórico matemático: ‘Pruebas de 4 horas: formulas demasiado extensas’ 3.Percepción de distancia entre la teoría y la realidad ‘En la realidad yo no voy a hacer esos cálculos eternos, no es aplicable así como nos están enseñando’ 4.Falta de acercamiento a la realidad: ramo sin aplicación 5.Inmadurez de los alumnos en el momento en que se imparte el ramo. Jóvenes no toman conciencia del valor de este. 6.Al separar esta competencia por los contenidos específicos, la brecha se entiende desde el conocimiento en VIBRACIONES DE MECANISMOS  No cuenta con un profesor especialista  Poca profundidad de los contenidos: genera mayor inseguridad frente a un conocimiento que perciben será necesario en el mundo laboral  Curso optativo  Hay años en que no se ha impartido el ramo de vibraciones RAZONES ALUMNOS ALTAS EXPECTATIVAS FRENTE A ESTA AREA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 46 Todas las áreas Área especifica de vibración Sugerencias para disminuir brechas CINEMÁTICA, DINÁMICA Y VIBRACIONES DE MECANISMOS ACADÉMICOS Aplicación computacional (3D) Más laboratorios Desarrollar software Vibraciones como curso obligatorio ALUMNOS Menos teoría y más práctica Acercarse a empresas para ver aplicaciones Motivar a los alumnos: clases más dinámicas con valor agregado Vibraciones como ramo obligatorio Incluir vibraciones en otros ramos Vibraciones enfocado a mantención Implementar laboratorio físicos y numéricos Vibraciones en aplicaciones de mantenimiento Implementar laboratorio en vibraciones VIBRACIONES ES UNA AREA DE RELEVANCIA PARA DISMINUIR LAS BRECHAS EN ESTA COMPETENCIA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 47 MECÁNICA DE FLUIDOS Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 33 18 En Innovar 33 debieran, 6 alcanzado. 40 32

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 48 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos MECANICA DE FLUIDOS No hay clara coincidencia en las razones de alumnos y académicos para la explicación de la brecha, sin embargo se puede entender que en términos teóricos es un conocimiento que los alumnos manejan pero que hoy puede mejorar 1.Curso optativo 2.Curso teórico: ‘ven solo cursos posteriores incluyen aplicaciones’ 3.Cursos tienen aplicaciones muy prácticas y con poco conocimiento 4.Los alumnos consideran que si pueden entender y aplicar y esa es la expectativa del curso 5.Muchos contenidos para un semestre La tendencia en los alumnos es considerarlo un buen curso en el que hoy perciben que aprenden  ‘Tienen teoría y laboratorio’  ‘Hay cursos de especialización’  ‘Es un curso que luego utilizas en otros ramos’  ‘Es importante dentro de la escuela: tiene un edificio propio’ RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS 1.Desmotivación de los alumnos: ‘Profesor fome’ 2.Brecha asociada a quienes no han tomado el curso aún 3.Hay quienes consideran que es un conocimiento aislado dentro de la carrera ‘después no lo vemos más’ 4.Hay ingenieros que poseen mayor conocimiento en el área ‘Si el titulado se compara con un hidráulico, obvio que saben menos’ 5.Enfoque teórico matemático

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 49 Sugerencias para disminuir brechas MECANICA DE FLUIDOS ACADÉMICOS Ramo obligatorio Énfasis en aplicaciones Más laboratorios ALUMNOS Orientarlo al modelamiento Uso de software SE ESPERA CONTAR CON UN CONOCIMIENTO APLICADO

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 50 CIENCIA DE LOS MATERIALES Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 24 28 En Innovar 24 debieran, 8 alcanzado. 30 18

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 51 Explicación de Brechas por Académicos CIENCIA DE LOS MATERIALES 1.Ramos electivo en U. Católica 2.Profesor part time 3.Solo se realiza hace 5 años 4.No hay suficientes académicos 5.Sólo se incorpora en otros proyectos 6.Entre los profesores esta la percepción que hoy los ingenieros no egresan con la capacidad de seleccionar materiales No hay coincidencia en la percepción de esta área. Mientras los alumnos consideran que tienen la competencia, los académicos consideran que no egresan con la herramienta esencial que es seleccionar materiales RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS Sobre los Titulados  Antes no habían tantos ramos para el área  Se compararían con especialistas en áreas o trabajos especificas Sobre los alumnos 1.Demasiados ramos de materiales: repetición de contenidos 2.Se comprende bien porque se imparte con contenido y variado conocimiento práctico 3.Impartido por profesores especialistas 4.Algunos lo consideran muy teórico 5.Metodología  Ramo poco motivador: ‘es menos glamorosa que otras áreas’ ‘si no te gusta, no te motivas’  Ramo fácil: ‘no hay que esforzarse para pasarlo’

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 52 Sugerencias para disminuir brechas CIENCIA DE LOS MATERIALES ACADÉMICOS Orientación hacia la selección de materiales Podría transformarse en una especialidad Realización de talleres ALUMNOS EN TÉRMINOS DE EXPECTATIVAS ALUMNOS Y PROFESORES CONSIDERAN QUE ES UN ÁREA DONDE SE PUEDE GENERAR ESPECIALIZACIÓN No tantos ramos Optativos para quienes se especializan

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 53 DISEÑO GRÁFICO EN INGENIERÍA Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 0 100 50 Comprender y explicar 28 12 En aplicar debiera haber alcanzado 16 y alcanzó 40 32 11 En comprender y explicar debiera haber alcanzado 16 y alcanzó 36

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 54 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos DISEÑO GRÁFICO EN INGENIERIA Alumnos y académicos coinciden en que no se logra el objetivo de generar la capacidad de interpretar planos 1.Ramo técnico 2.Enfoque en dibujo : ‘Dibujo a maño’ 3.Los alumnos no entienden lo que están haciendo  No pueden interpretar planos 4.Falsas expectativa de alumnos  Trabajar con software actuales ‘Pero eso no es real, todo va caducando’  No es un trabajo que realizaran 5.Profesor externo  Profesora arquitecto.  Enseña autocad que después no va a ser lo que utilizarán 1.Falta de tecnología en la enseñanza:  Universidad no alcanza el nivel tecnológico del mundo real  Percepción de una necesidad de renovación en las universidades 2.Solo se obtiene un conocimiento parcializado e insuficiente ‘solo conocemos el 0.1 % de lo que se puede hacer con autocad’ 3.Falta de comprensión de los objetivos ‘No sabemos porque estamos haciendo las cosas que hacemos’ 4.Profesor externo 5.Forma de evaluación: No se evalúa diseño solo cálculo La metodología como medio para generar las herramientas en esta área es lo que se vislumbra como la dificultad de este ramo RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 55 Sugerencias para disminuir brechas DISEÑO GRÁFICO EN INGENIERIA ACADÉMICOS Incorporación a otros ramos de diseño Profesor de ingeniería Tomarlo en forma paralela con taller de diseño ALUMNOS Impartido por un diseñador mecánico Evaluar diseño Enseñar teoría (normas de dibujo) para poder entender lo que se realiza LA EXPECTATIVA SE ENCUENTRA EN EL ENFOQUE Y METODOLOGÍA DEL RAMO

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 56 ELECTRICIDAD Y ELECTROMECANICA Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 28 20 34 11 En Innovar lo alcanzado debiera ser 20 y lo alcanzado es 0

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 57 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos ELECTRICIDAD Y ELECTROMECANICA Académicos y Alumnos tienen una evaluación similar frente a la explicación de la brecha centrándose en la metodología y el enfoque de estos conocimientos 1.Ramo con contenidos muy generales 2.Ramo impartido con ingeniería eléctrica 3.Ramo electivo en Universidad Católica: poca gente lo toma 4.Necesidad de integración entre lo mecánico y lo eléctrico en la realidad ‘hoy la universidad no los prepara para eso’ 1.Ramo teórico ‘Tenemos un ramo que nos enseñan todos los tipos de motores, pero ni una foto hemos visto’’ 2.Falta laboratorio 3.Proyecto muy pequeño 4.No tienen una buena base eléctrica 5.No son ramos obligatorios 6.No son ramos unidos y complementarios 7.Algunos consideran que han aprendido lo suficiente EL INGENIERO MECÁNICO DEBE COMPRENDER EL FUNCIONAMIENTO ENFOCADO EN SU ÁREA RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 58 Sugerencias para disminuir brechas ELECTRICIDAD Y ELECTROMECANICA ACADÉMICOS Ramo exclusivo para mecánicos Enfocarse al entendimiento del área ALUMNOS ES UNO DE LOS RAMOS QUE SE CONSIDERA QUE NECESITA UN REPLANTEAMIENTO Laboratorio Curso obligatorio Mejor infraestructura Laboratorio Ramo de Ingeniería Eléctrica Curso obligatorio

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 59 TERMOTECNIA TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan Aplicar 0 100 50 44 24 34 22

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 60 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos TERMOTECNIA Hoy, no hay coincidencia en la evaluación de esta área. Mientras el foco de los profesores es la importancia del ramo, para los alumnos la brecha se da por la metodología utilizada para impartir el ramo 1.Solo un ramo obligatorio  La mayoría de los ramos son optativos  Los alumnos no lo toman 2.Universidad de Chile está incorporando hace poco tiempo profesores activos en el tema 3.Al llegar al curso hay que repasar conocimientos anteriores 4.No es el foco en la Universidad Católica  Menor numero de profesores 1.Ramo muy teórico 2.Aplicación sin proyectos 3.Mucha información en un semestre 4.Se repite contenido de termodinámica 5.Desmotivación  Impartido en conjunto con alumnos de transporte (a los que no los motiva el ramo)  Profesor no realiza las clases: ‘nos deja botados’ 6.En titulados el mercado les exige menos de lo que saben 7.A muchos, les gusto el ramo RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 61 Sugerencias para disminuir brechas TERMOTECNIA ACADÉMICOS Laboratorios Cambiar profesor (su cargo dentro de la escuela no le permite dedicarse al curso) ALUMNOS EXPECTATIVAS METODOLÓGICAS Enfocarse principalmente en que realicen diagnóstico y secundariamente en diseño Incluir proyectos Continuidad con el ramo de máquinas (no con transferencia de calor)

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 62 TRANSFERENCIA DE CALOR Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 40 En Innovar lo alcanzado debiera ser 32 y lo alcanzado es 16 31 23 40

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 63 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos TRANSFERENCIA DE CALOR No es un curso que implique nuevos arreglos (no hay brechas importantes), sin embargo, si se le pueden ver falencias en su actual implementación 1.Se muestran conocimientos fundamentales 2.Falta aplicación 3.Falta infraestructura que permita replicar la práctica industrial 4.Se imparte en un momento donde los alumnos son muy inmaduros 5.Ramos de diseño de intercambiadores de calor son optativos 1.Diferencia de la percepción del curso dependiendo del profesor: ‘uno es más fácil y otro difícil’ ‘Yo lo hice con el difícil y me eché el ramo, me puse en el fácil y no fui nunca a clases y tuve un control y me saque un 7’ 2.Desmotivación: ‘Ramo fácil’ ‘No hay interacción con el curso’ ‘Alumnos no le toman atención, por lo tanto no aprenden’’ “Todos hacen el ramo con el profesor fácil para pasar el ramo pero no entienden nada” 3.En la Universidad Católica se considera un buen ramo, con valor agregado, con laboratorio y alta exigencia LA EVALUACIÓN DEL RAMO ES DEPENDIENTE DE QUIEN Y COMO SE IMPARTA RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 64 Sugerencias para disminuir brechas TRANSFERENCIA DE CALOR ACADÉMICOS Incorporar laboratoriosCambiar profesor ALUMNOS ES UN RAMO QUE SE PUEDE POTENCIAR MEJORANDO LA FORMA DE IMPARTIRLO Nivel de exigencia

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 65 CONTROL DE SISTEMA Alumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 100 50 44 15 Innovar 0 En comprender y explicar lo alcanzado debiera ser 24 y lo alcanzado es 12 Titulados 33 11

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 66 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos CONTROL DE SISTEMA Un curso que se evalúa como complejo y lejano a la entrega de conocimientos prácticos útiles para su futuro laboral 1.Curso teóricamente denso: mucha matemática. 2.No ven aplicaciones 3.Impartido por ingenieros eléctricos 4.No es un curso obligatorio 5.No es un objetivo del ramo la innovación 6.Profesores muy desligados de la realidad de la industria ‘Lo curioso es que no haya brecha en aplicación’ 1.Curso teórico matemático 2.Solo entrega nociones básicas 3.Impartido por ingenieros eléctricos ‘Profesor no esta dedicado al tema que imparte como curso’ 4.No se entienden aplicaciones ‘Puedo armar un circuito pero no se lo que esta pasando dentro de el’ RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 67 Sugerencias para disminuir brechas CONTROL DE SISTEMA ACADÉMICOSALUMNOS ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES Y FUTURO PRÁCTICO DE UN INGENIERO MECÁNICO Enfoque a la selección de componentes de control Agregarle componente técnico Modificar el programa: Conocer que es lo que se entiende hoy como aplicar en la industria Enfoque en ingeniería mecánica Adaptado a ingeniería mecánica

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 68 DISEÑO MECÁNICO TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 28 24 Aplicar En Innovar lo alcanzado debiera ser 36 y lo alcanzado es 28 23 17

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 69 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos DISEÑO MECANICO La percepción de esta área es diferente en alumnos y académicos. 1.Falta de tiempo: ‘Hay que hacer repaso de contenidos y se pierde tiempo’ 2.Altas expectativas de los alumnos: chocan con la realidad 3.Tienen proyectos que es una instancia para aplicar solo desde los últimos años 4.Alta exigencia en plazos de los proyectos 1.Poca motivación por el ramo 2.Materia repetida ‘Las pruebas son todas iguales’ 3.Contenidos complejos: Diseño 2 4.Ramo muy exigente: mantención de maquinarias 5.Falta aplicación de contenidos 6.Se percibe que no está claramente planteado por la universidad: no entienden lo que pretenden enseñarles 7.Profesor part time en Universidad Católica: poco preocupado por el ramo (llegaba tarde o no hace clases) 8.Algunos tienen una buena percepción del ramo: entretenido, con proyecto que implicaba cierto involucramiento con el ramo. Valorado cierto nivel de dificultad de los proyectos LOS ALUMNOS VEN DIVERSAS RAZONES A LA BRECHA EXISTENTE EN ESTA ÁREA RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 70 Sugerencias para disminuir brechas DISEÑO MECANICO ACADÉMICOSALUMNOS EXPECTATIVA DE CONOCIMIENTO PRÁCTICO Y APLICADO Talleres (Que entreguen un producto concreto) Hacer más proyectos (interactuar con otros, defender proyecto, etc) Integración de todos los ramos Proyectos aplicados a la realidad

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 71 Ingeniería Mecánica: Aprendizajes La percepción generalizada en las distintas competencias que componen esta especialidad es la falta de aplicación de los contenidos teóricos obtenidos en la formación.  Lo anterior hace que si bien manejen distintos conceptos no tengan herramientas útiles al momentos de llegar a la realidad, así por ejemplo, saben de materiales pero no saben seleccionarlos, saben dibujar pero no saben interpretar planos. Estos elementos son fundamentales para lograr disminuir las brechas que se generan en el nivel de aplicación  Otro punto importante dentro de esta falta de aplicación es la lejanía y desconocimiento de la realidad que se va generando en los alumnos y que en consecuencia hace que se generen expectativas desajustadas de los requerimientos del mercado Así como en otras áreas, ingeniería mecánica, también espera una formación enfocada en la especialidad y no en conocimientos superficiales que puede tener cualquier ingeniero como formación básica. Una de los grandes vacíos en esta especialidad es el área de vibraciones que en la actualidad no se imparte con profundidad y que es una herramienta necesaria y útil en la realidad que enfrentaran los ingenieros mecánicos egresados

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA 4 Ingeniería Industrial

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 73 INGENIERÍA ECONÓMICA Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 90 70 33 29 En Innovar 26.3 (U.CH 37 y UC 17) debieran, 3.3 alcanzado. 34 16

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 74 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos INGENIERIA ECONOMICA La confusión en el concepto de Ingeniería Económica es fundamental al momento de entender las brechas que se generan en esta área 1.Son solo dos cursos 2.Casos son teóricos alejados de la realidad 3.Dudas sobre la definición de ingeniería económica desde la visión de los alumnos ‘puede que unos piensen que es flujo de caja y otros piensen que es finanzas’ 4.Expectativa entre académicos es normal dada la alta expectativas de los alumnos 5.Los ex alumnos, egresan con mucha inseguridad de sus conocimientos 6.Implica conocimiento que los titulados podrían adquirir rápidamente con estudios posteriores 7.Algunos dicen que la brecha se explica por ser un conocimiento fundamental y que no debiera llegar a aplicar 1.Hay que manejar mucho conocimiento 2.Desconexión entre el mundo académico y el laboral  Alumnos no saben lo que van a ocupar en la práctica  No es muy aplicable en la práctica  Mucha teoría 3.Confusión frente al concepto de Ingeniería económica: No tienen muy claro que se entiende por ingeniería económica 4.Titulados no lo aplican 5.Académicos creen que todo se puede llegar a aplicar RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 75 Sugerencias para disminuir brechas INGENIERIA ECONOMICA ACADÉMICOS Aplicación práctica Metodología más entretenida ALUMNOS Aplicación práctica Casos reales y grandes Salir de la enseñanza a través de paper: situación irreal con condiciones ficticias Generar incentivos para los alumnos COINCIDEN EN EXPECTATIVAS ASOCIADAS A UNA METODOLOGÍA MÁS APLICADA Y MOTIVADORA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 76 ESTADISTICA APLICADA Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 97 37 38 20 U.CH ha alcanzado 36 y UC 10 36 14

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 77 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos ESTADISTICA APLICADA Los académicos consideran que es una gran debilidad en la formación 1.Profesor externo (estadística) 2.Ramo teórico 3.Sin aplicación 4.No saben usar los datos 5.No logran ver la relación entre la teoría y el mundo real 6.No logran valorar la importancia de saber buscar e interpretar datos 1.Al impartirlo al comienzo de la carrera los alumnos no lo alcanzan a valorar: ’cuando le das la importancia a estadística, ya se te olvido’’ 2.Mucho contenido en poco tiempo  Antes estadística no era obligatorio, lo que explicaría las brechas en titulados  Se considera un área de poca formación en la Universidad Católica RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS FALTA DE CONOCIMIENTO APLICADO A LA REALIDAD PARA LOGRAR REAL VALORACIÓN DEL RAMO

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 78 Sugerencias para disminuir brechas ESTADISTICA APLICADA ACADÉMICOS Incluirla en otros ramos Incorporar casos reales (verlo con problemas de marketing por ejemplo) ALUMNOS Segundo curso Ponerlo más tarde en la malla Un ramo teórico y otro aplicado EXPECTATIVAS CENTRADAS EN LA BUSQUEDA DE CONOCIMIENTO APLICADO Incorporar software

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 79 COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 57 17 27 19 En Innovar 33 debieran, 6 alcanzado. 37 15

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 80 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL Se reconoce como un área poco valorada en la formación de un ingeniero industrial y a la vez se reconoce la posterior necesidad de esta competencia en términos prácticos 1.En la academia no se valora como una habilidad importante  La formación no favorece instancias que potencien habilidades blandas  Curso diferente al resto de los ramos: a los alumnos les cuesta acostumbrarse 2.El rendimiento en el curso no directamente proporcional a las habilidades que se puede tener en el área  Tema sujeto a subjetividades y credibilidad 3.Como formación se esta muy lejos de las necesidades reales de los egresados en el mercado laboral 4.No saben manejar gente 5.Hay sólo un curso lo que es insuficiente 1.Mucho contenido en un ramo: No se alcanza a profundizar  Se dificulta entender el propósito cuando es sólo una pincelada de contenido 2.No es un área valorada ‘no es bien visto para un ingeniero ser seco en habilidades blandas’ 3.No es un conocimiento que se aplique al egresar sino que más adelante 4.Ramo dinámico: constante cambio  Dependiente de la organización en la que se inserta 5.Hay espacios para aprender en cursos electivos 6.Alta valoración de profesor en Universidad Católica RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 81 Sugerencias para disminuir brechas COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL ACADÉMICOS Experiencia debe ser transversal en la formación: en todos los ramos Favorecer:  Trabajo en equipo  Liderazgo  Participación en actividades extracurriculares Sensibilizar en la importancia de esta área (a alumnos y académicos) ALUMNOS Generar valoración del ramo en la universidad Visión ‘aterrizada’ ‘hay empresas que tampoco le interesa esta área, como poder trabajar ahí por ejemplo’ Incentivar el área dentro de los alumnos desde el primer año EXPECTATIVAS TENDIENTES A GENERAR VALOR A UN ÁREA QUE HOY NO LOGRA TENER UN ESPACIO SUFICIENTE EN LA FORMACIÓN DE UN INGENIERO INDUSTRIAL

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 82 INVESTIGACION DE OPERACIONES Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 90 57 34 17 En Innovar 27 debieran, 9 alcanzado. (UCH debiera 44, UC 15) 34 18

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 83 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos INVESTIGACION DE OPERACIONES La disparidad en las explicaciones de esta área esta dada por las diferencias en la percepción de expectativas y objetivos del curso 1.Para los académicos todos los ramos son importantes  Ramo que implica conocimiento posterior asociado a usos específicos ‘Nosotros tenemos que enseñar como funciona la herramienta, no como se usa’’ 3.Ramo muy teórico 4.Son pocos los que utilizan este conocimiento de forma especializada en su vida laboral 5.Altas expectativas de los profesores con los temas relacionados con investigación 1.No tienen clara una definición de investigación de operaciones  No hay aplicación  Es un área compleja y costosa  Conocimiento se enfoca en teoría que, ya esta resuelta a través de software  Algunos consideran que conocen más las aplicaciones que la teoría: ‘se que no estoy capacitado para hacerlo pero también se que puedo hacerlo’ 6.Muy enfocado a la investigación RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 84 Sugerencias para disminuir brechas INVESTIGACION DE OPERACIONES ACADÉMICOS Enseñar a modelar Incluir más práctica Utilizar software ALUMNOS Mayor aplicación Más ramos Impartido por alguien cercano a la realidad EXPECTATIVAS ASOCIADAS A UNA MEJOR METODOLOGÍA PARA IMPARTIR ESTOS CONOCIMIENTOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 85 GESTION DE OPERACIONES Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 76 56 0 100 50 Innovar 35 6 UCH considera que ha alcanzado 14 y UC 1 Alumnos en Aplicar consideran que lo que debería con lo que alcanzan es equivalente 36 18 UCH debiera ha alcanzado 25 y UC 13

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 86 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos GESTION DE OPERACIONES Se reconoce una dificultad asociada a la necesidad de un conocimiento más cercano a las situaciones que pueden presentarse en la realidad 1.Los alumnos desconocen la realidad  Creen que por que les va bien en este curso, saben lo suficiente 2.Es un curso aplicado donde efectivamente los alumnos aprenden  Problema de enfoque del curso: Solo se les enseña a resolver el problema, a buscar la solución; no se les enseña a descubrir el problema ni a plantear el problema  Aplicación muy estructurada  Poca incorporación de tecnología 1.Se analizan casos lejanos a la realidad: rediseño 2.Percepción de que los actuales procesos no son lo suficientemente eficientes 3.La carrera no esta orientada a innovar en gestión de operaciones  La gestión de operaciones es un tema cotidiano, en el que los alumnos consideran necesario innovar 4.Como ingeniero saben las aplicaciones pero hay personas que lo hacen mejor RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 87 Sugerencias para disminuir brechas GESTION DE OPERACIONES ACADÉMICOS Enseñar a través de situaciones que los alumnos aprendas desde descubrir el problema hasta solucionarlo ALUMNOS Enseñar procesos para que sean más efectivos Enfoque en la innovación Utilización de casos ENFOQUE CENTRADO EN LA APLICACIÓN REAL DE CONTENIDOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 88 MACROECONOMÍA Comprender y Explicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 40 16 Aplicar 0 100 50 31 10 En Innovar lo alcanzado debiera ser 18 y lo alcanzado es 2 28 11

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 89 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos MACROECONOMÍA Es un área en la que los alumnos tienen altas expectativas dado que genera atractivo en términos personales para el perfil de alumnos de la carrera 1.No es un conocimiento relevante para la formación de un ingeniero industrial por lo que no se necesita llegar a aplicar 2.Algunos alumnos no tienen macroeconomía 3.Que comprendan ciertos conceptos es suficiente para los profesores 4.Apunta a una sobre expectativa de los alumnos 1.Algunos alumnos no tienen macroeconomía 2.Alta expectativa de los alumnos frente al tema ‘ “muchos somos ing. comerciales frustrados’  Sin embargo saben que no es ‘tan’ necesario porque tiene un campo laboral reducido 3.Consideran que debieran tener una base que les sirva en el caso de necesitarlo 4.Formación muy teórica 5.No hay mucho conocimiento aplicado 6.Titulados: depende en el ámbito en el que se desarrollen RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 90 Sugerencias para disminuir brechas MACROECONOMÍA ACADÉMICOS Muchos indican que esta bien la forma en la actualmente se imparte este ramo Incluso algunos creen que no debiera estar como ramo obligatorio: ‘si alguien quiere saber pueda tomar optativo en ingeniería comercial’ Aclarar el objetivo ALUMNOS ES UN CURSO AL QUE NO SE LE VE COMO UNA HERRAMIENTA ÚTIL PARA UN INGENIERO INDUSTRIAL Insertarlo dentro de otro curso Curso optativo

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 91 FINANZAS (mercado financiero, finanzas corporativas) Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 63 23 36 20 En Innovar lo alcanzado debiera ser 29 y lo alcanzado es 2 36 15

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 92 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos FINANZAS Curso asociado a alta complejidad y cantidad de contenidos 1.Solo un curso de finanzas: falta de tiempo, solo un semestre 2.Contenidos teóricos matemáticos 3.Dificultad de aplicar conocimientos 4.Profesores exigentes 5.Profesores no son ingenieros industriales 6.No hay curso previo como base 7.Sin embargo, consideran que tienen formación en modelamiento como base para continuar aprendiendo 1.Solo un ramo de finanzas 2.Cursos complejos 3.Mucho contenido 4.Dos profesores que lo imparten de manera distinta 5.Perciben la orientación de la universidad se enfoca en la comprensión pues luego no será aplicada por ellos RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 93 Sugerencias para disminuir brechas FINANZAS ACADÉMICOS Falta economía Aplicaciones prácticas Curso de profundización ALUMNOS Aplicaciones prácticas Ejemplos reales Aclarar objetivos del curso Impartido por personas que participen en el curso del mundo de finanzas ESPERAN CONOCIMIENTO APLICABLE Aplicaciones que puedan ajustarse a la vida cotidiana de los alumnos para generar motivación

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 94 CONTABILIDAD Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 43 3 35 16 En Innovar lo alcanzado debiera ser 13 y lo alcanzado es 3 33 10

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 95 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos CONTABILIDAD Es una área donde no hay acuerdo frente a la importancia asociada a ella 1.Los alumnos no se motivan en su formación de esta área y después les hace falta 2.En la formación no se explica la importancia de esta información para entender una empresa 3.No se contextualiza el aprendizaje de contabilidad: para que sirve 4.Hoy se enseña de mala manera por eso los alumnos aprenden poco 1.Malos profesores ‘No se aprende nada de contabilidad’ 2.Conocimiento desconectado con la realidad y potencial uso  Falta aplicación en la realidad  No saben como se puede utilizar como herramienta para su futuro laboral ‘Lo aplican solo los emprendedores’ 1.Falta de acuerdo en la importancia del tema:  Algunos perciben que es un ramo descartable porque es un trabajo que no realizaran  Aislado, creen que es importante dado que es transversal a la empresa  Creen que es un conocimiento, que de necesitarlo, podrían adquirirlo fácilmente RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 96 Sugerencias para disminuir brechas CONTABILIDAD ACADÉMICOS Mejores profesores Motivar a los alumnos Darle importancia y contexto al contenido ALUMNOS Incorporarlo a otro ramo Enfoque aplicado a la realidad EXPECTATIVAS ASOCIADAS A LA ADECUACIÓN DE ESTE CONOCIMIENTO A LAS NECESIDADES Y REALIDAD DE UN INGENIERO INDUSTRIAL Cambiar metolodogía (casos, informe anual, entregar datos y pedir tomar decisiones) Mejores profesores

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 97 MARKETING Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan Comprender y Explicar TituladosAlumnosAcadémicos 0 100 50 73 66 0 100 50 38 8 Innovar 0 100 50 33 11 Innovar 0

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 98 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos MARKETING Hay evaluaciones dispares en alumnos y académicos en el área de marketing asociado básicamente a una percepción diferente de las necesidades del mercado 1.No es tan relevante en la formación de un ingeniero industrial: ‘actualmente la formación es débil 2.Bajo nivel de profundización de contenidos 3.Marketing es tema emergente por lo que genera altas expectativas en los alumnos 4.Como universidad es un tema que se les deja a los ingenieros comerciales 5.Los titulados hoy ven en el mercado muchas herramientas de marketing que no tienen 1.Curso demasiado superficial ‘me podría haber leído un libro y hubiese aprendido lo mismo’’ 2.Los académicos alejados de la realidad de mercado 3.Falta incorporar una óptica moderna al marketing  Es marketing es visto como una herramienta que lleva implícita la innovación 4.Creen que es necesaria una reestructuración 5.Hay cursos optativos 6.Hay quienes consideran que no es el foco la innovación en términos de marketing en pregrado RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 99 Sugerencias para disminuir brechas MARKETING ACADÉMICOS Introduciendo marketing cuantitativo Entregar más y nuevas herramientas de marketing Curso optativo para profundizar ALUMNOS Acercar el mundo del marketing a la academia Incorporar herramientas actuales Enfoque aplicado DEJAR DE SER UN CONOCIMIENTO SUPERFICIAL Y CONVERTIRSE EN UN CONOCIMIENTO APLICABLE A LAS ACTUALES NECESIDADES DE MERCADO

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 100 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Comprender y Explicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 60 53 0 100 50 0 100 50 22 14 Aplicar En Innovar lo alcanzado debiera ser 34 y lo alcanzado es 7 33 17

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 101 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Hay coincidencia en la evaluación de la importancia de esta área, sin embargo, la formación hoy no se enfoca a generarla como una herramienta práctica 1.Hoy no se le da importancia a los datos como herramienta para tomar decisiones  Dificultad para mantenerse actualizado  Solo se enseña para entender las tecnologías de la información  Curso impartido por externos  Curso teórico  Falta aplicación  Comparten curso con alumnos de ingeniería en computación: les cuesta comunicarse 1.Es un conocimiento que se aplica en todos los ámbitos  Solo un curso  La formación en la Universidad Católica no favorece este conocimiento fuera de la especialidad TI ‘hay alumnos que ni siquiera saben que existe’ 5.En la Universidad de Chile es parte importante de la formación: alumnos valoran la formación en conjunto con ingeniería en computación 6.Es una herramienta para mejorar procesos por lo que implica innovación RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 102 Sugerencias para disminuir brechas TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICOS Tener herramientas tecnológicas que permitan llegar a la aplicación (software) Curso avanzado ALUMNOS Ramo para todos los ingenieros industriales (No solo para los TI) Cursos electivos Crear conciencia de la importancia de TI VALORAR Y GENERAR HERRAMIENTAS EN TECNOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN Motivar incluyendo a la empresa como parte de proyectos Crear conciencia de la importancia de TI

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 103 DISEÑO DE PROCESOS DE NEGOCIOS Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 40 20 24 16 En Innovar lo alcanzado debiera ser 38 y lo alcanzado es 5 33 11

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 104 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos DISEÑO DE PROCESOS DE NEGOCIOS Es un ramo que hoy no se valora en la formación de los actuales ingenieros industriales y al que si se le reconoce valor en términos de conocimiento práctico 1.Hoy no se valora dentro de la formación:  Los ingenieros que se dedican al diseño de negocios son una minoría  En una de las universidades no hay diseño de proceso de negocios  No entienden la importancia del diseño de negocios  Hoy se imparte con teoría y práctica, antes no se hacia, por lo que se entiende la brecha en ex alumnos 2.En la actualidad es tema de magíster 3.No se tienen las suficientes herramientas tecnológicas 4.Hay una falencia en términos de la atención a grandes clientes como parte del proceso de negocios 1.Consideran que la universidad no le da valor a este ramo  Consideran que es transversal a la empresa  Falta aplicación, no se ven casos reales  Algunos consideran que es un ramo aburrido RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 105 Sugerencias para disminuir brechas DISEÑO DE PROCESOS DE NEGOCIOS ACADÉMICOS Enfocarse en aplicaciones Traspasar la importancia del ramo ALUMNOS Ver procesos y casos reales Cambiar metodología ‘los diagramas son muy fríos para hablar de personas’ Incorporar a la empresa haciendo asesorías básicas ESPERAN QUE SE FAVOREZCA UN CONOCIMIENTO APLICADO

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 106 Ingeniería Industrial Una de las grandes complejidades de esta área es el desconocimiento que tienen los alumnos de la realidad en la que se van a insertar. Por lo anterior no tienen claro conceptos como ingeniería económica por ejemplo Los alumnos en esta especialidad hacen una evaluación personal del valor de cada ramo en función de sus intereses, por lo que tienen expectativas diferentes a lo planteado por la formación y a lo que esperan los académicos Así por ejemplo esperan más conocimiento de macro economía y le asignan poco valor al ramo de comportamiento organizacional En este sentido las expectativas están desajustadas a su futura utilidad En general esta la percepción de una formación puramente teórica que no incorpora nuevas tecnologías ni acercamientos concretos a la realidad. Por todo lo anterior, sería interesante aclarar los objetivos de cada ramo y entregar una orientación más clara sobre el futuro quehacer de los egresados para las expectativas de la formación se ajusten a las necesidades del mercado.

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA 5 Ingeniería Química

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 108 FISICOQUIMICA Comprender y Explicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 27 24 19 33 Aplicar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 109 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos FISICOQUIMICA FISICO QUÍMICA es un conocimiento fundamental en el que los alumnos depositan expectativas, sin embargo, saben que su utilidad directa en el mundo laboral es baja 1.Alta expectativa de alumnos de aplicar todo su conocimiento  Aplicación e innovación tiene que ver con un tema de actualidad y la valoración de éstos conceptos  Académicos creen que deberían aplicar para poder diseñar 4.Al impartirse al comienzo, los alumnos olvidan y pierden la capacidad de aplicación de los conocimientos 5.Los alumnos evaluaron como ramo y no como competencia a lo largo de su formación 6.Titulados no tienen la necesidad de usar este conocimiento (no de forma directa): ‘Ellos para comprar solo necesitan comprender y explicar 7.Titulados puede que se desempeñen en funciones distintas a la química 1.Altas expectativas con las ciencias básicas 2.El alumno tiene la expectativa de usar estos conocimiento.  En el fondo saben que es un conocimiento de fundamentos 3.En el mundo laboral no son importantes las ciencias básicas 4.Desconocimiento de la realidad hace que los alumnos piensen que pueden intervenir más, de que realmente pueden hacerlo: vienen todos los procesos comprados 5.Malos profesores RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 110 Sugerencias para disminuir brechas FISICOQUIMICA ACADÉMICOS Acercar los cursos de diseño a físico química Profesor cercano a la realidad Perspectiva más realista del ramo ALUMNOS Aplicado Disminuir a 2 cursos Primer curso enfocado a ingenieros químicos, no para industriales, baja el nivel de exigencia SE ESPERA UN RAMO QUE SE ACERQUE A LA REALIDAD

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 111 TERMODINÁMICA APLICADA Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 25 30 43 33 En comprender y explicar debiera haber alcanzado un 23% y lo alcanzó un 18%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 112 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos TERMODINAMICA APLICADA Existe una mirada parecida respecto al área de Termodinámica Aplicada, donde tanto alumnos y académicos evalúan como un ramo complejo de entender y sin muchas aplicaciones prácticas 1.Mucha teoría  Aun que existe aplicación de los contenidos  Alumnos quieren más práctica 2.Aprenden una formula para hacer las cosas, pero no el fundamento de ellas 3.En la práctica se dan cuenta que tienen más conocimiento del que creen  Los alumnos creen que le faltan conocimientos porque al momento de resolver problemas en la universidad les pueden faltar datos 4.Algunos Profesores creen que están sobre educados en esta área 1.Mucha teoría : Enfocado en ecuaciones matemáticas 2.Es muy complejo para ser de los primeros ramos que enfrentan en la especialidad  Los alumnos no están preparados para lo que van a enfrentar 3.Falta relación con su aplicabilidad  No saben si es aplicable en la realidad 4.Saben las cosas que van a pasar pero no porque pasan  Sienten que aprenden termodinámica aplicada cuando lo tienen que aplicar en otros ramos, pero no en el ramo mismo RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 113 Sugerencias para disminuir brechas TERMODINAMICA APLICADA ACADÉMICOS Más aplicaciones-casos Aclararles objetivos Profesores con mayor experiencia en el área aplicada ALUMNOS Curso avanzado Ponerlo con posterioridad en la malla GENERAR CONOCIMIENTO PRÁCTICO

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 114 QUÍMICA ORGÁNICA Comprender y Explicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 24 21 28 2424 El 24% considera que debieran alcanzar a participar y contribuir y lo alcanza un 19% Aplicar 0 100 50 El 16% considera que debieran alcanzar a participar y contribuir y lo alcanza un 13%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 115 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos QUIMICA ORGANICA Las brechas se entienden desde las altas expectativas de los alumnos frente a un ramo de conocimientos fundamentales 1.No perciben una brecha de importancia 2.Curso que implica manejo de muchos contenidos: demasiada memoria 3.Ramo muy específico  Difícil que lo lleguen a aplicar, solo le servirá a algunos  Solo tienen que tener nociones: ‘es el mundo de los químicos’ 4.Se puede entender la brecha desde los biotecnólogos: ‘ellos necesitan este conocimiento’ 1.No es un curso importante en la formación de un ingeniero químico ‘yo voy a ser ingeniero de procesos, no un químico’ 2.Algunos tienen la expectativa de aplicarlo: ‘Lo miran con un interés científico’ 3.Perfil de alumnos: muy motivados por el gusto por la química 4.Muchos contenidos 5.Falta la aplicación: paralelizar la teoría y la práctica 6.Malos contenidos 7.La expectativa es tener una noción de cómo funcionan las cosas 8.No tienen referencias de bibliografía donde buscar información RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 116 Sugerencias para disminuir brechas QUIMICA ORGANICA ACADÉMICOS Si la brecha es por biotecnólogos hacerles un ramo especializado para ellos ALUMNOS Química orgánica optativa Enfoque aplicable APLICACIÓN A LA REALIDAD PARA QUIENES LES INTERESA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 117 QUÍMICA INORGÁNICA Comprender y Explicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 28 19 Conocer se considera que debería alcanzar el 20% y lo alcanza el 10 % 27 19 Aplicar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 118 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos QUIMICA INORGANICA Conocimiento teórico y de poca relevancia en la formación. 1.La carrera no esta enfocada a este conocimiento 2.Universidad Católica no tiene un ramo de Química Inorgánica 3.Impartido por Químicos: no ingenieros 1.Conocimiento teórico 2.Curso mal enfocado  Debieran llegar a entender los procesos 3.Muy enfocado a industrias  Baja el nivel de contenidos y de exigencia 4.Materia repetida 5.Hoy no se aplica en el mundo laboral RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 119 Sugerencias para disminuir brechas QUIMICA INORGANICA ACADÉMICOS Aclarar objetivos del curso Profesores ingenieros ALUMNOS Curso avanzado Ramo más exigente para ingenieros químicos Enfoque aplicado ADAPTAR EL CONOCIMIENTOS A USOS APLICABLES PARA INGENIEROS QUÍMICOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 120 FENÓMENOS DE TRANSPORTE Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 43 38 28 31 12 % considera que debería poder Innovar y un 1% considera que puede hacerlo

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 121 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos FENOMENOS DE TRANSPORTE Hoy es una área de formación débil que se cuestiona su importancia dentro de la formación 1.No se espera que se formen en esta disciplina 2.Formación con otras carreras 3.No se imparte con profesores especialistas 4.No hay aplicación 5.Curso complejo de innovar 6.Curso diseñado para entender la aplicación viene en cursos siguientes  Alumno evalúa en función de el ramo específico y no de la formación como área 1.Muchos contenidos 2.Contenidos repetidos en otro cursos 3.No se entiende en el ramo  Si no que se aprende aplicado en otros ramos 4.No hay aplicación 5.Desmotivación:  Baja exigencia del ramo: ‘al ser fácil no van a clases’ RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 122 Sugerencias para disminuir brechas FENOMENOS DE TRANSPORTE ACADÉMICOS Incorporar estudios de casos abiertos Curso electivo Profesor especialista y del mundo laboral ALUMNOS Incorporar computación: simulaciones Enfocarse en modelación Cambiar profesor ACERCARSE A UN CONOCIMIENTO APLICADO

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 123 CONTROL DE PROCESOS Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 33 5 27 32 El 29% debiera haber alcanzado a Aplicar y lo alcanzado es 24% En Innovar lo alcanzado debiera ser 15% y solo un 3% lo ha alcanzado 0 100 50 Innovar

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 124 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos CONTROL DE PROCESOS Hay poca claridad frente a lo que significa cada nivel de evaluación en términos de control de procesos 1.Confusión sobre significado de control de procesos: ‘Quizás piensan que innovar es hacer control u optimizar procesos’’ 2.Confunden el campo del ingeniero eléctrico con el del ingeniero químico  Tienen muy altas expectativas  Ellos no pueden ni saben hacer el trabajo de ingeniero eléctrico 3.Conocimiento complejo: matemático 4.Académicos ven aplicación como la comprensión del proceso de control  Para académicos es crear un control nuevo en innovar y eso no es algo que harán 1.Limite con ingeniería eléctrica  Tienen que entender lo que es el control de proceso: ‘el trabajo posterior lo hacen los ingenieros eléctricos’ 2.Entienden aplicar, como la aplicación de los contenidos teóricos al entendimiento de los procesos: ‘comunicárselo a otros eso es aplicar’ 3.La innovación la ven como modelar procesos y optimizarlos 4.Conocimiento que no se puede aplicar, si no es en conjunto con otros conocimientos RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 125 Sugerencias para disminuir brechas CONTROL DE PROCESOS ACADÉMICOS Aclarar los límites del trabajo de cada ingeniero ALUMNOS Falta aplicabilidad Ya se realizaron cambios en este ramo en la Universidad de Chile con los que los alumnos están conformes BUSQUEDA DE UN CONOCIMIENTO ADAPTADO A LA REALIDAD DE SUS FUTURAS APLICACIONES

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 126 OPERACIONES UNITARIAS TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan Aplicar 0 100 50 38 29 33 35 El 19% debiera haber alcanzado a Innovar y lo alcanzado es 10% El 14% debiera haber alcanzado a Innovar y lo alcanzado es 2%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 127 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos OPERACIONES UNITARIAS Ramo que genera altas expectativas en los alumnos 1.Altas expectativas de que es uno de los ramos que es esencial en la carrera 2.En taller hay operaciones que no pueden calcular 3.Laboratorio favorece la buena percepción del curso en Universidad de Chile Tienen que generar un proyecto completo 4.En ramos posteriores se les pide aplicación de operaciones que pueden no haber visto 5.Es un espacio donde se puede generar la expectativa de innovar: hay espacio para ello 6.Lectura actualiza de paper favorece las expectativas de los alumnos de innovar 1.Es la esencia de la ingeniería química por lo que genera gran temor su aplicabilidad 2.Primer acercamiento a la realidad 3.Implica la aplicación de conocimientos anteriores 4.Ramo teórico 5.La aplicación que se imparte es muy lejana a la teoría  Profesores alejados de la realidad de la empresa (incluso tendencia a menospreciar el lado práctico) 6.En Chile no se innova RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 128 Sugerencias para disminuir brechas OPERACIONES UNITARIAS ACADÉMICOS Generar experiencias de laboratorio Integración de taller de ingeniería química con operaciones unitarias ALUMNOS Creación de un taller de innovación Acercamiento a plantas y sus problemas reales BUSQUEDA ENFOCADA EN LA BUSQUEDA DE DESAFIOS REALES

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 129 DISEÑO DE REACTORES Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 33 29 24 En Innovar lo alcanzado debiera ser 28% de los entrevistados y lo es sólo el 9% En Innovar lo alcanzado debiera ser 10% de los entrevistados y lo es sólo el 0%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 130 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos DISEÑO DE REACTORES Un ramo de importancia dentro de la formación en el que se espera mayor profundización de los contenidos Titulados 1.Empresas hoy contratan expertos extranjeros en este tema 2.Empresas les piden innovación y ellos no saben como hacerlo Alumnos 1.Altas expectativas 2.Mucha matemáticas en reactores complejos 3.Alumnos que toman este ramo de magíster pueden generar mayores expectativas 4.Les faltan conocimientos 1.Cálculo de proyectos de manera teórica:  No se realizan cálculos asociados a la realidad 2.Muchos contenidos para un ramo 3.Ramo que genera motivación para profundizar  En general lo consideran un buen ramo 4.Ramo aplicado 5.Percibido como uno de los ramos esenciales de la carrera RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 131 Sugerencias para disminuir brechas DISENO DE REACTORES ACADÉMICOS Aplicaciones cercanas a la teoría (taller y ramo de reactores en un mismo curso) ALUMNOS 2 cursos Acercamiento a la realidad EXPECTATIVA DE ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 132 DISEÑO DE PROCESOS QUÍMICOS Alumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan100 50 43 10 Aplicar 0 Titulados 25 35 En innovar debiesen alcanzar 16% de los entrevistados y alcanzan 2% 100 50 Innovar 0

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 133 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos DISENO DE PROCESOS QUIMICOS La alta expectativa de los alumnos choca con una metodología que no motiva a involucrarse en este ramo 1.Es el último curso que cohesiona todos los ramos de la carrera 2.Alta expectativa de los alumnos 3.Un curso que necesita maduración de conocimientos anteriores: algunos alumnos pueden fallar 4.La integración de los conocimientos hasta ahora es teórica no es real 5.Problemas en la universidad pueden buscar información y no encontrarla 1.Lo asocian a la creatividad para solucionar un problema 2.Desmotivación de los alumnos por la clase No hay traspaso de conocimiento, hay solo supervisión de proyectos’ 3.Metodología poco motivadora 4.La industria no innova en esta materia  No se generan espacios RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 134 Sugerencias para disminuir brechas DISENO DE PROCESOS QUIMICOS ACADÉMICOS Acercamiento a problemas reales Metodología motivadora (integrar a las empresas) ALUMNOS Complemento teórico práctico Proyectos con presentaciones de avances frecuentes EXPECTATIVA DE ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 135 Ingeniería Química: Aprendizajes El perfil de los alumnos de ingeniería química tiene altas expectativas en términos científicos, por lo que esperan incluso aplicar e innovar en conocimientos que la formación concibe como fundamentos Hoy la enseñanza en Ingeniería Química tiene un enfoque preponderantemente teórico por lo que se percibe la necesidad de mayor cercanía a un conocimiento más cercano a la realidad Otro punto importante en esta especialidad es el reconocimiento de limite en las funciones con otras especialidades de la ingeniería, dado este confusión en la labor del ingeniero químico se generan expectativas inapropiadas para el quehacer especifico de éste. Por otro lado, el conocimiento aplicado que hoy se les entrega a los alumnos se percibe sin fundamentos por lo que muchos de los procesos que actualmente realizan son, como ellos mismos lo dicen, una ‘caja negra’. Nuevas metodologías de enseñanza, sumadas a la claridad de su función y los objetivos de cada curso sería una oportunidad para disminuir las actuales brechas

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA 6 Ingeniería Eléctrica

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 137 CIRCUITO ELÉCTRICO Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 En Aplicar consideran que debieran alcanzar 30% y lo alcanzado es 50% 27 29 20 40 En Innovar consideran que debieran alcanzar 21% y lo alcanzado es 10% Innovar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 138 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos CIRCUITO ELECTRICO Área que genera altas expectativas en los alumnos dado el desarrollo tecnológico, sin embargo, tienen la conciencia de que no es un conocimiento que aplicaran en su futuro laboral 1.Conocimiento fundamental  El ramo análisis de circuito solo pretende entendimiento teórico 2.Se imparte en un momento donde los alumnos no tienen clara su especialidad  Este momento también implica altas expectativas de los alumnos 1.Malos laboratorios 2.Titulados en la práctica notan la complejidad de los circuitos 3.No entienden el funcionamiento de los circuitos:  No tiene enfoque a la búsqueda de soluciones ‘Son cajas negras para nosotros’ 4.En Chile se aplica sólo lo que viene de afuera, sin embargo les gustaría hacerlo ‘a pesar de que no se hace, uno siente que se puede hacer’ RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 139 Sugerencias para disminuir brechas CIRCUITO ELECTRICO ACADÉMICOS Incorporar mejores laboratorios (salir de la pizarra y enseñar de manera práctica) Aclarar objetivos del ramo Incorporar y orientar el área hacia el diseño para la integración de contenidos ALUMNOS Hacer proyectos desde primer año Mejores laboratorios Evaluar calidad de los circuitos hechos por los alumnos Altas expectativas que generen conocimiento práctico mediante desafíos para los alumnos Taller de soluciones en Ingeniería desde el primer año (darle mayores responsabilidades) Proyecto final de mayor extensión 1 año Incorporar a empresas que inviertan en los proyectos de los alumnos

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 140 ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE SEÑALES Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 25 24 42 12 El 26% consideran que debieran alcanzar a Aplicar y lo alcanzado es considerado el 32% de los entrevistados Innovar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 141 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE SENALES Ramo que genera altas expectativas en los alumnos y que la universidad lo aborda como conocimiento básico 1.Conocimiento fundamental 2.Se imparte en un momento donde los alumnos tienen altas expectativas 3.Alumnos no tienen conocimiento de la realidad ‘Con el conocimiento que tienen son capaces de resolver problemas, pero ellos no lo saben aun’’ 4.No es un curso donde puedan crear 5.Perfil de alumno de la carrera espera desafíos para potenciar sus capacidades 6.El conocimiento práctico se les entrega al final de la carrera 1.Conocimiento muy teórico: muchas formulas 2.Conocimiento no actualizado ‘Enseñan ‘recetas muy antiguas’’ 3.Contenidos complejos 4.Profesor muy exigente (Universidad Católica) ‘Es tan difícil el ramo que los alumnos no lo toman” 5.Ramos optativos del área no son atractivos para los alumnos 6.Alumnos perciben que tienen capacidad de innovar y la universidad no lo potencia RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 142 Sugerencias para disminuir brechas ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE SENALES ACADÉMICOSALUMNOS Generar instancias para investigar Más ramos optativos Profesores motivadores DISPARIDAD EN LAS EXPECTATIVAS DE ALUMNOS Y ACADÉMICOS, POR LO QUE ES IMPORTANTE ENTREGAR OBJETIVOS CLAROS Aclarar objetivo del curso Enseñar a hacer cosas nuevas

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 143 SISTEMA DIGITAL Innovar Titulados Alumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 22 10 44 22 El 24% considera que debieran alcanzar en Aplicar y los que alcanzan es 26% El 20% consideran que debieran alcanzar Aplicar y 24% considera que a alcanzado a Aplicar

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 144 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos SISTEMA DIGITAL Curso donde se percibe distancia en las necesidades de mercado vs el conocimiento entregado por la universidad 1.Antes solo consistía en la matemática de los sistemas digitales: explicación de brecha en titulados 2.Enseñanza a través de experiencias ya diseñadas 3.Alumnos tienen la expectativa de ‘hacer’ computadores 4.Poca claridad en el objetivo del curso “El objetivo del curso debiese ser que los alumnos sepan aplicar la teoría de forma correcta” 5.No se incorpora el diseño de forma integral: solo parcial 1.Conocimiento no actualizado ‘todavía leemos paper de los 70’ 2.Percepción de necesidades de mercado diferentes a las herramientas entregadas por la universidad 3.Enseñanza a través de circuitos y no de computación 4.Curso y laboratorio mal conectados ‘no están pensados para que uno vaya aplicando lo que aprende’ 5.Aprendizaje basado en la memoria RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS Académicos destacan que este es uno de los ramos en los que hay que aprovechar la motivación de los alumnos para generar mayor aprendizaje

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 145 Sugerencias para disminuir brechas SISTEMA DIGITAL ACADÉMICOSALUMNOS Acercar la realidad al curso Enfoque en la búsqueda de soluciones EL CAMBIO EN LA METODOLOGÍA DE ESTE CURSO ES LA GRAN EXPECTATIVA PARA GENERAR UN CONOCIMIENTO MÁS CERCANO A LA REALIDAD Cambiar metodología para impartir el curso Incorporar experiencia y ejercicios de laboratorio Enseñar a través de experiencias libres o prediseñadas 2 cursos uno teórico y uno práctico

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 146 ELECTROMAGNETISMO APLICADO Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 30 8 26% considera que debiera alcanzar a Aplicar y un 22% que ha alcanzado ese nivel. 22 17 En Innovar 16% considera que debiera a alcanzar Innovar, solo un 4% considera que lo ha alcanzado. Innovar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 147 Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos ELECTROMAGNETISMO APLICADO Alumnos y académicos coinciden en que el problema de este ramo es el nombre. ‘Debiera llamarse teoría electromagnética’ 1.Conocimiento teórico complejo  Poca claridad en los contenidos ‘Las soluciones son enredadas’’  Requiere conocimientos profundos para llegar a innovar 1.Conocimiento teórico complejo 2.No se percibe a los profesores como expertos en el tema ‘los profes tampoco lo manejan bien’ 3.Percepción al terminar el curso de que les falta mucho por saber 4.No logran llegar a comprender funcionamiento ‘hay un montón de tipos de antenas y nosotros vemos solo una, siguen siendo una caja negra’ 5.Poca claridad en los objetivos RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 148 Sugerencias para disminuir brechas ELECTROMAGNETISMO APLICADO ACADÉMICOSALUMNOS Orientación para los alumnos Claridad en los objetivos Profesores experto en el área CURSO QUE NECESITA UNA REFORMULACIÓN EN TÉRMINOS DE OBJETIVOS Y METODOLOGÍA Trasladar la teoría a la práctica Pasar las formulas a un medio físico Claridad en los objetivos

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 149 MATERIALES Y DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES Comprender y Explicar Titulados Alumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 34 18 10% considera que debería alcanzar a Comprender y Explicar y un 32% considera que lo alcanza En Innovación debiera haber alcanzado 20% y alcanzó 4% 19 21 19 % considera que debería Aplicar debiera haber alcanzado y un 11% considera que puede aplicar Aplicar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 150 Contraposición de evaluación entre alumnos y académicos. Mientras los primeros tienen expectativas frente a la aplicación de los contenidos, los segundos la consideran un área poco útil 1.Solo dos cursos  Física eléctrica: curso sin aplicación, sólo fundamentos  Circuitos electrónicos es la instancia de aplicación 2.No es un conocimiento útil para un ingeniero en la actualidad 3.Hoy no se hace investigación en materiales 1.Poca aplicación  Sin laboratorios 2.Tienen la expectativa de conocer circuitos: como se hacen? 3.Profesores no son cercanos al tema ‘conocen solo la teoría’ 4.Algunos consideran que deberían llegar a comprender y explicar, la aplicación es una expectativa poco realista RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos MATERIALES Y DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 151 Sugerencias para disminuir brechas MATERIALES Y DISPOSITIVOS SEMI CONDUCTORES ACADÉMICOSALUMNOS Curso optativo práctico Claridad en los objetivos Profesores experto en el área AREA QUE NECESITA UNA REFORMULACIÓN Disminuir cantidad de cursos a 1 Ramo eliminable dentro de la malla

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 152 SISTEMA DE POTENCIA Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 40 14 22 20 El 22% debiera haber alcanzado a Aplicar y lo alcanzado es 26% En Innovar lo alcanzado debiera ser 18% de los entrevistados y y solo un 9% lo ha alcanzado Innovar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 153 La Evaluación del área de sistemas de potencia va a depender de la motivación que cada persona tenga frente al tema 1.Alumnos no han tenido la oportunidad de trabajar en el área 2.Actual enfoque a la búsqueda de soluciones: no favorece la creatividad 3.Mucho contenido 4.Algunos consideran que es un área estática dentro de la ingeniería 5.Académicos creen que los alumnos son capaces de innovar con los conocimiento que les entrega la universidad  Aisladamente hoy no ven al ramo como una instancia para la innovación 1.Alta expectativa de alumnos que esperan generar nuevos productos ‘Es que uno quiere hacer el mega chip 2.Hay quienes consideran que es un curso que esta bien planteado 3.En general es un tema poco atractivo para los alumnos 4.Diferencias en U. Católica  No trabajan en áreas técnicas  Alumno no le da importancia a ramos técnicos RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos SISTEMA DE POTENCIA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 154 Sugerencias para disminuir brechas SISTEMA DE POTENCIA ACADÉMICOSALUMNOS Laboratorio que muestre funcionamiento de motores Incorporar a personas que trabajen en el área FAVORECER EL CONOCIMIENTO APLICADO Darle libertad al alumno de hacer cosas Entregarle expectativas realistas a los alumnos

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 155 ELECTROMECÁNICA TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan Comprender y Explicar 0 100 50 36 26 23 22 En Innovar lo alcanzado debiera ser 22% de los entrevistados y lo alcanzó sólo el 6% Un 20% considera que debiera haber alcanzado a Aplicar y solo lo alcanzó el 10% Aplicar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 156 Académicos y alumnos lo reconocen como un área donde difícilmente se llegar a Innovar, aun cuando los alumnos esperarían hacerlo 1.En la Universidad Católica se consideran buenos cursos con excelentes profesores 2.Ramo obligatorio y es teórico 3.Ramo optativo es aplicado y los alumnos no lo toman 4.Ramo con laboratorios y con la posibilidad de involucrarse en el tema 5.Los académicos consideran que llegar a comprender y explicar ya es una alta expectativa 1.Conocimiento poco actualizado ‘Enseñan modelos muy antiguos’ 2.En Universidad Católica no lo consideran un conocimiento completamente útil RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos ELETROMECANICA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 157 Sugerencias para disminuir brechas ELECTROMECANICA ACADÉMICOSALUMNOS FAVORECER EL CONOCIMIENTO APLICADO Más aplicación Más laboratorio, enfocarse en el uso de herramientas Hacer un curso interdisciplinario con Ingeniería Mecánica

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 158 CONTROL DE SISTEMA Aplicar TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 36 22 10 En Innovar lo alcanzado debiera ser 20% de los entrevistados y solo lo alcanzó el 8% Innovar 0 100 50 En Aplicar lo alcanzado debiera ser 32% de los entrevistados y lo es sólo el 32%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 159 Área que genera altas expectativas que hoy no están siendo satisfechas en la formación 1.Curso muy matemático 2.Objetivo del curso es llegar a aplicar  Innovar objetivo de post grado 3. Alumnos con expectativas muy altas 4.Laboratorio muy complejo  No todos los alumnos toman el laboratorio del ramo 5.Realidad más compleja que lo que creen los alumnos 1.La percepción de que es un conocimiento que necesitaran a futuro ‘todos lo ocupan al egresar’ 2.Ramo teórico muy básico 3.Aplicaciones alejadas del ramo 4.Tienen altas expectativas frente a esta área: sin embargo indican que el mercado no asume riesgos 5.Consideran a ingenieros en computación más expertos RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos CONTROL DE SISTEMAS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 160 Sugerencias para disminuir brechas CONTROL DE SISTEMAS ACADÉMICOSALUMNOS Curso interdisciplinario con Ingeniería en Computación Segundo curso de profundización EXPECTATIVA DE UN ENFOQUE CENTRADO EN LA APLICACIÓN Aclarar objetivos Laboratorios y aplicaciones Proyectos realizados por los alumnos

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 161 COMUNICACIONES Alumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 100 50 44 26 Aplicar 0 En innovar debiesen alcanzar 28% de los entrevistados y lo alcanzan 4% Titulados 22 16 En innovar debiesen alcanzar 22% de los entrevistados y alcanzan 8%

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 162 Área que genera altas expectativas pero dada la amplitud del tema genera dificultades impartirlo con profundidad 1.Tema muy complejo 2.Muchos contenidos para un ramo  Tema muy amplio por lo que no se pueden profundizar contenidos 3.Cursos impartidos son sólo fundamentos 4.No se puede enseñar a aplicar dado que es un área dinámica ‘Hay que enseñar a entender’ 5.Áreas de comunicaciones deprimidas en Chile 6.Enfoque centrado en el modelamiento matemático 1.Alumnos lo perciben como una área con mucha proyección 2.Profesores con conocimiento poco actualizado 3.Falta de equipamiento en las universidades Titulados 1.No tienen expectativa de avanzar en el área de comunicaciones 2.Consideran que no se aplica en Chile RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos COMUNICACIONES

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 163 Sugerencias para disminuir brechas COMUNICACIONES ACADÉMICOSALUMNOS EXPECTATIVAS FRENTE A LA POTENCIACION DE ESTA ÁREA Mayor oferta de cursos Integrar comunicaciones dentro de otras áreas Enfoque a problemas reales

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 164 ELECTRÓNICA TituladosAlumnos Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 42 2 Innovar En Aplicar lo alcanzado debiera ser 24% de los entrevistados y lo alcanzado es 32% de ellos 23 16 0 100 50 Aplicar En Innovar lo alcanzado debiera ser 20% de los entrevistados y lo alcanzado es 10% de ellos

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 165 Evaluación del curso tenida por el contexto de la electrónica en el mundo genera altas expectativas en alumnos 1.El objetivo del curso es aplicar 2.Alta expectativa de los alumnos dado el desarrollo de el actual mercado en electrónica 3.Hoy no se entrega conocimiento de diseño integrado 4.No hay campo laboral en electrónica 1.Expectativa en diseño  El curso no genera la habilidad de diseñar 2.Mal profesor  Ya se realizó cambio de profesor en Universidad Católica RAZONES DE ACADÉMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos ELECTRÓNICA EXPECTATIVAS DE ACADÉMICOSEXPECTATIVAS DE ALUMNOS Laboratorio para diseño Aclarar objetivos

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 166 Ingeniería Eléctrica: Aprendizajes La ingeniería eléctrica es percibida como una área que implica altos niveles de innovación y creación de nueva tecnología.  Por esto los alumnos tienen altas expectativas frente a las posibilidades que se les abren al momento de generar nuevos productos  La formación en términos reales y teóricos genera cierto nivel de frustración asociado a alguna distancia frente a lo que ellos esperan hacer a futuro Dado este contexto, es un área donde recurrentemente se percibe que no sólo se les enseña conocimientos poco actualizados pero además con profesores que no se insertan en el mundo laboral por lo que generan menos credibilidad lo que favorece la desmotivación de los alumnos En general, esta es una de las áreas mejor evaluadas en términos de conocimientos generales pero dada la amplia gama de estos, se proyecta la necesidad de generar especialidades que permitan profundizar en el área que sea de interés de los alumnos Dado el perfil de estudiante, se abre la posibilidad de mayor exigencia hacia ellos en términos de generar instancias que desafíen y pongan a prueba tanto la aplicación de conocimientos como la innovación

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA 7 Ingeniería Civil (Construcción, estructuras, ambiental, hidráulica y sanitaria)

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 168 Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos HIDRÁULICA Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 27 4 25 14 28 15

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 169 Es un ramo en el que la academia está más avanzados que el mundo laboral 1.En la realidad el conocimiento va mas atrasado que en el mundo académico  Se aplica menos de lo que debiera aplicarse  Aplican menos conocimiento del que tienen  País atrasado tecnológicamente en esta área 2.En Universidad de Chile hay muchos ramos de formación hidráulica 3.La formación industrial hidráulica no favorece el conocimiento con base civil 4.Académicos creen que alumnos consideran que les falta en aplicación de software 5.Algunos consideran que es un ramo eliminable RAZONES DE ACADEMICOS Explicación de Brechas: Académicos HIDRAULICA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 170 Dada la dificultad del ramo, los alumnos consideran que no logran dominar sus contenidos y aplicación 1.Ramo complejo  Mucha teoría  Mucha formula  Difícil aplicación 2.Desinterés de los alumnos  Ingenieros estructurales o de otras especialidades no están preocupados de Hidráulica 3.No terminan el ramo sabiendo aplicar 4.Falta de tiempo 5.Alto porcentaje de alumnos no pasa el ramo 6.Laboratorio muy distinto a la realidad 7.No todos los egresados deben manejar profundamente el tema 8.Entrega solo conocimientos suficientes para cualquier ingeniero civil 9.Aplicaciones en el ramo de diseño de obras hidráulicas 10.En UC se imparte por varios profesores RAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos HIDRAULICA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 171 Sugerencias para disminuir brechas HIDRAULICA ACADEMICOSALUMNOS Mas salidas a terreno Foco en aplicaciones Falta relación y consistencia entre los conocimientos generados en la formación y su aplicación en la realidad Convenios con empresas Incorporar mas aplicación

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 172 Comprender y Explicar Titulados AlumnosAcadémicos TOPOGRAFÍA Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 65 58 23 18 30 18 0 100 50 Aplicar

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 173 Probabilidad que esta brecha se explique desde los alumnos de la Universidad Católica que hoy no cuentan con esta área dentro de su malla 1.Consideran que es un conocimientos que los alumnos manejan  Tienen teoría y terreno 2.Universidad Católica no tiene Topografía 3.Alumnos no conocen todas las aplicaciones de la topografía 4.Los alumnos solo tienen que ser capaces de entender como se incorpora este conocimiento a la realidad Ese trabajo ellos no lo harán 1.Se considera un ramo que tiene una buena combinación entre contenido y terreno 2.Ramo aislado ‘viste topografía y después no lo viste más’ 3.Conocimiento que se olvida 4.Universidad Católica no tiene Topografía 5.Es un conocimiento que deberían tener como civil RAZONES DE ACADEMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos TOPOGRAFIA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 174 Sugerencias para disminuir brechas TOPOGRAFIA ACADEMICOSALUMNOS Recordar a lo largo de la carrera  Hoy en Universidad de Chile es un ramo bien tratado  En la Universidad Católica la expectativa es integrar los contenidos de topografía Intentar incorporar contenidos Universidad Católica Incorporara implementos mas modernos En la Universidad de Chile consideran bien como esta el ramo

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 175 Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos DISEÑO SISMORESISTENTE Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 46 23 43 14 35 22 0 100 50 Innovar

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 176 Altas expectativas de los alumnos que no son consistentes con lo que realizarán en la realidad. 1.Es un conocimiento que se consolida en el tiempo  Es algo que no realizaran al egresar ‘No podemos pretender que nuestro egresado salga y empiece a producir como un Senior’ 2.Implica aprendizaje aplicado posterior 1.Muchos contenidos en poco tiempo 2.Ramo optativo: Algunos alumnos no han tomado el ramo 3.Existe gran brecha entre los contenidos entregados por la universidad y la realidad 4.Alumnos inmaduros para manejar gran cantidad de criterios 5.Profesor muy fácil  No es necesario ir a clases  Contenidos pobres 6.Varios no entienden el ramo RAZONES DE ACADEMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos DISEÑO SISMORESISTENTE

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 177 Sugerencias para disminuir brechas DISEÑO SISMORESISTENTE ACADEMICOSALUMNOS Ramo mas contundente (quienes sintieron que fue fácil) Ramo más explicativo (en quienes tuvieron un ramo difícil) Ramo obligatorio ALUMNOS ESPERAN MAYOR CONOCIMIENTO Consideran que es un ramo que imparte de buena manera

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 178 Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos DISEÑO ESTRUCTURAL Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 41 16 35 24 46 23 Innovar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 179 Hoy el diseño es una alta expectativa de acercamiento a la realidad para los alumnos, sin embargo académicos consideran que si cuentan con los conocimientos suficientes 1.Diferencias en como entienden la aplicación académicos y alumnos  Para académicos, aplicar implica que los alumnos sepan realizar cálculos 2.Alumnos no conocen la realidad 3.Alumnos tienen sobrevalorado su conocimiento si creen que pueden aplicar: solo porque pasaron bien sus ramos de diseño 4.Titulados tienen un conocimiento conceptual del diseño: conocimiento aplicado se obtiene en la realidad  Les falta la experiencia para sentirse mas seguro de sus conocimientos 1.Realidad distinta a lo académico ´’te enseñan a seguir recetas pero la vida real no es así’ 2.Falta de integración en el diseño ‘uno diseña solo elementos sueltos’ 3.Algunos consideran que esta bien sólo contar con los conocimientos básicos 4.Hay que tomar electivos si quieren tener más conocimientos 5.Al integrar desconocen el funcionamiento del software: no pueden saber si los cálculos están correctos RAZONES DE ACADEMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos DISEÑO ESTRUCTURAL

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 180 Sugerencias para disminuir brechas DISEÑO ESTRUCTURAL ACADEMICOSALUMNOS Integración ‘a maño’ No mediante software Diseño de elementos integrados FALTA ACERCAMIENTO A LA REALIDAD EN DISEÑO Aplicaciones mas complejas implicarían mayor cantidad de tiempo para el ramo Ser mas rigurosos con las practicas (que puedan aplicar sus conocimientos) Conocimientos mas profundos para especialidad estructural

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 181 Aplicar TituladosAlumnosAcadémicos GEOTECNIA Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 61 23 0 100 50 43 34 Aplicar 21 8

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 182 Geotecnia es un conocimiento al que hoy se percibe le falta aplicación 1.Conocimiento que se consolida en la practica 2.Practicas son muy cortas para acercarse a la realidad 3.Decepción de los alumnos de su poco involucramiento en las practicas: por la poca responsabilidad que les entregan 1.Inmadurez de los alumnos a la importancia del ramo ‘Uno toma ese ramo, pasa la prueba y después no te acuerdas de nada’ 2.Falta aplicación de contenidos 3.Falta de contenidos suficientes para sentir que saben  No tienen los conocimientos suficientes para entender lo que hacían en laboratorio 4.Repetición de contenidos básicos en el segundo ramo del área ‘eso es perder el tiempo’ RAZONES DE ACADEMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos GEOTECNIA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 183 Sugerencias para disminuir brechas GEOTECNIA ACADEMICOSALUMNOS Incorporar terreno Sin repetición de contenidos ‘tener mas contenido no el mismo’ SACARLE PROVECHO A LAS PRACTICAS Motivarlos a trabajar durante sus estudios o elegir mejor las practicas Alargar las practicas

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 184 Comprender y Explicar TituladosAlumnosAcadémicos INGENIERÍA AMBIENTAL Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 38 31 0 100 50 30 32 22 17

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 185 Es un ramo que se considera necesario para cualquier ingeniero civil, sin embargo, hoy no esta formulado de la manera adecuada 1.Alumnos poco motivados por el ramo  Especialmente marcado en alumnos de ing. Estructural  No le dan importancia a los conocimientos que adquieren 2.No hay profesores adecuados para impartir este ramo: no hay especialistas  Enfoque interdisciplinado 3.Ramo y área de los últimos tiempos 4.Difícil definición de contenidos a incorporar en el ramo: muchos contenidos para un solo ramo  múltiples contenidos entre los cuales elegir 5.Alumnos no entienden la necesidad de enseñar principios básicos 1.Superficialidad de los contenidos 2.Mucho conocimiento teórico ‘mucho conocimiento de pizarrón’ 3.Salen del ramo sin ‘saber’ 4.Mucho conocimiento en poco tiempo 5.Mucho conocimiento asociado a química 6.Conocimiento alejado de la realidad 7.No conocen en profundidad los modelos a aplicar RAZONES DE ACADEMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos INGENIERIA AMBIENTAL

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 186 Sugerencias para disminuir brechas INGENIERIA AMBIENTAL ACADEMICOSALUMNOS Enfocado a lo que puede abordar un ingeniero civil (legislación, impacto ambiental) Acercar la Ingeniería ambiental a las necesidades practicas de un ingeniero civil Suprimirle el curso a ing. estructural Profesores especialistas

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 187 Participar y Contribuir Titulados Alumnos Académicos INGENIERÍA EN TRANSPORTE Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 42 31 18 8 21 14 0 100 50 Aplicar Comprender y Explicar 0 100 50

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 188 Es un área que no se considera importante en la formación de un ingeniero civil 1.No es su especialidad 2.Solo entrega nociones muy básicas 3.En Universidad Católica es una área que no está inserta dentro de Ingeniería civil  Se imparte por el área transportistas de tráfico y demanda  No esta adaptado para los ingenieros civiles 4.Es útil solo para una pequeña cantidad de alumnos 5.Contenidos complejos: quien no se especializa no llega a comprender 1.Un solo ramo 2.Desmotivados por conocimiento que consideran innecesario 3.Solo entrega nociones muy básicas ‘Si mañana me dicen calcule un flujo de aquí a allá, ni idea’ 3.No es un conocimiento que aplicaran RAZONES DE ACADEMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos INGENIERIA EN TRANSPORTE

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 189 Sugerencias para disminuir brechas INGENIERIA EN TRANSPORTE ACADEMICOSALUMNOS Ramo eliminable Conocimientos aplicables VERIFICAR IMPORTANCIA DEL RAMO EN LA MALLA DE UN INGENIERO CIVIL Ramo de transporte para civiles (UC) Aclarar objetivos

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 190 Aplicar Titulados Alumnos Académicos MÉTODOS CONSTRUCTIVOS Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 42 27 0 100 50 32 2 Innovar 28 21

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 191 Si bien es un ramo que consideran importante en la medida que se acerca a sus necesidades en términos de futuro laboral 1.Muchos contenidos para un semestre 2.Conocimiento que se complementa e integra en ramos posteriores 3.Algunos consideran que es un área que cuenta con variados ramos por lo que no debería formarse brecha 4.Aisladamente hay quienes consideran que es un área débil en la Universidad de Chile 1.Complejos contenidos para un semestre 2.En algunos casos malos docentes 3.Alumnos sobreestiman sus conocimientos 4.Entregan pocos conocimientos 5.Ramo desorganizado  Asociado a la baja calidad de profesores 6.Sin suficiente laboratorio 7.Algunos consideran que es un ramo que entrega contenidos suficientes ‘esta bien uno no puede salir experto en todos los materiales’ RAZONES DE ACADEMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas MATERIALES CONSTRUCTIVOS

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 192 Sugerencias para disminuir brechas MATERIALES CONSTRUCTIVOS ACADEMICOSALUMNOS Mostrar contenidos aplicables a futuro (ing estructural) Profesores motivadores Muestres sólo materiales necesarios para un ingeniero civil REFORMULAR LA ENTREGA DE CONTENIDOS Y ADECUARLOS A LAS NECESIDADES REALES DE UN INGENIERO CIVIL Más ramos de materiales Reorganización de contenidos Darle un enfoque científico ‘no tan de formulas’ Nuevos profesores Incorporar Laboratorio ‘que se enfrenten a los materiales’

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 193 Aplicar TituladosAlumnos HIDROLOGIA Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 46 39 23

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 194 Existe inconsistencia entre la percepción de alumnos y académicos. Mientras los últimos consideran que es un conocimiento complejo para que alcancen a aplicar, los alumnos creen que si pueden aplicar sus conocimientos 1.Contenidos complejos de entender y aplicar 2.Los alumnos no tienen conciencia de su real conocimiento 3.Solo se enseñan aproximaciones a fenómenos ‘ la hidrología es una ciencia oculta’ 4.Dificultad e importancia de la aplicación de criterios  Aprenderán en la practica 5.Dificultad de los alumnos para trabajo de campo 1.Lo consideran un ramo completo y aplicado ‘es un ramo que si te entrega herramientas’ 2.Conocimientos que no recuerdan 3.Tiene ramos que son avanzados 4.Algunos consideran las aplicaciones son cercanas a la realidad 5.Como consideran que saben aplicar esperan innovar 6.En la Universidad Católica consideran hace falta más terreno RAZONES DE ACADEMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos HIDROLOGIA

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 195 Sugerencias para disminuir brechas HIDROLOGIA ACADEMICOSALUMNOS Mayor cantidad de terreno Incorporar herramientas de cartografía digital HACE FALTA ACERCAMIENTO A LA REALIDAD Aclarar objetivos Practicas mas largas

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 196 Aplicar TituladosAlumnos GESTION AMBIENTAL Lo que deberían alcanzar Lo que alcanzan 0 100 50 37 10 27 23

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 197 No se reconoce como un área de formación clara dentro de la malla de los ingenieros civiles 1.No es una disciplina definida dentro de la formación de un ingeniero civil  No es un cuerpo claro de conocimientos 2.Puede afectar lo multidisciplinario del ramo 3.Solo conocimientos superficiales 4.Conocimiento que se profundiza con un diplomado 1.Es un ramo optativo  No todos los alumnos lo toman 2.Algunos no saben que existe RAZONES DE ACADEMICOSRAZONES DE ALUMNOS Explicación de Brechas: Alumnos y Académicos GESTION AMBIENTAL No entregan sugerencias porque no hay mayor relación con el ramo

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 198 Ingeniería Industrial: Aprendizajes En Ingeniería Industrial puede decirse que se concentran muchos contenidos en poco tiempo de especialidad.  Por lo general la evaluación de las competencias se enfoca en entregar la mayor cantidad de contenidos posibles  Esto genera la poca probabilidad de llegar a obtener conocimientos aplicados Todo lo anterior sumado a ramos con conocimientos que consideran innecesarios hace que se perciba que la malla pueda modificarse y concentrarse en formar de una manera menos global y más específica Esta es una especialidad que ve como una de sus debilidades la falta de integración de sus conocimientos durante todo el transcurso de la carrera, lo que genera que si bien los egresados sientan que tienen conocimientos, luego no saben como utilizarlos en la realidad. Una expectativa común en este sentido es favorecer el emprendimiento y el trabajo durante el proceso de formación para acercar a alumno a la realidad, motivarlo y que valore las herramientas que se le entregan en función del involucramiento con ellas

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA 8 Evaluación de la Actual Formación de Ingenieros : Lideres de Opinión y Titulados

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 200 Fortalezas de la Actual Formación de Ingenieros  Alta calificación de los egresados  Alumnos interesados en la innovación  Están formados para ser parte de la economía global  Fuerte preparación en ciencias básicas  Bien formados en ciencias aplicadas Se forma en la solución de problemas y razonamiento ingenieril  Profesionales íntegros y éticos  Alta predisposición a seguir perfeccionándose Bien formados en gestión (Universidad Católica) Buena formación de ingenieros generalistas Se percibe que en la actualidad se esta formando un buen ingeniero generalista CALIDAD EN FORMACION GENERAL ATRIBUTOS ACTITUDINALES

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 201 Debilidades de la Actual Formación de Ingenieros Formación se ha quedado atrás del desarrollo de mercado Hoy se ha convertido en una debilidad de la formación la necesidad de seguir estudiando No cuentan con las herramientas ni conocimientos para crear Falta capacidad de innovación Mucho aprendizaje a través de teoría Falta aprendizaje a través de proyectos Se perciben debilidades asociadas a las actuales necesidades de mercado y el desarrollo a nivel global Deficiencias en habilidades blandas Debilidad en gestión (Universidad de Chile) Formación en ingles METODOLOGIAS DE ENSENANZA DESADAPTADA A LAS NECESIDADES DE MERCADO DEBILIDAD EN HERRAMIENTAS QUE SALEN DEL AMBITO TECNICO Están relacionadas con la parte blanda, la parte de las comunicaciones, el tema de la puntualidad, los temas de liderazgo, los temas de trabajo en equipo.Comunicación oral y escrita. Cultura general. Espíritu y predisposición a innovar. El tema del inglés. Ausencia de formación en emprendimiento (titulados)

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 202 Evaluación Comparativa UNIVERSIDAD CATOLICA +Buena formación general UNIVERSIDAD DE CHILE +Con conciencia social -Altas expectativas en gestión ‘al año quieren ser gerentes’ +Bien formados en gestión -Falta conocimiento técnico Se reconocen como las mejores escuelas de ingeniería en Chile les cuesta establecer variadas diferencias PERCEPCION DE UNA FORMACION ‘GERENCIAL’ +Buena formación general: ciencias básicas -Débiles en habilidades blandas -No apunta a una formación macro de los ingeniería: formación técnica -Sin habilidades en gestión -Falta formación de especialistas: fomentar la creatividad FORMACION DE INGENIEROS TECNICO GENERALISTAS +Cooperación entre alumnos (titulados UC) -Alta competitividad entre alumnos (titulados UC)

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 203 FORTALEZAS COMUNES Evaluación común a las Universidades Formación científica sólida Traspasan pensamiento ingenieril Formación técnica suficiente Conocimientos de aplicación generales DEBILIDADES COMUNES Profesores alejados de la realidad laboral Enfocados en la investigación Formación en innovación Formación en globalizada Manejo de ingles Formación en habilidades blandas Temas DE IMPACTO EN EL FUTURO DESARROLLO DE LA INGENIERÍA Y DEL PAÍS FORMACION GENERALISTA Y SUFICIENTE HOY SE FORMA UN INGENIERO QUE NO ESTA ADAPTADO A LAS NECESIDADES DE UN MERCADO GLOBALIZADO Formación de alumnos de elite

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 204 Impacto de Actuales Debilidades de la Formación Baja producción de ingenieros Se aleja la realidad de la academia Ausencia de posteriores lideres Dificultad para desenvolverse fuera de Chile Chile pierde posibilidades en crecimiento Dificultad de adaptación al mundo laboral Profesores enfocados en la investigación Falta de formación en innovación Formación en globalizada Manejo de ingles Falta de formación en habilidades blandas Formación de alumnos de elite Gasto de las empresas en capacitación posterior Formación general NO SE ESTA FORMANDO LIDERES PARA LOS ACTUALES TIEMPOS Estancamiento desarrollo profesional (titulados)

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE- P.U. CATOLICA 9 Competencias Transversales: todos los segmentos

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 206 Habilidades y Atributos profesionales EXPLICACIÓN DE BRECHAS 1.En la academia se aborda desde lo teórico, no hay vinculación a problemas reales 2.Formación puramente teórica:  Conocimientos obsoletos 3.Resistencia de la formación a tomar riesgos: el rechazo al fracaso no favorece la innovación 4.Academia no favorece la generación de ingenieros especialistas 5.Formación no se enfoca en las responsabilidades individuales: enfrentamiento individual a los problemas 6.La industria en Chile no invierte en experimentación e investigación 7.Generan una visión de la realidad sesgada 8.La carga académica impide formar habilidades más allá de lo académico (titulados) 9.La formación solo favorece un tipo de razonamiento lógico ingenieril 10.Metodologías actuales favorecen un traspaso de conocimiento unidireccional: recepción pasiva por parte de los alumnos RAZONES Hay habilidades que definitivamente no son parte de la formación como preocupación por el medio ambiente, conducción de investigaciones o preocupación por los necesitados que pueden también explicar la brecha La formación no apunta al conocimiento real y, en consecuencia, no aborda las necesidades de la industria La brecha generada en el nivel de aplicación se vincula con la lejanía entre el mundo académico y la industria. Se considera un atributo que debiese generarse incluso a nivel de políticas publicas de educación

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 207 Habilidades y Atributos profesionales SUGERENCIAS PARA DISMINUCION DE BRECHAS Cursos prácticos Laboratorios - terrenos Incorporar a la industria como parte de la formación Enfoque en habilidades más que en conocimientos Incorporar la toma de riesgos como parte de la formación: generar espacio para la innovación Mayor formación en trabajo interdisciplinario Incorporación de nuevos cursos como responsabilidad social, ética profesional por ejemplo EGRESARIAN ADAPTADOS AL MERCADO Y SIENDO UN APORTE EN INNOVACIÓN Incorporar como académicos a profesionales en ejercicio práctico Complementar la formación con la práctica laboral: ir especializándose en la medida que su trabajo y sus intereses lo requieran

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 208 Habilidades Interpersonales y Trabajo en Equipo EXPLICACIÓN DE BRECHAS 1.Formación científica no favorece la comunicación 2.Falta de acercamiento a la realidad: trabajo multidisciplinario 3.Alta presión, competitividad e importancia entregada a ramos técnicos: desfavorece la formación en habilidades blandas 4.No se favorecen las habilidades en términos de comunicación 5.Comunicación en ingles se considera una gran debilidad de los actuales ingenieros 6.Son habilidades fáciles de adquirir 7.No es responsabilidad completa de la universidad la formación de estas habilidades 8.Los alumnos no trabajan en equipo: se dividen partes de un trabajo 9.No se evalúa el trabajo en equipo (titulados) Otro de los aspectos donde la academia se distancia de la realidad: Impacta en la tiempo de adaptación de ser egresado a ser trabajador eficiente Se considera que es una habilidad que en el actual contexto de mercado, las universidades debieran favorecer. Esta es una variable que también se define en función de motivaciones personales y una educación previa RAZONES

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 209 Habilidades Interpersonales y Trabajo en Equipo SUGERENCIAS PARA DISMINUCION DE BRECHAS Promover trabajos colaborativos Incorporar a la industria como parte de la formación Instaurar como metodología transversal a los ramos, el trabajo en equipo y las presentaciones Obligación de rendir exámenes internacionales de ingles Ramos en Ingles en los últimos años Evaluar y criticar en los cursos la comunicación efectiva EGRESARIAN COMO INGENIEROS más INTEGRALES Obligación de ramos extracurriculares otras disciplinas y o escuelas Eliminar ramos técnicos dentro de plan común

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 210 Ingeniería en el contexto organizacional y social EXPLICACIÓN DE BRECHAS 1.Lejanía de la academia con la realidad 2.No hay formación en el impacto de la ingeniaría en los distintos contextos sociales 3.Hay quienes consideran que un joven egresado no tiene que estar aplicando este tipo de habilidades: se desarrollan con el tiempo 4.La universidad no incluye en la formación las responsabilidades de un ingeniero y la ingeniería en términos sociales 5.La formación se enfoca en problemas específicos más que en contextos determinados 6.Inmadurez de los alumnos impide la enseñanza de estas habilidades La lejanía a la realidad no favorece el acercamiento de los alumnos a contextos organizacionales y sociales La mayoría coincide en que es una habilidad que debe ser generada por la universidad y que hoy se encuentra muy débil en la formación RAZONES

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 211 Ingeniería en el contexto organizacional y social SUGERENCIAS PARA DISMINUCION DE BRECHAS Conexión con la industria Comunicación de la universidad con la comunidad Incorporar en la formación a profesionales con experiencia en estos ámbitos FAVORECERIA EL RECONOCIMIETO Y RESPONSABILIDAD DE SU TRABAJO Enseñar a como reconocer problemas (no solo solucionarlos) Formación centrada en un mundo globalizado Incorporar variables blandas en la formación Estudio a través de casos reales y su contexto Formar en el impacto de la ingeniería en la sociedad

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 212 Sugerencias a Incorporar en la Formación Acercarse a la ingeniería real: prácticas y trabajos en los primeros años Abordar la ingeniería más allá de la solución de un problema: Incorporar el reconocimiento y reflexión de los problemas Formación enfocada en la globalización No solo el mercado nacional Generar un equilibrio entre habilidades blandas y duras Favorecer el conocimiento aplicado Formar habilidades creativas y de innovación Disminuir años de plan común: este debería solo enfocarse en generar habilidades de razonamiento más que conocimientos fundamentales Incorporar a la industria Aprovechar los intercambios internacionales Mejorar en continuidad de los ramos (titulados) Favorecer el emprendimiento Evaluación docente (titulados) Eliminación de ramos: algunos opinan que ramos técnicos en plan común, o los ramos que tienen continuidad en plan común Adaptación a los requerimientos de mercado a través del conocimiento de la realidad Replanteamiento de actuales metodologías y contenidos

Diciembre 2007 Percepción de la Actual Formación de IngenierosAdimark-GfKU. DE CHILE – P. U. CATOLICA 213 Expectativas sobre egresados Se cree que dado el actual contexto de la ingeniería en términos globales existe espacio para distintos tipos de ingenieros El mercado Chileno no solo necesita ingenieros especialistas como los que actualmente se forman, sino que también ingenieros técnicos y especialistas, con formación en habilidades blandas y conocimientos actualizados Se considera una falencia la falta de potenciación en áreas de la ingeniería en las que hoy el mercado tiene una necesidad pero no despierta interés en los alumnos Existe una tendencia mundial a la especialización que también se percibe en Chile, se considera que en ellos esta la capacidad de innovación y avance LA URGENCIA A INCORPORAR EN LA FORMACION ES LA ADAPTACION DE LOS INGENIEROS A LAS ACTUALES NECESIDADES DE UN MERCADO CON UN DESAROLLO VERTIGINOSO Y GLOBALIZADO MEDIANTE EL CONOCIMEINTO APLICADO Y LA TOMA DE RIESGOS

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