LEER MAS II Lectura en Español y Estrategias con Recursos,

Presentación del tema: "LEER MAS II Lectura en Español y Estrategias con Recursos,"— Transcripción de la presentación:

1 LEER MAS II Lectura en Español y Estrategias con Recursos, Materiales, Apoyo y Sugerencias Partiendo de la enseñanza eficaz de lecto-escritura en español hacia el dominio del inglés académico Desarrollado por la Agencia de Educación de Texas en colaboración con el Centro de Servicios Educativos Región 2 Presentado por el Centro de Servicios Educativos Región 1 Iniciativa Tesoro 2006 LEER MAS II es un seguimiento a la capacitación original de LEER MAS, el cuál era una extensión de las Academias de Lectura para Maestros de Texas en inglés (Teacher Reading Academies). LEER MAS II provee recursos pedagógicos de apoyo para los maestros bilingües. LEER MAS II incluye los grados de PK–6 como un esfuerzo para articular la necesidad de construir una base sólida de la lecto-escritura en español y facilitar la transición al inglés en el ámbito del aula bilingüe. Los ejemplos que se presentan en este módulo no es con la intención de que se lleven a cabo exactamente, pero se han incluido para proveer a maestros bilingües con ideas y sugerencias para aprovechar las habilidades académicas transferibles y guiar a los estudiantes conforme se acercan a una transición total al inglés, y esto tiene un potencial de impactar positivamente los programas bilingües en el Estado de Texas. Training Information Materials Trainer Materials PowerPoint CD Trainer Notes Chart Paper w/markers Participant Materials Participant handouts Grade Level TEKS Grade Level TAKS Booklets LEER MAS II

2 Propósito de LEER MAS II
Proveer recursos adicionales en español para apoyar a los maestros de segundo a sexto grado en la implementación del currículo TEKS de las Artes del Lenguaje en Español, a través de la lectura y la escritura en las aulas bilingües. Estos recursos a su vez se utilizan efectivamente para que los estudiantes de PK-6 logren transferir destrezas y conceptos al inglés. Alinear el currículo TEKS con el examen TAKS en español y en inglés como segundo idioma hasta el sexto grado. El propósito de LEER MAS II es — Proveer recursos adicionales en español para apoyar a los maestros de segundo a sexto grado en la implementación del currículo TEKS de las Artes de Lenguaje en Español, a través de la lectura y la escritura en las aulas bilingües. Estos recursos a su vez se utilizan efectivamente para que los estudiantes de PK-6 logren transferir destrezas y conceptos al inglés. Alinear el currículo TEKS con el examen TAKS en español y en inglés como segundo idioma hasta el sexto grado. LEER MAS II

3 Meta del curso Apoyar y capacitar a los maestros bilingües para
Actividad Meta del curso Apoyar y capacitar a los maestros bilingües para promover el éxito de sus estudiantes con altos niveles de lecto-escritura en español a altos niveles académicos de competencia en inglés La meta de este curso es apoyar y capacitar a los maestros bilingües para promover el éxito de sus estudiantes con altos niveles de lecto-escritura en español a altos niveles académicos de eficiencia en el lenguaje inglés. Actividad Pida a los participantes que discutan y compartan cómo trabajan sus escuelas o distritos para asegurarse de que todos los estudiantes alcancen altos niveles de lecto-escritura en ambos lenguajes, español e inglés. Pida que algún voluntario comparta los puntos claves acerca de las discusiones en sus respectivas mesas. LEER MAS II

4 LEER MAS II: Módulos de capacitación para maestros
Lecto-escritura eficaz en español Un repaso de TELPAS El conjunto de módulos de LEER MAS II consiste en tres temas centrales para maestros que pueden ser presentados juntos o en sesiones por separado. Lecto-escritura eficaz en español Un repaso de TELPAS-el modulo se incluye, pero se puede presentar por separado en otro taller de capacitación Impulsando el éxito de la transición Impulsando el éxito de la transición LEER MAS II

5 Lecto-escritura eficaz en español
Los maestros bilingües de Texas enfrentan el reto de asegurarse que todos los estudiantes adquieran y aprendan altos niveles de lecto-escritura en español a través de la enseñanza de los TEKS, al mismo tiempo deben anticipar cómo ellos deben iniciar paulatinamente el proceso de ayuda a los estudiantes para que ellos puedan hacer la transición al inglés. LEER MAS II

6 Componentes de una lecto-escritura balanceada
Análisis de la palabra Vocabulario Fluidez Comprensión Escritura Como resultado, es esencial que los maestros se aseguren de que los programas de lecto-escritura contengan por lo menos los componentes de una lecto-escritura balanceada. Los cuales les servirán como punto de partida al considerar cómo es que éstos ayudarán a los estudiantes a desarrollar un profundo entendimiento y competencia en su lengua materna al escuchar, hablar, leer y escribir, antes de poder utilizar este entendimiento y competencia como sendero para desempeñarse a altos niveles de entendimiento y competencia en el segundo lenguaje. Como apoyo para asegurar el desarrollo de altos niveles de alfabetización en español, esta sección de LEER MAS II se enfocará primordialmente en cinco componentes de relevancia para los alumnos que se desempeñen al nivel apropiado a su grado escolar. Los componentes incluyen: Análisis de la palabra Vocabulario Fluidez Comprensión y Escritura Nuestra intención al presentar estos componentes no es con el fin de que se enseñen por separado uno del otro o en lecciones en secuencia. Estos deben ser componentes de un marco pedagógico integrado y balanceado para el desarrollo comprensivo de la lecto-escritura. LEER MAS II

7 Eslabones de los principios de la alfabetización
¿Y que de los estudiantes que no están a nivel apropiado según su grado? Repase los componentes adicionales contenidos en la capacitación original LEER MAS: Conciencia fonológica Principios alfabéticos Fonética Presente la transparencia. La capacitación original LEER MAS se enfoca en los comienzos de las destrezas de alfabetización e incluye materiales de apoyo y actividades para facilitar el proceso de enseñanza de la lectura en español. También asegura que los maestros entiendan el aprestamiento para lectura de los pre-lectores. Incluye el poder reconocer y nombrar las letras a través de los principios alfabéticos. Esto significa que el estudiante puede aprender los sonidos de las letra y cómo deletrear las palabras porque entienden cómo se representa el lenguaje de lo oral a lo escrito. Este conocimiento pronostica el éxito futuro en la lectura. Para poder llegar a este nivel, los estudiantes deben poder reconocer y utilizar los sonidos individuales para crear palabras, o desarrollar la conciencia fonológica. Muchos alumnos necesitan la enseñanza explícita para poder escuchar los sonidos de las palabras, y entender que las palabras se componen de pequeños sonidos individuales, o fonemas. A algunos estudiantes se les debe enseñar explícitamente la fonética, los sonidos individuales que producen las letras impresas y grupos de letras. Reconocer la relación entre la letra y su sonido ayuda a los alumnos a reconocer palabras con las que están familiarizados de manera acertada y automática, y también les ayuda a descifrar palabras nuevas. Si los maestros no conocen las prácticas pedagógicas eficaces para el desarrollo de la conciencia fonológica, los principios alfabéticos, y la fonética, ínsteles a participar en la capacitación original de LEER MAS. Eslabones de los principios de la alfabetización LEER MAS II

8 Literatura, un componente de las Bellas Artes
Arquitectura Música Danza Teatro Pintura Escultura Así como los maestros bilingües reflexionan sobre cómo ayudar a estudiantes a adquirir y aprender dos idiomas, también deben considerar profundamente la lectura y escritura como un arte — un arte que refleja y comunica un estilo, un modo, un tono y otros elementos. Con este tipo de apreciación, los estudiantes empiezan a construir su habilidad lingüística en un nivel globalizado de entendimiento de tal manera que las destrezas se transfieren de un idioma a otro con más facilidad. Al ver la literatura como un componente de las bellas artes, los maestros se verán obligados a enfocarse en los conceptos asociados a este arte y no solamente en los procesos y las habilidades. Como resultado, los estudiantes estarán mejor preparados para utilizar en un estilo integrado las cuatro destrezas del arte del lenguaje, que son: lectura, escritura, escuchar y hablar, y así valorarán la literatura y el proceso de la escritura. LEER MAS II

9 ¿Qué tan profundamente entendemos
¿Qué tan profundamente entendemos? (National Research Council, 2000, Erickson 2001, Wiggins 2006) Si comprendemos profundamente, podremos — Explicar Interpretar Aplicar Ver las situaciones desde otros puntos de vista Sentir empatía Reflexionar sobre lo que pensamos acerca del tema Los estudiantes bilingües que poseen una habilidad lingüística y el verdadero entendimiento de las funciones lingüísticas, están mejor preparados para aprender otro idioma tanto académico como social. Para ayudar a los estudiantes a adquirir una habilidad lingüística, es esencial que los maestros tengan un amplio conocimiento e impartan el nivel apropiado de las Artes del Lenguaje en Español TEKS para asegurarse que todos los estudiantes los aprendan a niveles altos de comprensión: como son el poder explicar, interpretar, aplicar, ver otros puntos de vista, sentir empatÍa y reflexionar sobre lo que piensan acerca del tema que están discutiendo. LEER MAS II

10 Entonces, ¿qué deben entender o saber los estudiantes bilingües más allá del ámbito del currículo regular del grado apropiado? Presente la transparencia. LEER MAS II

11 No saben que saben, pero saben …
El proceso interior de mediación y control de dos lenguajes. Presente esta transparencia. Los alumnos empiezan a realizar estas conexiones al aprender altos niveles de español a la vez que están expuestos al inglés. Inmediatamente, los alumnos se ven obligados a principiar un proceso de clasificar diferencias y similitudes entre los dos lenguajes. (Izquierdo, 2001) LEER MAS II

12 Las vocales en inglés /i/ meat /u/ pool /I/ mitt /U/ pull
/eI / mate / Λ / /ou/ oat /ε/ met / Ə/ mat /æ/ mat /a/ pot /ɔ /caught Enfrente Central Trasera alto medio Las diferencias, tales como el uso de las vocales, empiezan a surgir bastante temprano al principio del desarrollo de las etapas de la alfaberización. El inglés pudiera contener desde nueve hasta muchísimos más sonidos para las vocales, dependiendo de cuál estudio se analice. (Izquierdo: Tapestry of Languages, 2001). bajo (Izquierdo, 2001) LEER MAS II

13 Las vocales en español /i/ igual /u/ uva /ε/ me /o/ oso /a/ mal
Enfrente Trasera Central alto medio En español cada vocal tiene solamente un sonido. Por lo tanto, el español es más preciso y constante en la relación del sonido de la vocal a su símbolo escrito. (Izquierdo: Tapestry of Languages, 2001) bajo (Izquierdo, 2001) LEER MAS II

14 Otras comparaciones Fonología Sintaxis Semántica Pragmática
Otras áreas de comparación incluyen: Otros elementos de fonología — como la distinción en español y en inglés respecto a los sonidos de /b/ y /v/. En inglés, estas dos letras representan dos sonidos distintos, Esto no es siempre claro en español. Además, el sonido /th/ es difícil para muchos estudiantes bilingües. Sintaxis — como la distinción entre español y el inglés respecto a la relación del sujeto y el verbo (el sujeto es opcional en español); el uso de los artículos (en español, los artículos se utilizan en frases como: La vida es dura. Life is hard. En inglés no es necesario utilizar el artículo en esta frase.); y en el uso de preguntas con pregunta agregada (¿Estás cansado, verdad? You’re tired, aren’t you? Semántica — como los cognados y cognados falsos en español (palabras que aparentemente comparten la misma escritura y el mismo significado en los dos lenguajes). Pragmática — como el uso formal e informal de los verbos en español (Tapestry of Languages, 2001). Se asegura que con altos niveles de competencia en español, los estudiantes bilingües podrán alcanzar una mejor transición al inglés. Las siguientes transparencias presentan y exploran los cinco componentes para la enseñanza eficaz de lecto-escritura en español que sirven como fundamento sobre el cuál los estudiantes bilingües paulatinamente se desenvuelven exitosamente en ambos lenguajes. Pragmática LEER MAS II

15 Análisis de las palabras
En las siguientes transparencias, tanto las estrategias como los métodos de enseñanza serán explorados mientras los participantes repasan la enseñanza del análisis de las palabras tanto en el desarrollo de la lectura y la escritura en español. LEER MAS II

16 ¿Qué es análisis de palabras?
La identificación sistemática de palabras que ayuda a los estudiantes a examinar palabras y a aplicar elementos del conocimiento fonológico para leer y deletrear palabras. Para entender las partes significativas de las palabras Aprender los patrones ortográficos Y las sílabas Aprender los sonidos de las letras Aprender las letras del alfabeto La enseñanza de la identificación de palabras se conoce también como análisis, reconocimiento de palabras y estudio de las palabras. La enseñanza sistemática de identificación de palabras enseña a los estudiantes cómo examinar palabras y aplicar su conocimiento de los elementos fonológicos para leer y escribir palabras. Debido a la complejidad de los libros de texto de las distintas materias, los estudiantes se encuentran con palabras multi-silábicas (polisílabas) y términos desconocidos para ellos. Los estudiantes que pueden leer palabras con más certeza y más rapidez están bien encarrilados a convertirse en lectores competentes y exitosos. Las investigaciones demuestran que los lectores exitosos, al leer están atentos a cada parte de la palabra, incluyendo letras, patrones ortográficos y sílabas. Lo hacen de manera tan eficaz y automática que frecuentemente ni cuenta se dan de que lo que están haciendo. Los estudiantes siguen una progresión, empezando del aprendizaje de letras del abecedario, los sonidos de tales letras y los patrones ortográficos para entender las partes significativas de las palabras. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

17 ¿Por qué es importante? El análisis de palabras es importante para transformar el texto impreso en significado. Permite que el lector entienda la relación entre lo impreso o letras escritas, los patrones de las letras y las pistas de contexto y el lenguaje oral y el significado con el que ya están familiarizados. (Ruddell, 1995) Presente la transparencia. LEER MAS II

18 ¿Por qué es importante el análisis de palabras?
Las destrezas de lectura de palabras en el L1 se transfieren al L2, pero los estudiantes deben obtener la alfabetización en su lengua materna para que esa transferencia pueda ocurrir; la eficiencia oral en el primer idioma no es suficiente. Presente la transparencia. (August, Carlo, Calderon, and Proctor, 2005) LEER MAS II

19 Objetivos específicos del análisis de la palabra:
Enfatizar el análisis de la palabra en el significado del contexto. Desarrollar un entendimiento de la identificación silábica, utilizando patrones de palabra-y-letra, así como el leer palabras multi-silábicas y el significado contextual. Desarrollar claves contextuales. Proveer oportunidades para desarrollar un reconocimiento automático de palabras de uso frecuente. Presente la transparencia. LEER MAS II

20 Análisis de palabras en español
Raíces latinas y griegas Proporciona una ventaja lingüística Métodos de enriquecimiento Establece una base firme Ya que el lenguaje académico tiene sus raíces en el latín y el griego, los estudiantes que hablan el español como su lengua materna al aula, inician su aprendizaje con una gran ventaja. Muchos de los términos que se usan diariamente en el español comparten la raíz con el termino académico en ingles como lo son las siguientes raíces: sol, luna, dormir (sol de solar, luna de lunar, dormir de dormitory, etc.). Esto provee un método de enriquecimiento para el aprendizaje del lenguaje y establece una base firme para que los estudiantes hagan la transición al inglés. LEER MAS II

21 Familia de palabras Morfema variable: padr, patr, patern
padr + e patr + ón patern + idad padr + es patr + imonio patern + al padr + ino Morfema invariable: niñ niñ + o niñ + ito niñ + ez niñ + ería Actividad En la enseñanza de lecto-escritura en español, es importante darse cuenta de que cuando se analiza una palabra de acuerdo a su familia, o los derivados, los maestros no lo hagan como lo que en inglés se llama onset rime, en su lugar los maestros se enfocan en el significado de la base, o raíz de la palabra ya que español no le llamamos familia de palabras sino derivados de palabras. Organice o escriba una lista de palabras de uso frecuente que tengan un patrón en su raíz, ya que esta información ayuda a los estudiantes a generalizar los patrones para llegar a ser mejores lectores y poder tener mejor ortografía. Actividad Pregunte a los participantes que identifiquen otras bases, o raíces, y que luego compartan cuál es el vínculo que existe entre la familia de palabras del español al inglés. LEER MAS II

22 Prefijos y sufijos en español
en–, in–, des–, dis–, ante–, bi–, tri–: en + capsular = encapsular (en= dentro de, o sobre de; se utiliza para formar verbos y adjetivos; escrito em– antes de p y b); empastar. in + completo = incompleto (negando) in + cluir = incluir (in = adentro) escrito im– antes de p o b y como i– antes de l o r: imposible, ilegal, irreal En español los sustantivos y los adjetivos se puede cambiar a diminutivos o superlativos agregándoles un sufijo. Nombre: niño, niñito, niñote; casa, casita, casota; Adjetivo: hermoso, hermosísimo; grande, grandísimo; pequeño, pequeñísimo. LEER MAS II

23 Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje para el análisis de palabras
Presente la transparencia. LEER MAS II

24 Análisis morfológico (Moats, 2000)
Actividad Es el estudio de unidades significativas del lenguaje y cómo se combinan para la formación de palabras El análisis morfológico significa predecir el significado de una palabra al examinar sus partes (base/raíz y afijos). Actividad Pida a los participantes que vayan a las actividades en la carpeta de materiales de capacitación en la p. 99. Pídales que le sigan a lo largo de su demostración de la actividad. Este debe ser un tiempo apropiado para enfatizar que las actividades no fueron desarrolladas para ser prescritas, sino modelo de cómo obtener ideas acerca de lo que se puede hacer para impartir el conocimiento y las destrezas. LEER MAS II

25 ¿Qué debe hacer el maestro? (Moats, 2000)
Debe iniciar con palabras simples (ej: para), y palabras compuestas conocidas (paraguas, parasol, paramédico…etc) Presentar las raíces griegas y latinas Presentar afijos que causen cambios en la ortografía (ej: incompleto, inservible, incansable, insensato. Presente la transparencia: Inicie con palabras compuestas sencillas y conocidas, para que los estudiantes puedan reconocer fácilmente las partes significantes. Presente prefijos y sufijos comunes con raíces conocidas. Enseñe afijos con morfemas invariables que no ocasionen cambios. (consulte la transparencia 21). Presente las raíces griegas y latinas; presente primero las raíces griegas. Sus significados son más aparentes y la manera como se combinan con otros elementos es más comprensible. Presente afijos que causen cambios en la ortografía. LEER MAS II

26 ¿Qué debe hacer el maestro?
(Moats, 2000) Exponer el contenido y el orden de la instrucción de morfemas: Palabras compuestas (español e inglés) Inflexivos y derivados finales sin cambio en la ortografía (español e inglés) Inflexivos y derivados finales con cambio en la ortografía (español e inglés) Prefijos y sufijos (español e inglés) Raíces (español e inglés) Formas de combinación (micro, scopio ) (español e inglés) Exponer el contenido y el orden de la enseñanza de las morfemas Palabras compuestas (español e inglés) Inflexivos y derivados finales sin cambio en la ortografía (español e inglés) Cambios en la ortografía (español e inglés) Inflexivos y derivados finales con cambio en la ortografía (español e inglés) por ejemplo: circulo, círculo, circuló; papa, papá Prefijos y sufijos (español e inglés) Raíces (español e inglés) Formas de combinación (micro, scopio ) (español e inglés) LEER MAS II

27 ¿Qué debe hacer el maestro? (Moats, 2000)
Establecer la conciencia metalingüística Identificar, pronunciar, y definir Presentar las reglas Hablar de las relaciones Debe establecer la conciencia metalingüística a nivel silábica y fonética. Identificar, pronunciar y definir raíces y afijos a través de la comparación y de la clasificación de las palabras. Hablar acerca de la relación entre palabras o conceptos. Utilizar analogías u otros contextos significativos. Utilizar actividades de lectura apropiadas a su nivel. Presentar la normativa y las reglas ortográficas. Utilizar actividades de lectura Utilizar analogías LEER MAS II

28 Conexiones de TEKS/TAKS para el análisis de palabras
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado 2.5 A 2.5 D 2.5 E 2.5 F 2.5 G 2.5 H 3.5 A 3.5 B 3.5 C 3.5 D 3.5 E 3.5F 4.6 A 4.6 B 4.6 C 5.6 A 5.6 B 5.6 C La enseñanza del análisis de las palabras contenido en los TEKS se aplica como preparación para el examen TAKS. Los TEKS que se evalúan en el examen de TAKS aparecen de color morado. Actividad Asegúrese de que los participantes tengan a su disposición una copia de los TEKS y los objetivos TAKS para el grado que enseñan. Para el grado 2 provea los Objetivos TAKS del tercer grado. Participantes pueden destacar los TEKS en el documento que se les provee. LEER MAS II

29 Vocabulario En las siguientes transparencias, se exploran estrategias y métodos didácticos mientras los participantes repasan la enseñanza del vocabulario para el desarrollo de la lecto-escritura en español. LEER MAS II

30 ¿Qué es el vocabulario? “Es la suma de un grupo de palabras empleadas por un lenguaje, grupo, individuo, trabajo o en un campo de estudios.” (Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary, Eleventh Edition) Presente esta transparencia. LEER MAS II

31 ¿Por qué es importante? “… un vocabulario amplio está generalmente relacionado con un alto grado de escolaridad. La persona que mejor se comunica es aquella que usa palabras para expresar el significado preciso de lo que intenta comunicar” (Fillmer, 1977). Presente la transparencia. Fillmer (1977) se encuentra en el EZ Handbook of Bilingual Teachers (1993). LEER MAS II

32 ¿Por qué es importante? “Adquirir un vocabulario amplio es sinónimo de aprendizaje … no es solamente un signo de aprendizaje sino también un medio importante por el cuál aprendemos. Se dice que el vocabulario es clave para la formación de conceptos, aculturación, articulación y aparentemente para todo aprendizaje.” (Manzo & Sherk, ) Presente la transparencia. Manzo and Sherk ( ) se encuentra en el EZ Handbook of Bilingual Teachers (1993). LEER MAS II

33 ¿Por qué es importante? El desarrollo del vocabulario es un factor esencial para la lecto-escritura en el segundo idioma. Las actividades para el desarrollo del vocabulario requieren que los estudiantes interactúen con las palabras a través de la escritura, realizando conexiones personales y semánticas, y la enseñanza específica de estrategias para escuchar palabras, son la pedagogía más prometedora para incrementar la comprensión de la lectura. El vocabulario es un pronóstico sumamente importante para la comprensión de la lectura. (August, Carlo, Calderón y Proctor, Spring 2005) Según las palabras de August, Carlo, Calderón y Proctor, publicadas en el periódico trimestral de The International Dyslexia Association en la primavera del 2005: El desarrollo del vocabulario es un factor crucial para la lecto-escritura en el segundo idioma. Las actividades para el desarrollo del vocabulario que permiten que los alumnos interactúen con las palabras a través de la escritura, realizando conexiones personales y semánticas, y la enseñanza específica de estrategias para escuchar palabras, son la pedagogía más prometedora para incrementar la comprensión de la lectura. El vocabulario es un pronóstico sumamente importante para la comprensión de la lectura. LEER MAS II

34 El conocimiento del vocabulario
Es la clave para el éxito académico Es indispensable para la comprensión de la lectura Determina el éxito para aprender por medio de textos narrativos e informativos El vocabulario abarca todas las palabras que debemos saber para podernos comunicar eficazmente. Las palabras son la base del aprendizaje. El conocimiento del vocabulario y la comprensión de lo que leemos están estrechamente vinculados. Los estudiantes que entienden solo parte de las palabras de los textos no pueden entender completamente lo que leen. . Un amplio vocabulario: Está vinculado con el éxito académico; Es indispensable para la comprensión; y Determina el éxito para aprender por medio de textos narrativos e informativos. Los estudiantes que manejan un amplio vocabulario pueden entender ideas y conceptos más rápidamente que los estudiantes que manejan un vocabulario limitado. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

35 Los lectores eficientes
Leen más Mejoran sus habilidades para leer Incrementan el vocabulario El vocabulario afecta grandemente el éxito académico de los estudiantes. Es parte del ciclo para convertirse en mejores lectores. Sin la intervención del maestro, con el tiempo, la brecha entre los buenos y malos lectores se acrecienta. Esta brecha es conocida como el “Matthew Effect,” basándose en la idea de que cada año escolar los ricos (buenos lectores), se hacen más ricos y los pobres (los malos lectores), se hacen más pobres. Veamos cómo es que los ricos se hacen más ricos. Los buenos lectores leen más. Como leen más, tienen más oportunidades para practicar. Entre más practican, más mejoran en sus habilidades para leer. Los estudiantes que pasan más tiempo leyendo están expuestos a más palabras. Este pasatiempo les ayuda a incrementar su vocabulario. Entre más leen los estudiantes, aprenden más palabras. A la vez que el vocabulario de los estudiantes aumenta, mejoran también la comprensión de lo que leen. Los estudiantes que son lectores eficientes, disfrutan la lectura, lo que resulta en que quieran leer aún más. Y el ciclo continúa. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) Mejoran la comprensión de la lectura Disfrutan la lectura LEER MAS II

36 Los lectores ineficientes
Leen menos Carecen de habilidades para la lectura Aprenden menos palabras Los estudiantes que no tienen mucho vocabulario, leen menos, ya que la lectura se les resulta difícil y tediosa. Estas experiencias frustrantes tienen como consecuencia que no elijan actividades de lectura, así es que practican menos y a menudo carecen de habilidades básicas para la lectura. Estos lectores aprenden menos palabras, porque no pueden o porque no quieren, leer para ver y aprender más palabras. Como consecuencia, no entienden lo que leen. Por estas razones, los lectores ineficientes se atrasan cada día más. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) Recurso adicional: (Estrategias y actividades para acelerar la lectura de estudiantes que no leen al nivel apropiado) No entienden el significado de lo que leen Se atrasan LEER MAS II

37 Niveles de entendimiento
Nivel 1: Nunca ha escuchado o visto la palabra; Nivel 2: Ha leído o escuchado la palabra, pero no entiende su significado; Nivel 3: Tiene idea del significado de la palabra y puede entenderla en contexto; Nivel 4: Tiene un claro entendimiento de la palabra y la puede explicar, pero no la utiliza en su escritura; o Nivel 5: Tiene profundo entendimiento de la palabra, sus varios significados y los contextos en que se pudiera utilizar; puede aplicar el término correctamente en todas circunstancias y la utiliza al hablar y al escribir. La profundidad de conocimiento y nivel de entendimiento del significado de las palabras varía de palabra en palabra. En cada palabra, posiblemente el estudiante: Nivel 1: Nunca haya escuchado o visto la palabra; Nivel 2: Ha leído o escuchado la palabra, pero no entiende su significado; o Nivel 3: Entiende el significado de la palabra más o menos, y la puede entender en contexto. Los estudiantes pueden entender la palabra reconocido solamente como un verbo y no como adjetivo y saber que tiene una connotación positiva, pero puede ser que no puedan definirla o la puedan utilizar de manera acertada. Reconocen la palabra solamente cuando la ven en cierto contexto en particular. También es posible que el estudiante: Nivel 4: Entiende claramente la palabra y puede explicarla, pero no la utiliza en su escritura. En el nivel más alto de entendimiento: Nivel 5: Entiende la palabra completamente, sus varios significados y los contextos en los que se pudiera utilizar; puede aplicar el término correctamente en cualquier situación; puede reconocer los usos inapropiados de la palabra y la utiliza cuando habla o cuando escribe. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

38 Preguntas para guiar la enseñanza
Actividad Preguntas para guiar la enseñanza ¿Qué tan útil es la palabra? ¿Es esta una palabra que los estudiantes encontrarán con frecuencia en sus textos? ¿Cómo se relaciona esta palabra con otras palabras que los estudiantes están estudiando? ¿Es esta palabra parte de la unidad temática de estudios? ¿Qué importancia tiene esta palabra para trasmitir una idea o un concepto? ¿Cómo contribuye esta palabra al entendimiento total de este tema? Al planificar la enseñanza del vocabulario, puede usar estas preguntas para ayudarle a seleccionar las palabras: ¿Qué tan útil es esta palabra? ¿Es esta una palabra que aparecerá frecuentemente en los textos que los alumnos leen? Por ejemplo, es más probable que los estudiantes de cuarto grado encuentren y utilicen la palabra absurdo y familiar en vez de insolente y lacónico. ¿Qué relación existe entre esta palabra y el resto de las palabras que los estudiantes están estudiando? ¿Es ésta parte de una unidad de estudios? Piense en la palabra civilización en los libros de texto de historia. ¿Aparece esta palabra en varios capítulos? ¿Qué importancia tiene esta palabra para trasmitir una idea o un concepto? ¿Cómo contribuye esta palabra al entendimiento total de este tema? (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) Actividad Pida a los participantes que vayan a la página 2 en la carpeta de los materiales de capacitación. Pídales que en su mesa discutan y contesten las preguntas para compartir con todo el grupo sus respuestas. LEER MAS II

39 Consultando palabras en el diccionario
Investigación 1: 63% de las oraciones no estaban del todo correctas y realmente “no demostraban” si el estudiante entendía el significado de la palabra. Investigación 2: 60% de las oraciones escritas por los estudiantes utilizaban la palabra incorrectamente. Investigación 3: Los estudiantes se concentraban en una o dos palabras de la definición e ignoraban el resto de las palabras, desarrollando así un entendimiento incorrecto o incompleto del significado de la palabra. Hacer que los estudiantes utilicen el diccionario para consultar y copiar las definiciones de palabras nuevas es una de las actividades más comunes en la enseñanza del vocabulario. Sin embargo, esta práctica tiene varias desventajas. Varios estudios han explorado el uso de buscar las definiciones como método de enseñanza para aprender el vocabulario. Los investigadores analizaron las oraciones escritas por los estudiantes para determinar la eficacia de consultar las palabras en el diccionario. En un estudio, ellos encontraron que el 63% de las oraciones no estaban del todo correctas y que realmente no demostraban si el estudiante entendía el significado de la palabra. En otro estudio, el 60% de las oraciones escritas por los estudiantes utilizaban la palabra incorrectamente. Y en otro estudio, los estudiantes se concentraban en una o dos palabras de la definición e ignoraban el resto de las palabras, desarrollando así un entendimiento incorrecto o incompleto del significado de la palabra. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003; Beck et, al., 2002; Irvin, 1990; Mc Keown, 1991, 1993; Miller and Gildea, 1985; Scott, 1991; Scott and Nagy, 1989, 1997; Vacca and Vacca, 1996.) LEER MAS II

40 Consultando palabras en el diccionario (cont.)
Los estudiantes deben tener por lo menos algún conocimiento de la palabra para que la definición tenga sentido. Las definiciones a menudo utilizan un lenguaje ambiguo con información insuficiente. Al escoger una definición, a los estudiantes se les dificulta poder unir el significado de la palabra con su función en el uso del lenguaje. Considere la idea de enseñar a los estudiantes a utilizar un diccionario de sinónimos y antónimos en forma impresa o electrónica como alternativa al uso de un simple diccionario. Los estudiantes deben tener cierto conocimiento de la palabra para que la definición tenga sentido. La definición no explica cómo es que la palabra es distinta a otras palabras análogas. Por ejemplo, las definiciones no explican cómo es que mirar, ojear y captar son distintas, y cómo se utilizan cada una para mostrar cierta diferencia en significado. Las definiciones utilizan palabras ambiguas y no dan suficiente información. Los estudiantes tienen dificultad al escoger una definición de la palabra y su función en el uso de la lengua. Por ejemplo, la palabra contacto tiene varias definiciones, incluyendo unas para verbos y otras para sustantivos. Considere la idea de enseñar a sus estudiantes cómo utilizar un diccionario de sinónimos y antónimos en forma impresa o electrónica como alternativa a un simple diccionario. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

41 Desarrollo del vocabulario de las materias de estudio
Para comprender el contenido de los textos de las distintas materias, los estudiantes deben poder determinar el significado del vocabulario general, especializado y técnico. Vocabulario general — vocabulario común y corriente que el estudiante utiliza “en el parque o recreo”. Vocabulario general especializado — palabras que tienen distintos significados dependiendo del contenido o la materia, como “regla”. Vocabulario técnico — palabras relacionadas específicamente a cierta materia, como “concierto”. El vocabulario general puede ser más problemático si el estudiante no sabe todos los significados y las connotaciones determinadas por el contexto; así es que se debe tomar en cuenta el trasfondo del estudiante. El vocabulario especializado general tiene significados específicos dependiendo de la materia en la que se use, por ejemplo regla en matemáticas y regla en estudios sociales. El vocabulario técnico incluye palabras en relación específica a cierta materia. Por ejemplo, es más probable que potentado aparezca en los libros de estudios sociales; la palabra concierto en los libros de música, y fotosíntesis en los libros de ciencias naturales. (Research-Based Content Area Reading Instruction. Texas Reading Initiative. Texas Education Agency. p. 9). LEER MAS II

42 Conceptos “Estructuras mentales o categorías representadas por una
Actividad Conceptos “Estructuras mentales o categorías representadas por una palabra o frase. Los conceptos incluyen objetos tangibles (por ej. silla, conejo) e ideas abstractas (por ej. democracia, valentía). Las generalizaciones se derivan de los conceptos”. —Wiggins y McTighe (2005, p. 340) De acuerdo a Wiggins y McTighe (2005, p. 340), “Los conceptos son estructuras mentales o categorías representadas por una palabra o frase. Los conceptos incluyen objetos tangibles (ejemplo: silla, conejo) e ideas abstractas (ejemplo: democracia, valentía). Las generalizaciones se derivan de los conceptos.” En la enseñanza del vocabulario, es importante que los estudiantes puedan identificar atributos y características de conceptos y demostrar cómo pueden utilizar estas generalizaciones. Por ejemplo, si un estudiante verdaderamente comprende el concepto de un cuadrado debe también poder explicar que los cuadrados tienen cuatro lados iguales, cuatro ángulos rectos, y son figuras cerradas. Actividad Pida a los participantes que vayan a la p. 3 del material de capacitación. Pídales que utilicen el material de capacitación como borrador para escribir una definición, características, ejemplos y no-ejemplos en sus propias palabras antes de escribir en grupo en una grafica sobre una hoja de papel para compartir con el grupo. LEER MAS II

43 Aprendiendo vocabulario
Lenguaje oral de alta calidad/refinado Conciencia de la palabra Independencia en el uso de estrategias para aprender palabras La alta calidad del lenguaje oral y la conciencia de la palabra indica que los estudiantes están ampliando su vocabulario. Los estudiantes se benefician al recibir la intervención del maestro para asegurar el entendimiento y el significado de la palabra a través de sinónimos y antónimos; a través de la enseñanza de estrategias de cómo aprender las palabras independientemente; así como a través del proceso de identificación del significado de las palabras. Texas Reading Initiative (2000). Promoting Vocabulary Development (pp ) No-ejemplos Sinónimos y antónimos LEER MAS II

44 Desarrollo del lenguaje oral de alta calidad
Lecturas en voz alta y obras dramáticas en las que el estudiante pueda utilizar literatura clásica y contemporánea. Leyendas Adivinanzas Poesía Analogías Modismos/lenguaje figurado El lenguaje oral de alta calidad y la conciencia de la palabra puede desarrollarse a través del uso de lecturas en voz alta y obras dramáticas en las que el estudiante pueda utilizar literatura clásica y contemporánea de relevancia cultural. Leyendas Adivinanzas Poesía Analogías Modismos/lenguaje figurado Es importante desarrollar las habilidades para escuchar y hablar simultáneamente con leer y escribir. Cabe recordar que nuestras raíces hispanas están basadas en la tradición ORAL. Existen muchos cuentos, poesías y leyendas trasmitidas de generación a generación en forma oral. Los maestros pueden crear ese enlace entre el hogar y la escuela incluyendo estas obras como parte del currículo. LEER MAS II

45 Materiales de consulta
Diccionarios de sinónimos y antónimos Diccionarios Para poder seguir desarrollándose en el conocimiento del vocabulario, los estudiantes deben tener acceso a diccionarios, regulares y de antónimos y sinónimos, enciclopedias y glosarios, ya sea en forma impresa o electrónica. Un recurso importante es el sitio de La Real Academia Española: dónde los estudiantes pueden consultar palabras en español y exponer sus dudas en el uso de la lengua. Una diferencia entre los diccionarios en inglés y los de español, es que estos últimos no contienen la pronunciación de las palabras. Enciclopedias Glosarios LEER MAS II

46 Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje para el desarrollo del vocabulario
Presente esta transparencia. LEER MAS II

47 Asociación semántica Asociación semántica significa aprender más acerca de una palabra llevando a cabo una lluvia de ideas buscando palabras asociadas con esa palabra específica. Las palabras del contenido tienen atributos indispensables y periféricos – características semánticas – que las definen y causan que sean distintas de, o se entrelacen con otras palabras. (Moats, 2000) Presente esta transparencia. LEER MAS II

48 ¿Qué debe hacer el maestro?
Debe seleccionar una palabra para ser explorada. Los estudiantes deben encontrar los siguientes aspectos de una palabra (use el mapa de la siguiente página): - definición significados múltiples - sinónimos connotación - antónimos ejemplos - estructura lingüística Presente esta transparencia. LEER MAS II

49 Mapa semántico de la palabra
(Moats, 2000) Antónimos Tranquilidad Paz Orden Sinónimos alboroto disturbio agitación Palabra Ejemplo: Revuelo Definición Actividad ruidosa, usualmente hecha en grupo que ocurre en respuesta a un disturbio o sorpresa. Ejemplos Día de una celebración Visita sorpresiva Respuesta al veredicto de un jurado Noticias sobre el accidente de un familiar Connotación violencia inseguridad rebelión Actividad: Pida a los participantes que vayan a la página 4 de la carpeta de materiales de capacitación para ver una muestra del mapa semántico de la palabra. Estructura lingüística Tres silabas: libre, libre (diptongo), libre Dos morfemas Prefijos: re– Raíz latina: –volar Significados múltiples Subversión Insurrección Acción violenta Actividad LEER MAS II

50 Análisis de las características semánticas
dos llantas cuatro llantas una llanta fuerza humana fuerza motriz en la tierra en el agua bicicleta + - carro monocicleta avión barco planeador Términos El Análisis de las características semánticas se refiere al conocimiento previo del estudiante, y usa la discusión sobre los datos obtenidos acerca del significado de la palabra. El Análisis de características semánticas es similar al mapa semántico, con la excepción de que utiliza una cuadrícula como la que se muestra arriba en lugar de un mapa como muestra gráfica. El lado izquierdo de la columna de la cuadrícula del análisis de las características semánticas contiene los nombres del grupo de la categoría a la cual pertenece el concepto objetivo. La fila superior de la cuadrícula contiene los nombres del grupo de la categoría. Se debe motivar a los estudiantes a que agreguen términos ya sea horizontalmente en la parte superior o verticalmente durante la discusión. Los grupos de estudiantes o la clase entera debe discutir si cada artículo es un ejemplo de cada concepto, marcando con un signo de más (+) para los ejemplos positivos y con un signo de (─) para los negativos; los artículos que podrían ser ejemplos bajo ciertas circunstancias se deben marcar con un signo de interrogación (?). Esta estrategia es muy eficaz cuando se examinan las características indispensables (por ejemplo, clasificar los modos de transporte, polígonos). Esta estrategia se puede usar para hacer que el estudiante participe en el razonamiento como manera de reunir datos mientras el estudiante explora las similitudes y las diferencias, o como manera para evaluar rápidamente el entendimiento del estudiante. (Third Grade Teacher Reading Academy, 2002) Transporte LEER MAS II

51 ¿Que puede hacer el maestro?
Contexto Conocimiento previo Revisar Puede ayudar a los estudiantes a desarrollar el conocimiento del vocabulario nuevo en el contexto del material de lectura narrativa y expositiva. Guiarlos a la conexión del vocabulario nuevo con el conocimiento previo. Ayudarlos a entender la importancia de revisar el significado del vocabulario nuevo. Desarrollar y activar estrategias para el proceso del vocabulario. Conducir a los estudiantes a que tomen actitudes positivas, valores e intereses relacionados con materiales de lectura narrativa y expositiva. Estrategias Actitudes, valores, intereses LEER MAS II

52 Enseñar el vocabulario en contexto (Bean and Baldwin, 1989)
Es una estrategia de cuatro pasos que se debe llevar a cabo antes de leer las indicaciones del vocabulario. Se puede usar como un seguimiento para reforzar el vocabulario. Ayuda al desarrollo del vocabulario del estudiante mismo. Presente esta transparencia. LEER MAS II

53 Pasos para enseñar el vocabulario en contexto (Bean and Baldwin, 1989)
Identificar Establecer Identificar el vocabulario nuevo que se va a enseñar. Establecer significativamente el contexto de la historia para la presentación del vocabulario. Presentar y discutir las palabras. Evaluar el conocimiento del vocabulario de sus estudiantes. Presentar Evaluar LEER MAS II

54 ¿Qué debe hacer el maestro?
Dar un vistazo preliminar Escribir Debe dar un vistazo preliminar al cuento o material que se va a leer y seleccionar cuatro o cinco palabras nuevas. Escribir una oración con cada palabra (para que los alumnos vean el contexto) en el pizarrón o en una gráfica. Leer las oraciones en voz alta y pedir a los estudiantes que especulen cuál será el significado de la palabra. Leer LEER MAS II

55 Contexto-Estructura-Sonido-Consulta (Ruddell, 1993)
Una estrategia de cuatro pasos para usar durante la instrucción del vocabulario en la lectura Contexto Estructura Sonido Consulta Ayuda al desarrollo de las estrategias que usa el estudiante para descifrar el significado. Actividad Actividad Muestre las transparencias 56 y 58 antes de relacionarlas con el párrafo y la gráfica del CESC de la p. 5 y 6 de las hojas de capacitación. Pídale a los participantes que se unan a un compañero (a) y utilicen la gráfica del CESC para recordarles los pasos a seguir. LEER MAS II

56 Contenido-Estructura-Sonido-Consulta (Ruddell, 1993)
Contexto – leer hasta al final de la oración en donde se encuentra la palabra. Estructura – ver las partes de la palabra para claves del significado. Sonido – tratar de pronunciar la palabra y revisar el significado. Consulta – usar un recurso de consulta que les ayude a explicar el significado (diccionario, sinónimos y antónimos, glosario, compañeros, maestra). Contexto — lea hasta el final de la oración. ¿Hay pistas del significado en esta oración? ¿Hay pistas del significado en otras partes del párrafo o de la historia hasta este punto? Use estas pistas para descubrir qué significa la palabra. ¿Tiene sentido el significado? Si es así, continúe leyendo. Si no tiene sentido, revise. . . 2. Estructura — observe las partes de la palabra para encontrar alguna pista de su significado. ¿Reconoce alguna raíz o prefijo conocida? ¿Le da la última silaba alguna pista? Combine esta información con la de las pistas de contexto. ¿Tiene sentido el significado? Si es así, continúe leyendo. Si no tiene sentido, revise. . . 3. Sonido — intente pronunciar la palabra y revise el significado. Puede ser que reconozca el significado de la palabra cuando la escucha. ¿Conoce esta palabra? Utilice esta información en el contexto de la oración. ¿Tiene sentido el significado? Si es así, continúe leyendo. Si no tiene sentido, revise. . . 4. Consulta — utilice un recurso de consulta. ¿Hay notas en el margen que ayuden a explicar el significado? ¿Define el glosario del texto la palabra? Búsquela en el diccionario. Pregunte a alguien. Combine esa información con la información del contexto. ¿Tiene sentido el significado? Si es así, continúe leyendo. LEER MAS II

57 ¿Qué debe hacer el maestro?
Preparar la tabla Guiar a los estudiantes a través del sistema Preparar una tabla demostrando los pasos de la estrategia. Guiar a los estudiantes a través del sistema/estrategia elaborando y discutiendo cada parte/paso. Usar pasajes cortos y cuatro palabras del vocabulario, demostrando cómo se utiliza el sistema. Asegurarse de que cada una de las cuatro palabras ilustren por lo menos una parte del sistema. Demostrar como se usa el sistema LEER MAS II

58 ¿Qué debe hacer el maestro?
Guiar a los estudiantes a implementar el sistema CESC Dialogar Guiar a los estudiantes a aplicar el sistema CESC cuando ellos lean independientemente. Dialogar con los estudiantes acerca de cómo el sistema CESC les funcionó después de leer. Aprovechar cualquier oportunidad en otros eventos de aprendizaje para reforzar el entendimiento del estudiante sobre el sistema CESC. Reforzar el entendimiento del estudiante LEER MAS II

59 Estrategia de auto-recopilación de vocabulario (Haggard, 1986; Ruddell, 1992)
Una técnica para la adquisición de vocabulario diseñada para enseñar a los estudiantes cómo seleccionar el vocabulario más importante de la lectura asignada. Esta estrategia se enfoca en las palabras que los niños quieren y necesitan saber, palabras en las que han mostrado interés y curiosidad. Estimula el aprendizaje de palabras que ocurre de manera natural en la vida del niño guiándolo a convertirse en una persona independiente que aumenta su vocabulario aprendiendo palabras. LEER MAS II

60 ¿Qué debe hacer el maestro?
Diga dónde encontraron la palabra y léala en el enunciado Diga lo que piensan que significa la palabra Diga porqué creen que la palabra debe de estar en la lista de vocabulario de la clase Después de leer o después de otro evento de aprendizaje, solicite a los grupos de estudiantes que identifiquen una palabra o término importante para aprender la información del contenido. Los estudiantes deben de estar preparados para: Compartir lo que ellos piensan acerca del significado de la palabra. Compartir porqué piensan que esa palabra debe ser parte del vocabulario de la lista de la clase. Compartir dónde encontraron la palabra y leerla como parte de una oración. El maestro debe aceptar las palabras nominadas al discutir los posibles significados y razones para aprendérselos. Nombrar una palabra que seleccionen para la lista. LEER MAS II

61 ¿Qué debe hacer el maestro?
Reducir la lista de palabras de la clase Utilizar materiales de consulta Anotar la lista final Utilizar la lista de palabras Reducir la lista de palabras y refinar definiciones cuando sea necesario. Motivar la derivación/extensión y la precisión del significado utilizando la colaboración y la información obtenida. Utilizar materiales de consulta, como glosarios, índices o diccionarios, para las definiciones que están incompletas o que no sean claras. Pedir a los estudiantes que anoten la lista final de palabras con las definiciones acordadas en sus diarios de vocabulario, cuadernos o en tarjetas. Utilizar la lista de palabras en actividades extensivas y en exámenes. LEER MAS II

62 Conexiones de TEKS/TAKS para el vocabulario
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado 2.8 A 2.8 B 2.8 C 2.8 D 3.8 A 3.8 B 3.8 C 3.8 D 4.9 A 4.9 B 4.9 C 4.9 D 4.9 E 5.9 A 5.9 B 5.9 C 5.9 D 5.9 E 6.9 B 6.9 D 6.9 F Al enseñar los conocimientos y destrezas del vocabulario contenidos en los TEKS, estos se aplican para la preparación del examen TAKS. Estos conceptos de TEKS que actualmente se examinan en el TAKS aparecen de color morado. Actividad Asegúrese de que los participantes tengan a su disposición una copia de los TEKS y los objetivos TAKS para el grado que enseñan. Para el grado 2 provea los Objetivos TAKS del tercer grado. LEER MAS II

63 Fluidez En las siguientes transparencias, se exploran las estrategias de aprendizaje y los métodos de enseñanza de la fluidez mientras los participantes repasan la enseñanza de la fluidez en el desarrollo de la lectoescritura en español. LEER MAS II

64 ¿Qué es la fluidez? Es la habilidad de leer un texto rápida y
acertadamente, se caracteriza por la habilidad de leer expresivamente.. La fluidez es la habilidad para leer un texto rápidamente y acertadamente, en vez de titubear con cada palabra. Si el lector no tiene que detenerse a descifrar cada palabra, puede concentrarse más en comprender el contenido. La fluidez se caracteriza por la habilidad de poder leer con expresión, ya que el lector empieza a reconocer no simplemente las palabras, sino unidades gramaticales como las frases, las oraciones y la puntuación que le dan al texto el tono y la cadencia. (Allington R.L., 1983) LEER MAS II

65 ¿Por qué es importante? La fluidez es necesaria para una buena comprensión. Cuando al lector se le dificulta descifrar las palabras, le queda muy poca energía mental para la comprensión. (Allington R.L., 1983) Presente esta transparencia. LEER MAS II

66 Desarrollando la fluidez
Incrementar la velocidad o rapidez (palabras por minuto) y al mismo tiempo mantener la precisión (la cantidad de palabras identificadas correctamente) desarrolla la fluidez. La fluidez es la lectura rápida, precisa y con expresión. El incrementar la velocidad o rapidez (palabras por minuto) y al mismo tiempo mantener la precisión (la cantidad de palabras identificadas correctamente) desarrolla la fluidez. Esto conduce a una mejor comprensión. La lectura lenta, palabra-por-palabra, a menudo afecta el poder reconocer el significado de los textos. La fluidez requiere el conocimiento automático de la palabra. Este reconocimiento automático incluye la lectura ligera, sin esfuerzo y acertada. El reconocimiento automático de las palabras se debe en gran parte al conocimiento de la letra-y-el sonido que le corresponde, conocimiento de patrones ortográficos y la práctica. Los lectores ineficientes regularmente comenten errores inconsistentes de oración a oración, de párrafo a párrafo e ignoran la puntuación. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

67 Características de la fluidez
Prosodia: la expresión y acentuación del lenguaje oral Elocución: el arte de hablar en público en el cual se enfatizan los gestos, la producción vocal y la presentación; el estilo o manera de hablar Dicción: el grado de claridad y distinción al pronunciar las palabras; enunciar La fluidez es la combinación del ritmo o la velocidad y la precisión al leer un texto. Prosodia es la expresión y la acentuación de las frases leídas en voz alta. La elocución se refiere al arte de hablar en público en el que se enfatizan los gestos, la producción vocal y la presentación. La dicción se refiere a la pronunciación de las palabras, pero también es la elección de palabras al hablar y al escribir. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

68 Monitoreo de la fluidez
Regularmente Sistemáticamente Ponga metas Use textos del grado apropiado La fluidez debe monitorearse regularmente y sistemáticamente para cerciorarse de que los estudiantes estén progresando debidamente. Para establecer un punto de partida, al comenzar el año puede administrar una prueba o evaluación de lectura en voz alta. Use textos o pasajes del grado adecuado (a veces son útiles los textos de fin de año). Estas medidas le ayudarán a poner metas pedagógicas para cada estudiante, determinar el progreso en vista a las exigencias al fin del año, y evaluar la eficacia de su enseñanza. Las medidas para la fluidez de la lectura en voz alta generalmente se administran al principio del año y en intervalos regulares durante el año escolar. El tiempo y la frecuencia de estas medidas varían de escuela en escuela (por ej.: estas medidas se pueden realizar tres veces al año o al final de cada periodo en que se asignan notas). (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) Determine el progreso Evalúe la enseñanza LEER MAS II

69 Midiendo la fluidez de la lectura en voz alta
El estudiante lee un pasaje por un minuto Mientras el estudiante lee, marque los errores Calcule la cantidad de palabras leídas correctamente (puntaje de fluidez) Procedimientos para usar una medida para la fluidez incluyen: El estudiante lee un pasaje por un minuto; Marque los errores mientras el estudiante lee; Calcule la cantidad de palabras que lee correctamente (puntaje de fluidez); y Determine el porcentaje de precisión. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) Expectativas para la fluidez: (palabras correctamente leídas por minuto) Grado TEKS Tejas LEE TPRI K 4 90 5 100 6 Determine el porcentaje de precisión LEER MAS II

70 Calculando la fluidez — = El total de palabras leídas en un minuto
Actividad El total de palabras leídas en un minuto Cantidad de errores Palabras correctas por minuto (pcpm) — = La fluidez de la lectura se calcula tomando la cantidad total de palabras leídas en un minuto y restando la cantidad de errores o las palabras leídas incorrectamente. Este cálculo nos da la cantidad de palabras leídas correctamente en un minuto o pcpm. Las palabras correctas por minuto representan el puntaje de fluidez del estudiante. Por ejemplo, en una lectura de un minuto, si el estudiante lee 111 palabras y comete 8 errores, la puntuación del estudiante es 103 palabras correctas por minuto. Haciendo que el estudiante lea tres pasajes desconocidos para él y anotando y haciendo una gráfica del punto medio (median) de palabras correctas por minuto, es mucho más confiable que el simple uso de una puntuación basada en la lectura de sólo un pasaje. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) Actividad Caso: Un estudiante ha estado leyendo por mas de 6 semanas sin haber obtenido ningún cambio en su fluidez de leer mas palabras por minuto. Pida a los participantes que discutan en sus mesas las posibles inquietudes e intervenciones para este estudiante. Pídales que compartan puntos clave de sus discusiones con el grupo. LEER MAS II

71 Niveles de lectura Nivel independiente Nivel instructivo
Nivel frustrante 95-100% de precisión 90-94% Menos del 90% de precisión El nivel independiente para el estudiante es el texto en el que sólo 1 de cada 20 palabras es difícil para el estudiante. El nivel de precisión es de 95–100% con buena comprensión. Los textos a nivel independiente son apropiados si el estudiante lee independientemente, es decir, con muy poco o nada de apoyo instructivo. Los textos a nivel independiente se pueden utilizar para desarrollar la fluidez. El nivel instructivo (listo para aprender) para el estudiante es el texto en el que sólo 1 de cada 10 palabras es difícil para el estudiante. El nivel de precisión es de 90–94% con comprensión satisfactoria. Los textos a nivel instructivo para el estudiante se utilizan para grupos pequeños de enseñanza dirigidos por el maestro. El maestro provee apoyo y ayuda mientras los estudiantes leen. Los textos a nivel instructivo se pueden usar para desarrollar la fluidez siempre y cuando el maestro esté disponible para ayudar. El nivel frustrante es el texto en el que el estudiante lee equivocadamente más de 1 palabra de cada 10 que lee. El nivel de precisión es menos de 90% y la comprensión es bastante pobre. Los estudiantes deben leer el texto a nivel instructivo solamente durante instrucción de-uno-a-uno y cuando se le puede ayudar intensamente. De ser posible, no utilice este nivel, sino se le puede proveer esta retroalimentación. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

72 Los estudios demuestran que
La lectura precisa, sin esfuerzo, está relacionada con altos niveles de comprensión. La fluidez une el reconocimiento de las palabras y la comprensión. La fluidez afecta la cantidad de lectura que los estudiantes quieren realizar. La fluidez se puede mejorar con enseñanza explícita y la práctica. Las investigaciones nos dicen que: La lectura precisa, sin esfuerzo, está relacionada con niveles altos de comprensión. Los lectores que no tienen fluidez no recuerdan lo que han leído y generalmente tienen una comprensión pobre. La fluidez une el reconocimiento de las palabras y la comprensión. La fluidez afecta la cantidad de lectura que los estudiantes quieren realizar. Los estudiantes que leen de manera laboriosa, lenta, e inexpresivamente leen menos y por menos tiempo que los lectores que leen fluido. La fluidez puede mejorar con enseñanza explícita y con la práctica. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003: Allington, 1983; Armbruster, et.al., 2001; Carnine, Silbert and Kame-enui, 1997; Card, Simmons, and Kame’enui, 1998; Chard, Vaughn, and Tyler, 2002; NRP, 2000; Rasinski, 2000) LEER MAS II

73 Modelando la lectura fluida
Lea en voz alta de manera expresiva con entonación y puntuación correcta. Comunique en voz alta su pensamiento al mostrar cómo la puntuación y el contenido afectan la prosodia. Lea textos en voz alta, luego pida a los estudiantes que lean el mismo texto. “Recuerde, sin embargo, que el tiempo para la instrucción es limitado y que es el tiempo que los estudiantes permanecen activos en la lectura lo que resulta en su aprovechamiento”. (National Institute for Literacy, 2001, p. 26). Se espera que los estudiantes escuchen a lectores eficaces mostrar cómo se lee oralmente, incluyendo selecciones de textos clásicos y contemporáneos. Cuando los estudiantes escuchan a buenos modelos de lectura con fluidez, aprenden acerca de la entonación y fraseo. Seleccione una variedad de textos de varias materias de estudios (las áreas del contenido) para mostrar la lectura fluida. Para modelar la fluidez en la lectura, los maestros pueden: Leer en voz alta de manera expresiva con entonación y puntuación correctas. Comunicar su pensamiento en voz alta mientras muestran cómo la puntuación y la entonación afectan la prosodia. Por ejemplo, le puede decir a los estudiantes: “Cuando vi el punto al final de la oración, supe que Tomás estaba enfadado porque le habían robado su bicicleta, entonces decidí cambiar mi voz para parecer enojado cuando leí las palabras que él estaba diciendo”. Leer un texto en voz alta, luego poner a los estudiantes a leer el mismo texto. “Recuerde, sin embargo, que el tiempo para la enseñanza es limitado y que es el tiempo que los estudiantes permanecen activos en la lectura lo que resulta en su aprovechamiento”. (National Institute for Literacy, 2001, p. 26). LEER MAS II

74 Seleccionando textos para desarrollar la fluidez
Considere textos que: Contengan vocabulario conocido de reconocimiento rápido Estén al nivel independiente o instructivo del estudiante Reflejen los intereses y las culturas de los estudiantes Al seleccionar textos para desarrollar la fluidez, considere textos que: Contengan vocabulario conocido y palabras de reconocimiento rápido; Estén al nivel independiente o instructivo del estudiante; y Representen los intereses y la cultura de los estudiantes. Algunos de sus estudiantes podrían disfrutar actividades para practicar la fluidez leyendo textos de una variedad de las materias de estudios, como libros informativos de temas de interés para ellos mismos. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

75 Práctica diaria Pida a los estudiantes que lean un pasaje en su texto de ciencias o de estudios sociales. Lean a coro. Use los textos de las áreas de contenido o textos informativos para leer en parejas. Lea la introducción en voz alta. Ponga a la disposición de los estudiantes textos en varios niveles de lectura. Aparte tiempo para la práctica de la fluidez durante el día escolar. Los estudiantes pueden practicar la fluidez leyendo los libros de texto de las áreas del contenido. Pida a los estudiantes que lean un pasaje de sus libros de texto de ciencias o estudios sociales dos veces antes de hacer cualquier pregunta. Lean a coro de los libros de texto de estudios sociales o de ciencias. Use los textos de las áreas de contenido o textos informativos para leer en parejas. Lea la introducción en voz alta antes de pedir a los estudiantes que lean un nuevo capítulo de matemáticas. Ponga a la disposición de los estudiantes textos en varios niveles de lectura que se relacionen con el tema que están estudiando. Por ejemplo, puede proporcionarles varios libros informativos sobre los planetas si están estudiando el sistema solar. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

76 Fluidez en español Naturalmente, la fluidez varía dependiendo de qué tan conocidas sean las palabras para el lector. Aún los lectores eficientes les falta la fluidez, cuando se encuentran con textos en documentos altamente técnicos. Pero, todos los estudiantes deben tener la fluidez apropiada para leer textos escritos para su grado. (Armbruster, Lehr, & Osborn, 2001). Presente esta transparencia. LEER MAS II

77 Las sílabas y los acentos como parte de la prosodia
Notas: En español tenemos dos acentos: uno es prosódico, solamente se pronuncia el golpe de voz en una palabra; el otro es el acento escrito, el signo diacrítico que se escribe sobre la vocal que queremos acentuar. La prosodia desempeña un papel importante en la fluidez del español. Conocemos la prosodia como expresión. Las palabras tienen diferente significado dependiendo del acento que se le de a las sílabas. Por ejemplo: círculo, circuló, y circulo. LEER MAS II

78 La dicción/enunciación en español
La dicción — enunciación: las estudiantes saben como pronunciar cada palabra cuando hablan o cuando escriben. La dicción incluye saber cómo separar las palabras en sílabas; saber si la sílaba tiene un diptongo o triptongo reconociendo cómo funcionan las vocales: fuertes o abiertas (a, e, o) y vocales débiles o cerradas (i, u). Los estudiantes necesitan aprender cómo esta combinación de palabras influye en su enunciación y también en su significado. LEER MAS II

79 La fluidez del lenguaje refleja
Cadencia Poder Ritmo Movimiento La fluidez al hablar, leer y escribir tiene cadencia, poder, ritmo y movimiento. Los estudiantes deben reconocer la importancia de la pronunciación y puntuación en la lectura y que las oraciones pueden variar en longitud. LEER MAS II

80 Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la fluidez
Presente esta transparencia. LEER MAS II

81 Leyendo los textos (Texas Center for Reading and Language Arts, 2004) www.texasreading.org
La meta primordial para la enseñanza inicial de la lectura es preparar a los estudiantes a leer los textos con fluidez para que ellos puedan darle significado a lo que leen. Presente esta transparencia. LEER MAS II

82 Desarrollar la precisión Progresar para definir
¿Qué debe hacer el maestro? (Texas Center for Reading and Language Arts, 2004) Dedicar tiempo para la práctica Introducir Desarrollar la precisión y la fluidez Debe presentar la lectura de textos después de que el estudiante pueda pronunciar palabras sencillas en 3 segundos o menos en el primer intento. Proveer la práctica inicial en textos descifrables en los cuales el estudiante pueda aplicar la nueva destreza exitosamente (esto sólo incluye palabras que el estudiante pueda descifrar). Incluir muchas oportunidades para leer las palabras en textos para desarrollar precisión y fluidez. Animar al estudiante a usar la estrategia de pronunciar las palabras en voz alta para reconocer las palabras en un texto al ir leyéndolas para sí mismos (generalmente se tarda de 1 a 2 semanas). Animar a los estudiantes a reconocer las palabras sin deletrearlas. Motivar Progresar para definir palabras LEER MAS II

83 Pensar-Unirse-Compartir (Frank Lyman, (1981)
Esta es una estrategia de discusión colaborativa. El estudiante emplea un proceso prescrito que evita el desenfocarse y el comportarse impropiamente. Se desarrolla la responsabilidad porque cada uno debe reportarle a un compañero, y luego, el compañero debe reportarle a la clase. Presente esta transparencia. Lyman (1981) se encuentra en el EZ Handbook of Bilingual Teachers (1993). LEER MAS II

84 ¿Qué debe hacer el maestro?
Pensar Unirse Compartir Pensar. El maestro provee al estudiante con una pregunta, idea u observación. El estudiante debe tomar unos momentos (no minutos) para pensar acerca de la pregunta, idea u observación antes de dar una respuesta. Trabajar en parejas. Designe a un compañero, los estudiantes se juntan en pares para hablar sobre sus respuestas. Los estudiantes comparan los apuntes mentales o escritos e identifican las respuestas que piensan que son más apropiadas, más convincentes o únicas. Compartir. Después de que los estudiantes han hablado en pares por unos momentos (no minutos), el maestro/a llama a cada grupo para que compartan sus resultados con el resto de la clase. Esto se puede hacer al estilo en ronda, “Round-Robin”, llamando a cada grupo, o tomando respuestas cuando los estudiantes levantan la mano. Las respuestas se anotan en el pizarrón o en hojas de rotafolio. LEER MAS II

85 Método impreso-neurológico (R.G. Heckelman, 1960s)
Es una estrategia simple y potente para desarrollar la fluidez de los lectores. Esta practica de lectura independiente en voz alta, le permite a los lectores eficaces demostrar su lenguaje de uno-a-uno en un ambiente seguro y relajado. El éxito de esta estrategia se atribuye a la cantidad de veces (muchas veces) que los estudiantes están expuestos para recibir palabras en un corto periodo de tiempo. Presente esta transparencia. Heckelman (1960’s) se encuentra en el EZ Handbook of Bilingual Teachers (1993). LEER MAS II

86 ¿Qué debe hacer el maestro?
Apuntar y leer Empezar con lecturas fáciles Sentar al estudiante relativamente cerca frente a usted para mostrar el material que el estudiante lee y poder leerle directamente al oído. Empiece leyendo material fácil. Al continuar trabajando con el estudiante, puede aumentar el nivel de dificultad del material. Informe al estudiante que usted le va a leer el material y que él/ella va a leer con usted conforme usted vaya apuntando las palabras. Pedir al estudiante que lea con usted LEER MAS II

87 ¿Qué debe hacer el maestro?
Leer a un ritmo despacio Indicar cada palabra que va leyendo Incrementar el ritmo de la lectura Empezar a leer a un ritmo más despacio de lo que normalmente acostumbra. Al leer, asegurarse de que apunta a cada palabra que va leyendo. Esta parte del procedimiento es extremadamente importante. Comience a incrementar su ritmo de lectura tan pronto como el estudiante mejora su lectura. Leer por periodos de 5 a 15 minutos, de 2 a 4 veces por día. Para el quinto paso el estudiante se puede quejar al principio de no poder alcanzar la velocidad a la que el maestro lee. Esto no debe desanimar al maestro para no continuar usando esta estrategia. Halague y motive al estudiante. En la medida en que el maestro continúe trabajando con el estudiante, debe notar un mejoramiento claro en la habilidad lectora del estudiante. Heckeleman advierte que uno de los errores más frecuentes de los maestros es que pasan mucho tiempo leyendo material escrito a niveles inferiores de dificultad porque los maestros no esperan que el estudiante aprenda tan rápido. Leer de 2 a 4 veces al día LEER MAS II

88 Teatro de Lectores (Sloyer, 1982)
Actividad Teatro de Lectores (Sloyer, 1982) El teatro de lectores se usa para fomentar interés y entusiasmo en la literatura. La idea es que los personajes se vuelvan reales a través de la voz del estudiante al ir leyendo las partes de los personajes de una forma dramática y usar mínima acción para acompañar la lectura. Es una gran oportunidad para desarrollar un mejor entendimiento de lo que es caracterización, ambiente, escenario y conclusión de la historia. Actividad Pida a los participantes que trabajen en conjunto para crear una pequeña presentación de lectura teatral relacionada a cómo enseñar la lectoescritura en español. Cada miembro de la mesa debe llevar un rol en la presentación. Pida a un grupo de voluntarios que comparta al frente de todo el grupo. LEER MAS II

89 ¿Qué debe hacer el maestro?
Preparar a los estudiantes Usar historias con varios personajes Apartar bastante tiempo para preparar a los estudiantes. El teatro de lectores es interpretación oral y se puede practicar con poemas o cantos. Siempre que le sea posible, demuestre con su ejemplo cómo es la lectura expresiva. Escoger textos para leer en voz alta. Los textos deben tener mucha acción y apropiado para el estudiante. Para incluir a toda la clase, use obras con varios personajes para que grupos de dos a cuatro puedan compartir una parte del diálogo del mismo personaje. Enseñar los pasos básicos del teatro de lectores: Cómo encontrar el nombre del personaje y el diálogo (el nombre del personaje por lo general está localizado al margen a la izquierda), cómo subrayar el texto, cómo sostener el papel mientras que lee la obra expresivamente, y cómo los actores asumen posturas/puestos específicos. Enseñar los pasos básicos del Teatro de Lectores LEER MAS II

90 ¿Qué debe hacer el maestro?
Practicar en la escuela Mandar una historia a casa para practicar Empezar con presentaciones cortas Practicar, y practicar, y practicar. Permita a los estudiantes practicar de diferentes maneras: con sus propios personajes en grupos pequeños y en una práctica general donde todo el salón participe. Tenga una copia del estribillo de la obra en la escuela y mande otra a la casa para que los padres la lean y practiquen con sus hijos. Al principio, dé pequeñas presentaciones. Después, se puede incrementar o disminuir el tiempo según el grupo. Estribillos pequeños mantienen a los estudiantes atentos y enfocados durante las prácticas y la presentación del teatro de lectores. Hacer presentaciones lo más seguido posible. Actuar frecuentemente en frente de un público LEER MAS II

91 ¿Qué debe hacer el maestro?
Usar disfraces o material escénico (opcional) Acomodar las sillas como en el teatro Incluya ropa para las presentaciones (sombreros, camisetas) o incluya algún tipo de actuación o movimiento. Esto es opcional pero divertido. Acomode las sillas como están acomodadas en el teatro para que el publico que llegue a verlos, y ellos mismos, se sientan en un ambiente teatral. Esto le da un mayor sentido a la presentación. Tenga confianza en los niños. Guíelos pero déles oportunidad de que ellos mismos adapten sus personajes a su propia personalidad. Permitir que los estudiantes se apropien de la actuación LEER MAS II

92 ¿Qué debe hacer el maestro?
Escoger una historia Dividir la historia en secciones Permitir que los estudiantes practiquen Permitir que los estudiantes lean frente a un público Escoger una historia que se pueda dividir en partes (como los personajes), y leerla con un grupo de niños. Dividir la historia en secciones y asignarle una parte a cada niño. (Se pueden usar separadores de colores para marcar las secciones). Permitir a los estudiantes practicar la parte que se le asignó leyéndola en voz alta. Cuando los estudiantes estén listos, estos se paran de espaldas sosteniendo sus libros. La historia se le lee al público en partes asignadas. Al ir leyendo su parte, cada estudiante se voltea de frente al público, al terminar se pone de espaldas otra vez. LEER MAS II

93 Lectura a coro Todos los estudiantes leen juntos y en voz alta
una misma historia, sin censura por la práctica. Procedimiento: Leer oralmente con los estudiantes; usted establece el ritmo. Leer a un ritmo moderado. Usar procedimientos de pre-corrección: “Mantén tu voz al mismo ritmo que la mía”. Presente la transparencia. (EZ Handbook of Bilingual Teachers, 1993) LEER MAS II

94 Leer en parejas Es una manera EFECTIVA para involucrar a los estudiantes. Incrementa el tiempo del enfoque en la enseñanza. Procedimiento: *Asignar las parejas *Designar el tiempo de lectura *Enseñar a los estudiantes a evaluarse uno al otro. Ej: “Espera. No pronunciaste esa palabra. ¿La puedes pronunciar?”. Presente la transparencia. LEER MAS II

95 Conexiones de TEKS/TAKS para la fluidez
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado 2.6 A 2.6 B 2.6 C 2.6 D 2.6 E 3.6 A 3.6 B 3.6 C 3.6 D 3.6 E 4.7 A 4.7 B 4.7 C 4.7 D 4.7 E 4.7 F 5.7 A 5.7 B 5.7 C 5.7 D 5.7 E 5.7 F Al enseñar los conocimientos y las destrezas de la fluidez identificados dentro de los TEKS, estos se aplican para la preparación del examen TAKS. Actividad Asegúrese de que los participantes tengan a su disposición una copia de los TEKS y los objetivos TAKS para el grado que enseñan. Para el grado 2 provea los Objetivos TAKS del tercer grado. Hagan la conexión con Tejas LEE y TPRI. LEER MAS II

96 Comprensión En las siguientes transparencias, se exploran las estrategias de aprendizaje y los métodos de enseñanza para la comprensión mientras los participantes revisan la enseñanza de la comprensión en el desarrollo de la lectoescritura en español. LEER MAS II

97 ¿Qué es la comprensión? Leer con comprensión es el acto de construir significado al leer e interactuar con el texto. Es un proceso mental complejo que consiste en los siguientes niveles del pensamiento. (Ruddell, 1995): Nivel de información/datos Nivel interpretativo Nivel de aplicación Nivel de transacción Presente la transparencia. LEER MAS II

98 ¿Qué es la comprensión? Nivel interpretativo Nivel de transacción
Actividad ¿Qué es la comprensión? Nivel de información y datos Nivel interpretativo Nivel de aplicación Nivel de transacción Nivel de información/datos – involucra la memoria y poder recordar información directamente del texto. Nivel interpretativo – requiere inferencia y la manipulación de la información basada en el texto. 3. Nivel de aplicación – involucra la información basada en el texto con las experiencias propias. 4. Nivel de transacción integra el uso del conocimiento basado en el texto con las vivencias y los valores. Actividad Pida a los participantes a vayan a la p. 9 del material de capacitación. Pídales que trabajen en su grupo para desarrollar un escaparate de cuatro recuadros de los cuatro niveles de comprensión de la lectura. Prepárelos para que compartan en grupo una representación visual de estos cuatro niveles frente a todo el grupo. LEER MAS II

99 Comprendiendo los textos
Para poder comprender los textos, los estudiantes deben poder emplear lo siguiente: Conocimientos previos Conocimientos metacognitivos Resolución de problemas Los estudiantes pueden relacionar lo que están leyendo con sus conocimientos previos. Deben poder contestar la siguiente pregunta: “¿En qué se parece lo que estoy leyendo a lo que he vivido, o lo que he leído anteriormente?”. Los estudiantes pueden monitorear su propia comprensión del texto, haciendo modificaciones para continuar relacionándose con la lectura. También, mientras leen deben tener a su alcance estrategias para poder resolver el problema en caso de que la comprensión sea interrumpida. LEER MAS II

100 ¿Por qué es importante la comprensión?
El desarrollo de la comprensión en el salón de clases es muy importante porque ayuda a los niños a construir, interpretar, aplicar y transformar el significado efectivamente usando textos narrativos e informativos (Ruddell, 1995). Presente la transparencia. LEER MAS II

101 Metas para el aprendizaje de la lectura
Poder leer con comprensión Poder aprender por medio de lo que leen Para convertirse en lectores exitosos, los estudiantes deben poder leer con comprensión; eso significa que ellos deben extraer significado de lo que leen. “La comprensión del texto empieza al descifrar las palabras, seguido por procesar estas palabras en relación una con la otra para entender todas las pequeñas ideas del texto, y luego, conciente e inconcientemente, analizar las ideas del texto para construir el significado total...” (Pressley, 2000, p. 551). Poder leer con comprensión, aprender de lo que leemos, y disfrutar de la lectura son metas importantes al aprender a leer. No es una exageración decir que la habilidad de comprensión del estudiante llega a tener un impacto profundo en su vida. Saber disfrutar de la lectura LEER MAS II

102 Posibles áreas de dificultad
Descifrar Memoria y procesamiento Palabras irregulares Aplicación de estrategias Fluidez Monitoreo del entendimiento La comprensión se interrumpe cuando los estudiantes tienen problemas con una o más de los siguientes áreas: Descifrar palabras, incluyendo el análisis estructural; Memorizan los sonidos, las letras y las palabras mientras que procesan sus significados; Reconocer palabras irregulares; Leer un texto con velocidad y con la precisión adecuada (fluidez); Entender el significado de las palabras; Relacionar el contenido con el conocimiento previo; Inferir; Aplicar estrategias de comprensión; y Monitorear su entendimiento. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2004) Conocimientos previos limitados El significado de las palabras Inferencias LEER MAS II

103 Los lectores eficientes
Actúan deliberadamente Leen con diferentes propósitos y razones Están activos Aplican estrategias de comprensión Reconocen cuándo tienen problemas comprendiendo Saben cómo resolver estos problemas Los lectores expertos actúan deliberadamente. Ellos leen con muchos propósitos y muchas razones: para obtener información, para completar una tarea o para disfrutar de lo que leen. Los buenos lectores están activos. Aplican estrategias de comprensión, conciente e inconscientemente, mientras leen.. Los buenos lectores reconocen cuándo se presenta un problema para comprender lo que leen. Además, saben cómo resolver estos problemas. Las estrategias de comprensión son planes o procedimientos concientes que utilizan y aplican los lectores para que el texto tenga sentido. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2004) LEER MAS II

104 La enseñanza eficaz para la comprensión
Ayuda a los estudiantes a entender textos narrativos e informativos Les permite a los estudiantes disfrutar y aprender lo que leen La enseñanza eficaz para la comprensión ayuda a los estudiantes a comprender textos narrativos e informativos, ya sea que estén leyendo por gusto o para aprender algo por medio de lo que leen. En cuarto grado, la mayoría de los estudiantes están bastante familiarizados con textos narrativos que contienen los elementos de los cuentos, como personajes, ambiente, tramas y temas. Normalmente, los estudiantes están menos familiarizados con la estructura de textos informativos, como los libros de texto de las áreas de contenido académico, que están diseñados para presentar información y explicar datos. Comúnmente los textos informativos se utilizan para el examen estatal de conocimientos y destrezas, TAKS. La instrucción para mejorar la comprensión ayuda a los estudiantes a convertirse en lectores estratégicos capaces de monitorear su propio entendimiento y, conciente e inconcientemente, utilizan estrategias para la comprensión. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2004) LEER MAS II

105 Metacognición Todos los estudiantes necesitan adquirir
estrategias específicas para monitorear la comprensión de textos informativos. Esto es verdad aún en estudiantes que tienen poca dificultad comprendiendo textos narrativos. Metacognición, es la conciencia de los procesos del pensamiento propio. “Los buenos lectores utilizan estrategias meta-cognitivas para pensar y controlar su pensamiento cuando leen”. (NIFL, 2001, p. 49). Por ejemplo, antes de leer, pueden aclarar su propósito y dan un vistazo a lo que van a leer. Durante la lectura, monitorean su entendimiento y corrigen cualquier problema que les distrae para entender lo que leen. Todos los estudiantes necesitan adquirir estrategias específicas para monitorearse mientras leen textos informativos. Esto es verdad aún para estudiantes a quienes no se les dificulta leer textos narrativos. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2004) LEER MAS II

106 Metacognición (cont.) Los estudiantes necesitan entender que leer es pensar y que lo que lean tiene que tener sentido. Necesitan poder interactuar, relacionar y construir significado utilizando distintas estrategias para desarrollar su propia comprensión. Presente la transparencia. LEER MAS II

107 Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje para la comprensión
Presente la transparencia. LEER MAS II

108 Actividades dirigidas para escuchar y pensar (Stauffer, 1976)
Esta estrategia consiste en programar pausas antes, durante y después de que se lea la historia. Después del título Después de la introducción En uno o dos puntos interesantes de la lectura Antes de terminar de leer Ayuda a desarrollar un sentido de la trama de la historia a través de predicciones e inferencias. Actividad Pida a los participantes que vayan al cuento de la p. 10 del material de capacitación. Pídales que trabajen con un compañero para formular preguntas que ellos les harían a sus estudiantes pausando en varios puntos de la lectura. Solicíteles que compartan sus preguntas con los compañeros de su mesa antes de compartir con todo el grupo. Pueden también consultar la p. 325 de la carpeta de material para que ellos vean la actividad como recurso adicional. Stauffer (1976) se encuentra en el EZ Handbook of Bilingual Teachers (1993). LEER MAS II

109 ¿Qué debe hacer el maestro?
Seleccionar una historia y leerla Determinar las pausas Seleccionar una historia y leerla. Determinar las pausas. Después de leer el título Después de leer la introducción En uno o dos puntos importantes de la historia Antes de que la historia termine Preparar las preguntas que va a hacer durante las pausas. ¿De qué crees que trata esta historia? ¿Qué pistas ves que te hacen estar seguro de esta conclusión? ¿Qué crees que va a pasar después? En la última pausa, pregunte, “¿Cómo crees que la historia va a terminar?” y “¿Por qué?”. Preparar preguntas LEER MAS II

110 Plan de pre-lectura (Judith Langer, 1981)
Esta estrategia ayuda a los estudiantes a identificar y a extender su conocimiento previo acerca de un tema antes de leerlo. Haga una asociación inicial con el tema principal o concepto Haga reflexiones sobre las asociaciones iniciales Haga una reformulación del conocimiento Presente la transparencia. Langer (1981), se encuentra en el EZ Handbook of Bilingual Teachers (1993). LEER MAS II

111 ¿Qué debe hacer el maestro?
Decidir cuál es el concepto clave en el que usted desea que el estudiante se enfoque antes de leer la historia o el texto. Escoger una palabra, una foto, o un evento que estimule la atención del estudiante en el tema. Preparar preguntas que estimulen al estudiante. ¿De qué evento te acuerdas o con qué relacionas este texto o fotos? Al ir ellos respondiendo a las preguntas, escriba las respuestas de los estudiantes en el pizarrón, en las gráficas o en hojas grandes, de rotafolio. “¿Qué te hizo pensar en eso . . .?” Ampliar la pregunta original. Guiar a los estudiantes a la lectura. ¿Qué te recuerda esta ilustración? LEER MAS II

112 Preguntar (Anthony Manzo, 1990)
Formula preguntas Aumenta la comprensión Esta estrategia ayuda a los estudiantes a crear preguntas, a desarrollar la comprensión y auto-monitorear sus respuestas. Los seis pasos de la estrategia son: El cuestionamiento inicial de los estudiantes El preguntar y el dar ejemplo por parte del maestro Cuestionamiento recíproco continuo Darle un propósito a la lectura Lectura en silencio Darle un seguimiento a la discusión Manzo (1990) se encuentra en el EZ Handbook of Bilingual Teachers (1993). Auto-monitorea respuestas LEER MAS II

113 Preguntar (Anthony Manzo, 1990)
Lectura y cuestionamiento inicial de los estudiantes El maestro pregunta y da ejemplos Pasos: El cuestionamiento inicial de los estudiantes. – El maestro y los estudiantes van a leer el primer párrafo en silencio. Después de leer el párrafo, cerrarán sus libros y los estudiantes van a preguntar cualquier cosa que ellos quieran saber: ¿Qué significa …..? El maestro pregunta y da ejemplos – Después el maestro le hará preguntas a los estudiantes: ¿Qué piensas acerca de ? Cuestionamiento recíproco y continuo – Después, lea el siguiente párrafo y siga los pasos 1 y 2. Cuestionamiento recíproco y continuo LEER MAS II

114 Crear un propósito para la lectura Discusión para dar seguimiento
Preguntar Crear un propósito para la lectura Lectura en silencio 4. Darle un propósito a la lectura – Una vez que se haya leído lo suficiente, el maestro/a puede preguntar: ¿Qué piensan que va a suceder en el resto de la lectura? 5. Lectura en silencio – Decirles a los estudiantes que terminen la lectura y ver si sus predicciones eran acertadas. 6. Discusión para dar seguimiento – Si tiene aprendices de ISI, tiene que hacer preguntas sencillas y explícitas para que los estudiantes tengan un mejor entendimiento del tema o selección. El cuarto paso debe ser presentado a discreción del maestro, basándose en el conocimiento del comportamiento y comprensión de la lectura de sus estudiantes. El maestro utilizar su juicio profesional para saber cuando pausar para hacer preguntas relacionadas a predicción. Discusión para dar seguimiento LEER MAS II

115 ¿Qué debe hacer el maestro?
Seleccionar la historia Pre-leerla Identificar actividades de seguimiento Seleccionar la lectura y decidir la longitud y la cantidad inicial de segmentos de la misma. Pre-leer la historia y determinar qué aspectos de la historia quiere que se desarrollen a través del cuestionamiento. Hacer una lista de algunas preguntas de pensamiento crítico que quiera usar. (Bloom’s Taxonomy) Identificar cualquier post-actividad de la lectura y preparar el material. Introducir el procedimiento de cuestionar a los estudiantes y usarlo con una historia o cuento. Material de capacitación: Pida a los participantes que vayan a la carpeta del material de capacitación en la p. 15 para apoyo de la Taxonomía de Bloom. Presentar la estrategia de cómo cuestionar LEER MAS II

116 ¿Cuándo se utiliza la lectura guiada?
Para modelar Para indicar el desacierto Para guiar Indique el desacierto y diga, “Dijiste_____. ¿Tiene sentido?” Modele: vuelva a leer el enunciado y diga, “¿Esta correcto? Saltéate la palabra difícil y lee el resto del enunciado, y piensa en una palabra que tenga sentido.” Guía: “¿Cual crees que deba ser?” Reforzar y revisar: “¿Estabas en lo cierto? ¿Como te diste cuenta?” Para reforzar LEER MAS II

117 Conexiones de TEKS/TAKS para la comprensión
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado 2.9 A 2.9 B 2.9 C 2.9 D 2.9 E 2.9 F 2.9 G 2.9 H 2.9 I 3.9 A 3.9 B 3.9 C 3.9 D 3.9 E 3.9 F 3.9 G 3.9 H 3.9 I 3.9 J 3.9 K 4.10 A 4.10 B 4.10 C 4.10 D 4.10 E 4.10 F 4.10 G 4.10 H 4.10 I 4.10 J 4.10 K 4.10 L 5.10 A 5.10 B 5.10 C 5.10 D 5.10 E 5.10 F 5.10 G 5.10 H 5.10 I 5.10 J 5.10 K 5.10 L 6.10 E 6.10 F 6.10 G 6.10 H 6.10 I 6.10 J 6.10 L Al enseñar los conceptos y las destrezas de la comprensión identificados dentro de los TEKS, estos se aplican para la preparación del examen TAKS. Estos conocimientos y destrezas de TEKS que actualmente se evalúan en el TAKS aparecen de color morado. Actividad Asegúrese de que los participantes tengan a su disposición una copia de los TEKS y los objetivos TAKS para el grado que enseñan. Para el grado 2 provea los Objetivos TAKS del tercer grado. LEER MAS II

118 La escritura En las siguientes transparencias, las estrategias de aprendizaje y los métodos de instrucción serán explorados mientras los participantes revisan la enseñanza de la escritura en el desarrollo de la lectoescritura en español. LEER MAS II

119 La escritura Las artes del Matemáticas lenguaje Las Bellas Artes
Actividad La escritura Las artes del lenguaje Matemáticas Las Bellas Artes La enseñanza eficaz de la escritura refuerza y extiende los conocimientos que los estudiantes están desarrollando acerca de los textos que leen y del contenido que están aprendiendo en cada materia, incluyendo las artes del lenguaje, las ciencias, las matemáticas, las bellas artes y los estudios sociales. Cuando los estudiantes aprenden a escribir, aprenden a relacionar las ideas y a comunicar claramente su entendimiento y sus conocimientos. La enseñanza explícita del maestro, así como suficientes oportunidades para que los estudiantes practiquen la escritura independientemente y con la intervención del maestro, son esenciales para el desarrollo de escritura del estudiante. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) Actividad Pida a los participantes que vayan a la p. 13 del material de capacitación. Pídales que utilicen el material de capacitación, Recopilación de autógrafos, para recopilar información entre ellos mismos acerca de la enseñanza de la escritura. Ciencias Estudios sociales LEER MAS II

120 ¿Por qué es importante? La lectura y la escritura tienen una relación
recíproca. La escritura es un instrumento para el aprendizaje. La escritura es importante ya que la lectura y la escritura tienen una relación recíproca. ¿Por qué los estudiantes que leen extensivamente son buenos escritores? Los estudiantes que leen extensivamente pueden tener un trasfondo de conocimientos más profundo y un mejor vocabulario. ¿Cómo es que el ser un buen escritor afecta la lectura? Conocimientos de cómo es que los escritores planifican, organizan y desarrollan las ideas ayuda a lograr una mejor comprensión de la lectura. Los estudiantes que escriben habitualmente tienden a ser mejores lectores. Mientras los estudiantes leen ambos textos, narrativos e informativos, pueden aprender los patrones de organización de los distintos textos. Los estudiantes pueden aprender y utilizar estos patrones como modelos para organizar sus propios escritos. Los organizadores gráficos pueden ayudar a los estudiantes a comprender los textos y también les pueden ayudar a planificar y estructurar sus escritos. La escritura como instrumento para el aprendizaje. En todas las áreas del contenido, cuando los estudiantes escriben acerca de lo que están aprendiendo, tienden a mejorar sus habilidades para entender, analizar, sintetizar y reflexionar la información. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

121 Las investigaciones acerca de la escritura
La enseñanza eficaz incluye la enseñanza explícita dirigida por el maestro y aparta tiempo para que los estudiantes escriban regularmente independientemente y con la intervención del maestro. Un marco instructivo dirigido a los muchos aspectos de la escritura, incluyendo el proceso de la escritura y el uso de la lengua, realza los logros del estudiante. Las estrategias para escribir pueden hacer la gran diferencia en los logros de la escritura del estudiante. Los estudios demuestran que la enseñanza eficaz de la escritura incluye la enseñanza explícita por parte del maestro así como tiempo para que los estudiantes escriban habitualmente ya sea independientemente o con la intervención del maestro. Los estudiantes de primaria deben recibir esta clase de instrucción eficaz de la escritura por lo menos cuatro veces a la semana, por lo menos por 35–40 minutos, desde el primer día de clases. Un marco instructivo dirigido a los muchos aspectos de la escritura, incluyendo el proceso de la escritura y el uso de la lengua (la gramática, la ortografía y la puntuación), realza los logros de los estudiantes. Para ayudar a los estudiantes a convertirse en mejores escritores, los maestros deben modelar explícitamente los procedimientos de escritura, apoyar el aprendizaje del estudiante y proveer oportunidades para que los estudiantes colaboren entre ellos al escribir. Cuando el maestro provee apoyo y asesoría, todos los estudiantes se benefician, incluyendo los estudiantes de ISI y los de educación especial. El uso de estrategias para escribir pueden hacer una gran diferencia en los logros de la escritura del estudiante. Algunos ejemplos de estrategias eficaces para la escritura incluyen las lluvias de ideas, los organizadores semánticos y otros organizadores para la planificación. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003: Atwell, 1998; Berninger et. al., 2002; Bromley,1998; Graves, 1983, 1994; Graves, Juel and Graves, 2001; Harris, Schmidt, and Graham, 1997; Indrisano and Squire, 2000; 3TRA, 2002) LEER MAS II

122 Pautas: escribiendo para aprender
Apartar un tiempo habitual para las actividades de escritura. Proveer oportunidades para que los estudiantes practiquen el proceso de la escritura. Ayudar a los estudiantes a escoger una diversidad de propósitos y audiencias para sus escritos. Las pautas que ayudan a los estudiantes a utilizar la escritura para aprender incluyen: Apartar un tiempo habitual para las actividades de escritura para ayudar a los estudiantes a organizar y sintetizar lo que están aprendiendo y leyendo. Proveer oportunidades para que los estudiantes practiquen el proceso de la escritura cuando estén formalmente escritos formales e informales. Mostrar los pasos del proceso de la escritura. Incluya el diálogo entre compañeros y las conferencias entre maestro-y-estudiante para apoyar el aprendizaje y proveer asesoría apropiada. Enfocarse en el contenido de los escritos de los estudiantes (lo qué están diciendo). Cómo lo dicen es importante, pero por lo general es secundario a la importancia del contenido. Guiar a los estudiantes a escoger una variedad de propósitos y audiencias para sus escritos, por ejemplo, usted, ellos mismos, sus compañeros, la comunidad, los estudiantes de otras escuelas. En cuanto sea posible, publique y exponga los escritos de los estudiantes. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

123 Enseñe a los estudiantes a …
Utilizar palabras vivaces y precisas Combinar oraciones cortas e incoherentes Utilizar una diversidad de oraciones y conectores La enseñanza de la escritura incluye guiar a los estudiantes a: Utilizar palabras vivaces y precisas para facilitar que los lectores entiendan sus escritos; Combinar las oraciones cortas e incoherentes; Utilizar una diversidad de oraciones y conectores; Evitar la redundancia y las oraciones carentes de puntuación adecuada; y Alargar las oraciones agregando frases para aclarar el significado. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) Evitar la redundancia y las oraciones sin puntuación adecuada Alargar las oraciones LEER MAS II

124 El uso de la lengua Puntuación Ortografía Gramática
El uso de la lengua, o la normativa (reglas de puntuación, gramática y ortografía), son las herramientas que facilitan la producción y la comprensión del escrito. Cuando el maestro enseña el uso de la lengua, está enseñando el uso apropiado de las letras mayúsculas, los acentos, la construcción de frases y oraciones usando la puntuación y el resto de la gramática y la ortografía. El poder concentrarse en el contenido y en el uso de la lengua simultáneamente es un reto para los escritores principiantes. En todas las áreas del contenido, inste a los estudiantes a que primeramente compongan/redacten, y después revisen para corregir la ortografía, la gramática y la puntuación. La ortografía es parte de la enseñanza de escritura en las artes del lenguaje, estudios sociales, ciencias naturales, salud y las bellas artes. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) Gramática LEER MAS II

125 Pautas: enseñanza del uso de la lengua
Enfóquese en un aspecto del uso de la lengua a la vez. Responsabilice a los estudiantes. Provea oportunidades para que los estudiantes utilicen la ortografía, la gramática y la puntuación. Identifique estudiantes expertos. Utilice pautas para editar. Las pautas para enseñar el uso de la lengua incluyen: En el contexto de la escritura del estudiante, enfóquese en sólo una regla a la vez. Las lecciones deben ser breves. Responsabilice a los estudiantes por el uso de las reglas que ya conocen. Provea oportunidades para que los estudiantes utilicen la puntuación, la gramática y la ortografía en sus escritos. Identifique a los estudiantes expertos, los que ya han dominado cierto aspecto de la puntuación, la gramática o la ortografía. Estos estudiantes pueden colaborar, dialogar y revisar los errores de los demás como ayuda intermedia antes de que los compañeros escriban el borrador final. Utilice pautas para editar como guías para que los estudiantes editen sus propios escritos y el de sus compañeros. Así los estudiantes aprenden a auto evaluarse. Recuerde que debe demostrar cómo editar un escrito con toda la clase o en grupos pequeños antes de hacer que los estudiantes trabajen juntos o individualmente. (Fourth Grade Teacher Reading Academy, 2003) LEER MAS II

126 La escritura: el desarrollo del proceso
Algunos expertos teóricos especulan que el aprender a escribir es un proceso natural del desarrollo (Emig,1981; Kroll 1981; Kantor and Rubin 1981). Es decir, las habilidades para escribir se desarrollan en etapas predecibles mientras los niños aprenden a separar y luego a combinar su habilidad para hablar y escribir (Dvorak, 1986). Presente la transparencia. LEER MAS II

127 Tipos de destrezas Habilidad Habilidad gramatical sociolingüística
discursiva Habilidad estratégica Los escritores eficientes hacen uso de cuatro competencias (Scarcella and Oxford, 1992) : Competencia gramatical — uso de las reglas gramaticales, morfológicas, sintaxis, ortografía y puntuación Competencia sociolingüística — las reglas que permiten que el lector diversifique su escrito dependiendo del propósito, el tema y la audiencia Competencia discursiva — la habilidad para organizar sus textos coherentemente Competencia estratégica — el uso de estrategias para planificar ideas para escribir, diseñar borradores, y revisar LEER MAS II

128 La escritura como instrumento para reflexionar (Cassany, 1999)
Al escuchar y al leer, los estudiantes analizan los puntos de vista expresados por los demás a través de sus conversaciones o sus escritos. Al escribir, los estudiantes expresan sus ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista acerca de lo que escuchan cuando otros leen en voz alta y en conversaciones; lo que leen independientemente; y lo que ven en videos o en un cuadro. La escritura, entonces, sirve como instrumento para la reflexión y la comunicación. La escritura es un instrumento para aprender sobre nuestro mundo. LEER MAS II

129 Escritura: Integración de los componentes
Actividad Vocabulario Análisis de palabras Comprensión En la escritura se integran todos los componentes de la lectura, el vocabulario, la fluidez, el análisis de las palabras y la comprensión. En la escritura, los estudiantes hacen uso de todas las herramientas literarias al escoger el vocabulario (las palabras), ya que analizan las palabras que escuchan y dicen para entender los conceptos e ideas asociados con tal palabra o término para poder utilizarla en sus escritos. Es por eso que la escritura es el acto de reflexión — el análisis de las ideas que tienen sobre su mundo, o sea la comprensión. Vamos a la tabla Bidimensional de la Taxonomía de Bloom dónde podremos observar cómo es que en la escritura, los estudiantes hacen uso de todas las dimensiones del conocimiento: los procesos, los datos, los conceptos y la meta-cognición y operan en los más altos niveles de cognición ya que escribir requiere que el estudiante aplique, analice, evalúe, y sintetice sus ideas para escribir palabras, oraciones y párrafos con la fluidez adecuada para que el lector entienda el contenido de su escrito. Al escribir, el estudiante aplica lo que sabe, analizando su pensamiento, evaluando la información, las ideas y sintetizando la información para crear una nueva imagen de su mundo que comparte con los demás. Actividad Pida a los participantes que extraigan la copia de la tabla de la Taxonomía Bidimensional de Bloom de la p. 14 del material de capacitación. Pídales que identifiquen qué conceptos, procesos, datos, y conocimiento meta-cognitivo necesitarán aprender los estudiantes para escribir bien. Pídales que compartan sus respuestas con todo el grupo. Fluidez LEER MAS II

130 Patrones discursivos Lineal Romántico
Es importante entender las diferencias lingüísticas entre la escritura en español y la escritura en inglés. El inglés es por naturaleza lineal, mientras que el español se asemeja a los patrones discursivos románticos que comparten los idiomas basados en el latín, como el francés y el italiano. Otras diferencias ocurren en el nivel sintáctico (el orden de las palabras) y la flexibilidad en la organización de los párrafos y la estructura. (Kaplan, 1984) Lineal Romántico LEER MAS II

131 La escritura diaria (Graves, 1994; Indrisano & Squire, 2000)
Los estudiantes bilingües se benefician al escribir diariamente Los estudiantes de la escuela primaria deberían escribir un mínimo de cuatro veces por semana por lo menos de 35 a 40 minutos cada vez. Apartar un tiempo habitual para escribir diariamente es muy importante para todos los estudiantes. Es de gran beneficio para los estudiantes bilingües escribir diariamente. La escritura debe integrarse al resto del currículo en las áreas del contenido, las materias de estudio. Los maestros deben buscar todas las oportunidades posibles para enseñar y apoyar la escritura. LEER MAS II

132 La enseñanza eficaz de escritura incluye
La enseñanza del proceso de la escritura La enseñanza de los géneros literarios y sus distintas formas La integración de la escritura en todo el currículo Apartando tiempo para escribir El monitoreo y la intervención individualizada y continua del progreso de la escritura La enseñanza eficaz de escritura incluye estos puntos: lea la transparencia LEER MAS II

133 El proceso de la escritura
Pre-escritura Reflexivo Recurrente Redactando Publicando El proceso de la escritura ocurre en cinco etapas. Durante la primera etapa, la pre-escritura, los estudiantes “sacan sus ideas”. Este es el tiempo para generar ideas, estimular el pensamiento, planificar y crear un deseo por escribir. Aquí, los estudiantes pueden hacer decisiones iniciales de organización, ya que es aquí que deben decidir cuál es el propósito, la audiencia y el tipo de texto que quieren escribir. Le sigue la redacción de borradores. Aquí los estudiantes “exponen” sus ideas sobre el papel pensando en el propósito y la audiencia para lo que escriben. La tercera etapa es la revisión, cuando el escritor “vuelve a leer” su escrito para agregar, sustituir y reorganizar el material. Después sigue editando, aquí es que el enfoque cambia a la parte mecánica del escrito. El escritor edita y corrige las faltas de puntuación, de ortografía y de gramática. Como la escritura es un acto público, la última etapa del proceso de la escritura es la publicación, es cuando el trabajo se comparte con los demás. En Teaching Writing: Balancing Process and Product, Gail Tompkins escribe que “la cantidad de etapas no quiere decir que el proceso de la escritura sea una serie lineal de actividades. Los estudios han demostrado que el proceso involucra ciclos recurrentes, y el nombrar las etapas es simplemente una ayuda para identificar y discutir actividades de escritura. En el aula, las etapas se integran, y se repiten mientras los estudiantes escriben. Aún más, los estudiantes personalizan el proceso para suplir sus necesidades y varían el proceso dependiendo de la asignatura de escritura”. (Tompkins, 2000, p. 10). Los estudiantes deben entender completamente la naturaleza recurrente del proceso de la escritura. Como lo muestra este diagrama, la escritura incluye el vaivén entre las etapas, con revisiones que requieren nueva planificación, nueva escritura, y volver a escribir antes de que el ensayo final se construya. A través del proceso, los estudiantes se convierten en escritores reflexivos. Editando Revisando LEER MAS II

134 Metódos didácticos y estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la escritura
Presente la transparencia. LEER MAS II

135 Escribiendo para los estudiantes
El maestro escribe enfrente de los estudiantes usando letra grande para que todos puedan ver Presente la transparencia. LEER MAS II

136 ¿Qué debe hacer el maestro?
Demostrar el propósito de la escritura Demostrar el proceso Demostrar las normas Proveer una variedad Demostrar el propósito de escritura. Demostrar varios géneros de escritura y su variedad de formas. Demostrar el proceso del pensamiento. Demostrar el proceso de la escritura. Demostrar las normas de la escritura. Demostrar la ortografía en la escritura. Demostrar el proceso del pensamiento Demostrar la ortografía LEER MAS II

137 Escritura interactiva y compartida
El maestro y el estudiante comparten el proceso de la escritura. Presente la transparencia. LEER MAS II

138 ¿Qué debe hacer el maestro?
Ayudar a los estudiantes a escuchar sonidos Desarrollar conceptos de la letra impresa Demostrar el funcionamiento de los morfemas Ayudar a entender la reciprocidad entre la lectura y la escritura Ayudar a escuchar sonidos y secuencia. Desarrollar el entendimiento del uso de la escritura. Desarrollar conceptos de la letra impresa, la diferencia en cómo se habla y cómo se escribe. Demostrar el funcionamiento de los morfemas. Demostrar o desarrollar el proceso de la escritura. Demostrar o desarrollar las normas de escritura. Ayudar a entender la reciprocidad que hay entre la escritura y la lectura. Demostrar la ortografía en la escritura. Actividad Demostrar el proceso de la escritura en colaboración con los estudiantes. Pida a los participantes que seleccionen siete palabras clave que ellos usarían para describir la efectividad de la lectoescritura en español para los estudiantes bilingües. Anote las palabras clave en tiras de enunciados y despliéguelas para que todos las puedan ver. Pídale a los participantes que le ayuden a escribir un párrafo corto acerca de la efectividad de la lectoescritura en español utilizando las siete palabras. Seleccione libremente una destreza en la cuál se quiera enfocar, como la estructura de enunciados, elaboración, estructura de párrafos, puntuación, mayúsculas, etc., para modelar cómo este tipo de temas pueden ser enseñados en el entorno de la escritura colaborativa. Actividad LEER MAS II

139 Escritura de los estudiantes
El estudiante escribe independientemente practicando una variedad de propósitos de escritura. Presente esta transparencia. LEER MAS II

140 ¿Qué debe hacer el maestro?
Apartar tiempo para la práctica Desarrollar la fluidez Desarrollar la Confianza en sí mismo Desarrollar el proceso del entendimiento Incluir el desarrollo de la fluidez en la escritura. Desarrollar la confianza del estudiante como escritor. Apartar tiempo para la práctica de diferente tipos de escritura. Desarrollar el entendimiento del proceso de escritura. Apoyar el desarrollo de la lectura. Apoyar la lectura LEER MAS II

141 Otros metódos y estrategias para la escritura que se pueden integrar a las estrategias de comprensión Escritura libre Investigación Escritura enfocada Visualización dirigida Organizadores gráficos Escritura libre – escritura continua dentro de un periodo de tiempo determinado, generalmente de 5 –10 minutos Escritura enfocada – escritura continua con una consigna general Organizadores gráficos – representaciones visuales; planos para observar la relación entre las ideas Lluvia de ideas – la generación de muchas ideas sin elaborar ninguna Conferencia – diálogos de uno-con-uno sobre posibles ideas y temas Investigación – la recolección y organización de datos de varias fuentes Visualización dirigida – el maestro guía a los estudiantes a visualizar imágenes con todos los detalles Lluvia de Ideas Conferencia LEER MAS II

142 Conexiones de TEKS/TAKS para la escritura
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado 3.17A 4.15 A – E 4.16 ABEF 4.17A – E, G 4.18 A – H 4.19 CDEH 5.15 A – E, G 5.16 ABEF 5.17A – E, G 5.18 A – H 5.19 CDEH 6.15 A – E, GH 6.16 ABFE 6.17 A – H 6.18 ACDEGH 6.19 EHCD Al enseñar los conocimientos y destrezas de la escritura identificados dentro de los TEKS, estos se aplican para la preparación del examen TAKS. Estos conocimientos y destrezas de los TEKS que actualmente se examinan en el TAKS aparecen de color morado. Actividad Asegúrese de que los participantes tengan a su disposición una copia de los TEKS y los objetivos TAKS para el grado que enseñan. Para el grado 2 provea los Objetivos TAKS del tercer grado. LEER MAS II