El diálogo.

Presentación del tema: "El diálogo."— Transcripción de la presentación:

1 El diálogo

2 Conversación. Acción y efecto de hablar familiarmente una o varias personas con otra u otras. (RAE)
Conversación. El arte de hablar, conversar o platicar (Larousse) Diálogo. Plática entre dos o más personas, que alternativamente intercambian sus ideas o afectos. (RAE)

3 ¿Cuáles son los elementos de un diálogo ameno?
Los participantes: Establecen un tema común Utilizan las normas del buen oyente y buen hablante Aplican la escucha atenta Emplean un lenguaje común Impulsan un ambiente lúdico, cómodo y con sentido del humor Respetan y están abiertos a las opiniones ajenas Propician la tolerancia frente a las diversas opiniones Disponen del tiempo necesario para desarrollar la comunicación Mantienen contacto visual y un lenguaje no-verbal positivo Disfrutan de la comunicación y del intercambio de ideas

4 ¿Cómo crear el entorno para un diálogo ameno?
Disponer de un lugar: Cómodo, seguro, calido y confortable Con buena luz y poco ruido Que permita la comunicación fluída Que promueva la comunicación tanto verbal como no verbal

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6 ¿Qué significa la palabra mediar?
Mediar. Interceder… Interponerse entre dos o más… (RAE) Mediación. Acción y efecto de mediar (RAE) Mediación pedagógica. El tratamiento de contenidos y formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. (Gutierrez y Prieto)

7 El docente como mediador Un cambio en el rol del educador
Se reduce al mínimo su participación como transmisor de información. El docente presenta y contextualiza los temas, amplía, motiva. El docente es un orientador y proveedor de recursos, organizador de entornos de aprendizaje.

8 Metodología Piensa en arte

9 Piensa en arte se basa en cuatro principios:
Los maestros son los que mejor conocen a los estudiantes, Los educadores y estudiantes descubren activamente formas nuevas de observación de un problema mientras construyen significados, como individuos y como integrantes de un grupo, El pensamiento visual es subjetivo y por ende proporciona espacio para la especulación y expresión personal, y El arte puede usarse como vehículo para incrementar las aptitudes necesarias para la resolución de problemas que son aplicables a otras disciplinas.

10 Piensa en arte contiene pasos esenciales requeridos para ser un efectivo mediador en los diálogos de los estudiantes sobre el arte. 1. Crear el entorno adecuado para mediar en un diálogo 2. Formular preguntas como una estrategia para mediar en un diálogo; 3. Aplicar herramientas para facilitar la dinámica del dialogo; 4. Usar el lenguaje hipotético; 5. Proporcionar información contextual; 6. Formular preguntas posteriores al suministro de información contextual; 7. Reflexionar sobre los procesos metodológicos; 8. Aplicar ejercicios y actividades complementarias; 9. Incentivar el aprendizaje independiente por medio de la reflexión.

11 Piensa en arte tiene como base las siguientes categorías de preguntas:
Preguntas clave Preguntas que buscan evidencias visuales Preguntas de profundización Preguntas que invitan al intercambio entre los estudiantes Preguntas posteriores al suministro de información contextual

12 El Lenguaje hipotético
Piensa en arte además incorpora herramientas para el diálogo como: La Reiteración El Repaso El Resumen La Reflexión El Lenguaje hipotético

13 Crear el entorno para mediar en un diálogo
Sugerimos que comience mediar el primer diálogo con sus estudiantes pidiéndoles que recuerden las normas del buen oyente y del buen hablante. Pídales que elaboren una lista de atributos para cada caso. Recuérdeles que para entablar un diálogo apropiada deben asegurarse de que: Cada compañero participe por turnos Los participantes pueden tanto asentir como disentir Todos los estudiantes sean respetuosos y se escuchen unos a otros

14 Las preguntas como una estrategia para mediar en un diálogo
Están organizadas en categorías y se utilizan para crear un clima interactivo con sus estudiantes. Dichas preguntas se dividen en cinco grupos: Preguntas clave: inician y sostienen un diálogo y apoyan a los estudiantes en la formulación de sus propias ideas. Preguntas que buscan evidencias visuales: incentivan a los estudiantes a suministrar observaciones que sustenten sus interpretaciones. Preguntas que profundizan: piden a los estudiantes que amplíen su búsqueda para encontrar más evidencias visuales en otras partes de la obra que pudieran respaldar su interpretación

15 Preguntas que invitan al intercambio entre los estudiantes:
buscan incentivar en los estudiantes el interés por conocer las diferentes opiniones de sus compañeros e integrar las evidencias visuales que sustenten interpretaciones que originalmente no habían sido pensadas por ellos. Preguntas posteriores al suministro de información contextual: buscan que los estudiantes regresen a la obra como fuente primaria, luego de haber recibido la información contextual de parte del educador, como una forma de enriquecer aún mas su acercamiento con las obras.

16 Preguntas Clave ¿Qué piensan que puede/podría estar pasando en esta imagen? ¿Qué más consideran que puede/podría estar ocurriendo en esta imagen? ¿Qué ven en esta imagen? ¿Qué más observan? ¿Qué ves que te hace pensar/decir eso?

17 ¿Qué piensan que podría estar pasando en esta imagen?
Estudiante 1: Ellos están enamorados ¿Qué ves que te hace pensar que posiblemente ellos están enamorados? Porque él la está besando ¿Qué observas que te hace pensar que él la está besando? Porque él está muy cerca de ella y tienen los labios muy pegados

18 ¿Qué piensan que puede/podría estar pasando en esta imagen?
(plural, invita múltiples interpretaciones) Para entender lo que pide esta pregunta a los estudiantes, se deben analizar las siguientes palabras: piensan, puede/podría, pasando e imagen

19 Piensan (ustedes): valoriza a los estudiantes como individuos y sus pensamientos
Puede/podría: indica a los estudiantes que varias interpretaciones pueden derivarse de la imagen Pasando: indica que tal vez hay algún suceso, acción o contenido que invita a los estudiantes a narrar Puede/podría estar pasando: indica que pueden derivarse múltiples interpretaciones de los posibles sucesos, acciones y/o contenidos observados en la imagen Imagen: la reproducción de una obra de arte que se utiliza en el aula (afiche)

20 (plural) (percepción / observación / descripción)
¿Qué ven en esta imagen? (plural) (percepción / observación / descripción) Para entender lo que pide esta pregunta a los estudiantes, se debe analizar el término ven: Ven: reconocer, percibir, examinar la imagen con cuidado y atención Ven en esta imagen: describir detalladamente lo que observan en la imagen

21 ¿Qué ves que te hace pensar eso?
(singular) (comprobar las interpretaciones con evidencias visuales) Para entender lo que pide esta pregunta al estudiante se deben analizar las siguientes palabras: ves y pensar Ves: pide al estudiante observar la imagen de nuevo - Agudizan la observación Ves que te hace pensar / decir: pide al estudiante buscar en la imagen las evidencias visuales que apoyan sus interpretaciones-

22 Variaciones de las Preguntas clave
¿Qué piensan que puede estar pasando en esta imagen? ¿Qué más piensan que puede/podría estar pasando …? ¿Qué más consideran que puede/podría estar ocurriendo …? ¿Qué más piensan que puede estar sucediendo …? ¿Qué más pueden agregar a esta idea? ¿Qué ven en esta imagen? ¿Qué más observan / ven …? ¿Qué otras cosas / otros elementos observan …? ¿Qué más podés decir sobre lo que ves …? Describí eso en detalle. Por favor profundizá esa descripción. ¿Qué ves que te hace pensar eso? ¿Qué evidencias visuales ves en la imagen …? ¿Cuáles elementos estas observando / notando que …? ¿Qué otras cosas / otros elementos en la imagen ves …? ¿Qué te llevó a decir …? Por favor elaborá / ampliá más tu idea. Por favor decíme más / agregá más sobre eso que ves.

23 Preguntas que buscan evidencias visuales
Se formula a partir de la interpretación del estudiante Piden al estudiante identificar evidencias visuales de la imagen que respalden sus interpretaciones ¿Qué más ves que te hace pensar/decir que quizás…? Describí detalladamente lo que ves/pensás por favor. ¿Hay algo más que observás que te hace pensar/decir que posiblemente…? ¿Específicamente en dónde lo ves? ¿Cuáles son las evidencias visuales que sustentan tu opinión? ¿Qué elemento en la imagen te lleva a pensar/decir que quizás…?

24 ¿Qué más observás que te hace pensar que posiblemente ellos están enamorados?
El está flotando. ¿Qué elementos visuales ves en el imagen que te hace pensar que quizás él está flotando?* Sus pies están en el aire; él no está pisando la alfombra roja

25 Preguntas que profundizan
Piden al estudiante buscar en otras áreas de la imagen, más evidencias visuales que pudieran respaldar su interpretación Explorá otra área de la imagen. ¿Qué más observás que apoye tu idea de que tal vez…? Observá otros elementos en esa área de la imagen. ¿Qué más ves que puede respaldar tu idea de que posiblemente…? Busca en otra área de la imagen. ¿Qué otras evidencias visuales pueden respaldar tu interpretación de que a lo mejor…? Revisá toda la imagen. ¿Qué más ves que pueda respaldar tu opinión de que quizás…?

26 Explorá otra área de la imagen
Explorá otra área de la imagen. ¿Qué más observás que apoye tu idea de que tal vez están enamorados? La manera como ella lo está mirando. ¿Me podés describir esa mirada como si yo no pudiera ver la obra? Bueno, ella tiene los ojos muy abiertos, está viéndolo fijamente, como hipnotizada. Revisa toda la imagen. ¿Qué otras evidencias visuales pueden respaldar tu interpretación de que a lo mejor están enamorados? Ella tiene un ramo de flores que él le acaba de dar.

27 Preguntas que buscan el intercambio entre los estudiantes
Motivan a los estudiantes a relacionarse entre ellos al pensar y sustentar con evidencias visuales las interpretaciones de sus compañeros Buscan incentivar en los estudiantes el interés por conocer las diferentes opiniones de sus compañeros ¿Quién puede agregar algo a lo que… pensó/dijo con respecto a…? ¿Qué más vemos que respalde lo que… pensó/dijo con respecto a…? ¿Qué otras evidencias visuales podemos encontrar para apoyar esa idea? ¿Qué más podemos decir con respecto a…? ¿Quién puede responder a la observación/idea de que…?

28 ¿Quién puede agregar algo a la idea de que tal vez están enamorados?
Estudiante 2: Yo creo que él está muerto y se le apareció como un fantasma ¿Qué ves que te hace pensar que posiblemente él está muerto y se le apareció como un fantasma? Él está flotando en el aire y tiene la cara gris como los muertos.

29 Preguntas inapropiadas
Son preguntas que no posibilitan múltiples respuestas o guían un diálogo Preguntas cerradas: Si – No Preguntas subjetivas: ¿Te gusta la obra?, ¿Qué te hace sentir…? Preguntas funcionales: ¿Para qué…?, ¿Por qué…?, ¿Cómo…? Preguntas de análisis plástico de la obra: ¿De qué color es...?, ¿Cómo son las lineas…? Preguntas de adivinanza: ¿Quiénes son esos personajes?, ¿Qué habrá detrás de la ventana?, ¿Qué año…? Preguntas que se refieren a las intenciones del artista: ¿Por qué pintó eso así?

30 Las herramientas para mediar en un diálogo
Hay cinco instrumentos metodológicos para los educadores : Lenguaje hipotético Reiterar Repasar Resumir Reflexionar

31 Lenguaje hipotético Recomendamos que se utilicen frases como quizás, posiblemente, podría, tal vez, cuando usted formule sus preguntas y al reiterar, al repasar y al resumir. El lenguaje hipotético: Permite al educador mantener una posición neutral al mediar en un diálogo Nunca se aplica a las evidencias visuales: ¿Qué ves que te hace pensar que tal vez es blanco? (El color blanco es una evidencia visual) El lenguaje hipotético se debe utilizar para la interpretación del estudiante, lo que él comenta que no es obvio en la imagen: Feliz, triste, jugando, camino a la escuela, esperando a alguien

32 Reiterar Organización de las ideas, interpretaciones y observaciones de un estudiante Sugerimos que reitere los comentarios de un solo estudiante después de que hayan respondido varias preguntas claves y preguntas que buscan evidencias visuales. Asegúrese de incluir las ideas del estudiante y sus evidencias visuales cuando haga la reiteración. La reiteración: Crea una pausa en un diálogo Enfoca el punto de la imagen que se esta analizando Valida las respuestas del estudiante, tomándolas en cuenta Ayuda al estudiante a organizar sus propios comentarios Da espacio para observar elementos que no han sido mencionados Abre un diálogo al resto de la clase Crea espacio para reflexionar sobre lo dicho

33 Fantástico. Me parece que vos pensás que posiblemente ellos están enamorados porque parece que él está besándola. También decís que tal vez el está flotando porque sus zapatos no pisan la alfombra. Además, dijiste que cuando las personas se enamoran se sienten como en el aire.

34 Frases recomendables para reiterar
Quiero asegurarme que comprendo lo que vos decís/pensás hasta ahora, entonces vos pensás/decís… Dijiste muchas ideas interesantes/hiciste una variedad de observaciones ¡Fantástico! Me parece que vos pensás/decís que…porque ves… Dejame reiterar lo que has dicho sobre… Hasta ahora vos decís/pensás que quizás…porque ves…

35 Repasar Organización de las ideas, interpretaciones y observaciones de varios estudiantes Incluye las opiniones y observaciones de los estudiantes, de manera ordenada, para que ellos reconozcan un diálogo ocurrida hasta ese punto y detectan qué otros aspectos de la imagen no se han analizado y cuáles son las posibles direcciones en que un diálogo puede proseguir. Se hace después que han intervenido 4 o 5 estudiantes Genera pausas en un diálogo para organizar los comentarios e invita a investigar la obra a fondo Se consideran todas las ideas aportadas, agrupando las ideas donde hay acuerdos con sus evidencias respectivas, al igual con los desacuerdos, incluyendo las ideas aisladas Considere cuidadosamente el uso de los nombres de los estudiantes

36 Frases recomendables para el Repaso
Vamos a parar un momento para repasar lo conversado hasta ahora Vamos a parar nuestra diálogo para ver/escuchar todo lo que tenemos hasta ahora Algunos piensan/dijeron que…, otros piensan/dijeron…, adicionalmente se dijo… Hay varios que piensan/dijeron…, algunos dijeron…, y también se piensa… Me parece que unos piensan…y otros…, pareciera que todos están de acuerdo en esto…aunque no estamos muy seguros de esto otro

37 Resumir Organización de las interpretaciones y observaciones de los estudiantes para finalizar un diálogo Al final de un diálogo, debes de resumir lo conversado. Luego de varias experiencias de mediar en un diálogo, sugerimos invitar a sus estudiantes a resumir Incluye las evidencias visuales, las interpretaciones y las conclusiones recopiladas Cierra un diálogo por el momento y valida las ideas desarrolladas durante un diálogo Genera conciencia del tiempo Ayuda a los estudiantes a recordar todas las interpretaciones realizadas durante un diálogo No pretende llegar a un consenso

38 Frases recomendables para resumir
Sabemos que podemos continuar conversando pero tenemos que terminar por el momento Me encantó todo lo que conversamos acerca de esta imagen, pero tenemos que parar aquí Hemos tenido muchas ideas diferentes acerca de lo que podría estar pasando en la imagen Algunos de ustedes pensaron que…, También vieron que…, Otros pensaron… aún varios pensaron que…, A la vez, algunos de ustedes dijeron que…

39 Manejo de las respuestas inesperadas:
¿Me podés describir qué es lo que ves en la imagen que te hace pensar que quizás es…? Pedirles la búsqueda de evidencias visuales que respalden sus ideas Cuando los estudiantes conocen desde antes la información contextual de la obra Cuando los estudiantes piden información contextual y preguntan sobre la obra desde el principio de un diálogo

40 Proporcionar información contextual
La información que se proporciona debe ser breve y relevante a un diálogo sostenida previamente con los estudiantes. Sugerimos que no les proporcione la información contextual al comienzo de un diálogo, y recuerde que no es necesario proporcionarles toda la información brindada. Después de cualquier información que se proporcione se deben utilizar las preguntas posteriores al suministro de información contextual para asegurar que los estudiantes regresen a observar y analizar la obra de nuevo.

41 Me gustaría compartir con ustedes que esta obra, pintada por Marc Chagal, se llama “El Cumpleaños”. Ahora que sabemos el titulo de la obra, ¿qué más ven en esta obra? Estudiante 3: Hay un queque en la mesa. Describe específicamente dónde ves lo que posiblemente es un queque. En la parte izquierda de la imagen, hay un circulo amarillo, y me parece que podría ser un queque y un cuchillo.

42 Preguntas posteriores al suministro de información contextual
Proponen que los estudiantes vuelvan a observar y a analizar la imagen luego de adquirir información contextual, para garantizar que regresen a la obra de arte como fuente primaria Ahora que conocemos…, ¿qué más ven en esta obra? Ahora que sabemos el titulo de la obra, ¿qué aporta esta información a nuestras observaciones previas sobre la obra? Basándonos en esta información, ¿qué más podemos decir sobre esta obra? ¿Qué le agregan las palabras del artista a sus pensamientos anteriores sobre la obra? Sabiendo…, ¿de qué manera afecta esto sus pensamientos/ideas sobre la obra?

43 Elija la información contextual de acuerdo a:
Pertinencia a los estudiantes y su edad Pertinencia al momento actual de un diálogo Relevancia para los estudiantes como medio para ampliar y profundizar sus pensamientos y observaciones Como modo para estimular más diálogo sobre la obra de arte

44 Recuerde: La información contextual debe ser una herramienta más, que enriquezca la observación, el análisis y la interpretación desarrollados durante el diálogo. Debe ser proporcionada en el momento oportuno, después de que miren detalladamente a la imagen y conversen de sus observaciones e ideas. No es necesario proporcionarles toda la información contenida en el plan de lección. Use las Preguntas posteriores al suministro de información contextual para que los estudiantes vuelvan a observar la obra.

45 Conciencia y reconocimiento de Piensa en arte
Reflexionar Conciencia y reconocimiento de Piensa en arte Recomendamos que usted reflexione con los estudiantes permitiéndoles empezar a reconocer la metodología Profundizar con el grupo el proceso en el cual participa haciendo un repaso del programa Comprender que es un diálogo Concientizar su propio proceso al analizar obras de arte Familiarizarse con la estrategia y las categorías de las preguntas

46 Frases recomendables para reflexionar
Para ver si notaron las preguntas formuladas: ¿Qué pregunta utilicé con frecuencia durante un diálogo? ¿Descríbanme una de las primeras preguntas que les hice en nuestra diálogo? ¿Qué creen que estas preguntas generaron en sus respuestas? Para aplicar las habilidades desarrolladas en el proceso en otras áreas de su vida: En qué otros momentos de su aprendizaje en la escuela podrían implementar las habilidades que utilizan en nuestras conversaciones? ¿En qué otras situaciones de su vida piensan ustedes que podrían aplicar lo que hacemos durante estas conversaciones?

47 Aspectos a considerar Crear y sostener una atmósfera de diálogo
Fluida, amena, participativa, motivada, imparcial e interesante un diálogo fundamenta, activa y facilita la disposición del estudiante a observar la imagen Al mediar en un diálogo cuídese de mantener una posición abierta, motivada, sosegada e imparcial ante las intervenciones de los estudiantes Manejo del silencio Manejo de las interpretaciones

48 Lenguaje corporal: Coherente con nuestra postura del buen hablante y el buen oyente en un diálogo: Afectuoso, neutral e interesado El lenguaje condicional te permite reflejar esa neutralidad El reiterar y repasar reflejan la importancia de las intervenciones de los estudiantes Ver a los ojos de los alumnos cuando están interviniendo Utilizar un tono de voz amigable que estimule a expresar una idea Ver en la imagen lo que están señalando Un palmadita en el hombro, una sonrisa en el rostro, aproximarse al estudiante para ver desde el ángulo del estudiante les invita a exponer sus ideas sin miedo

49 Manejo de tiempo Tempo/ritmo/flujo Crear un entorno de aprendizaje diferente al usual dentro del aula Cree un ambiente o atmósfera especial Coloque los pupitres en semicírculo o pídales que se sienten en el piso Cuelgue el afiche en un lugar donde sea completamente visible para toda la clase

50 A través de Piensa en arte usted podrá mediar un diálogo exhaustivo con sus estudiantes en torno a una obra de arte, lograr sensibilizarlos hacia la apreciación de las artes, el patrimonio cultural nacional e internacional, así como el papel del arte en sus vidas. Este mismo proceso de diálogo refuerza sus valores y actitudes democráticos. A la vez, la metodología concientiza en los estudiantes sus propios procesos de aprendizaje y de cognición.te en sus