El COMPORTAMIENTO LECTOR Y LA LECTURA EN VOZ ALTA

Presentación del tema: "El COMPORTAMIENTO LECTOR Y LA LECTURA EN VOZ ALTA"— Transcripción de la presentación:

1 El COMPORTAMIENTO LECTOR Y LA LECTURA EN VOZ ALTA
Estrategia de comunicación digital y de redes sociales El COMPORTAMIENTO LECTOR Y LA LECTURA EN VOZ ALTA NIVEL 1

2 Qué es el comportamiento lector
Interacción del sujeto con distintos tipos de discursos, con una intención respecto del mensaje propuesto: informarse, entender, divertirse, integrarse socialmente, aprender, memorizar, etc. Frecuencia y regularidad de los actos lectores Cantidad y complejidad de los materiales abordados Conciencia de los propósitos al leer Ajuste de las estrategias de abordaje del texto según la organización del material y propósito comunicativo del acto lector Conexión de los actos lectores con el contexto y la experiencia previa de cada quién, para hacerlos significativos Instanciaciones (o actos específicos) reales de lectura, con propósitos individual o socialmente relevantes

3 ¿Qué NO es el comportamiento lector?
Portarse bien mientras la maestra lee. Leer libros por obligación y llenar guías de lectura Leer en coro con sonsonete un texto de estudio. Hacer desfiles, bailes, concursos, obras de teatro y cosas (aunque sean a favor de la lectura) que NO son leer, o que no necesitan de libros para hacerse. Hacer concursos de lectura Toda actividad de lectura que NO es significativa, sino mecánica. Leer sin entender. Leer por obligación desde el Preescolar hasta grado 11° y luego de salir de la escuela no volver a leer nunca más.

4 ¿Por qué se incluye la Herramienta de leer en voz alta en el PLAN?
Porque introduce el contacto con el lenguaje en todas sus funciones, a través de la diversidad de textos. Porque sirve de modelo para mostrar lo que hace un lector cuando piensa frente a un texto, y cómo realiza muchas operaciones mentales para entenderlo y disfrutarlo. Porque regulariza rutinas de lectura que afianzan cantidad y frecuencia de lectura. Leer en voz alta fortalece las competencias comunicativas (el vocabulario, la comprensión, la metacognición frente al texto, y la producción de escritos). Está asociada a mejores rendimientos académicos (los niños a los que se les lee, también leen más y escriben mejor. Igor: Most marketers shout at consumers. Via one way mass communications. Marketers have learned to do this since the industrial revolution. It’s in their DNA. But remember; Today is a New Day!! Due to interactive media, consumers started to interact with brands. Consumers suddenly talked back! Marketers we’re freaked out and scared. They did not know what to do. For almost 100 years, marketers were the ones talking and shouting at consumers. Consumers just listened. But, It’s a New Day! And it even went further! Consumers started conversations about brands within blogs, forums and social networks. At YouTube consumers started to criticize brands, their ads, their products, their services. And the worst part of it all; brands were not even aware of these conversations amongst peers. Marketers did not even know what was being said about them… But Obama had seen the mistakes brands make. He tapped into online conversations with an extended conversational tracking program. Mapping where the conversations took place, who were the social influencers per topic/theme. By listening to peer conversations within the social space, Obama gained great insights about consumers behaviour and emotions. And he tapped into these conversations in a very smart way…

5 Y, ¿cómo involucramos la LVA en nuestra aula?
Con rutinas agradables de lectura, porque sí, con propósitos estéticos y lúdicos (sin exámenes ni calificaciones) Con juegos y actividades que muestren cómo se extienden y conectan las comprensiones de cada quien Sirviendo de ejemplo de actos lectores reales y significativos (que sí tienen sentido, dentro de lo que se está haciendo) Demostrando que la lectura sirve para MUCHAS cosas, y que se puede leer de muchas maneras

6 La lectura en voz alta es un arte que tiene ciencia:
Hay que hacer cosas antes de leer, para no improvisar y quedar mal Hay que hacer algunas cosas durante la lectura, para sacarle el jugo al libro, y que no se agote inmediatamente, solo porque ya lo terminó de leer Hay que saber qué se hace después de leer, para que esto se convierta en un juego de “conversar” con el libro

7 Sus escuchas deben estar:
Cómodos (que no se tengan que torcer para verlo a usted) Sentados en semi-círculo frente a Ud., ojalá en un ángulo de 90º Viendo las imágenes del libro, y también viéndola/o a usted (sostenga el libro debajo de la barbilla) En condiciones de ver bien las imágenes, cuando Ud. gire el libro, lentamente, frente a ellos Sostenga el libro inclinado hacia ellos (hacia abajo), no hacia usted

8 Para preparar su lectura
Lea de antemano el libro, para conocerlo Practique la lectura en voz alta: entonación, pausas, cambios de voz, sin cambios de voz artificiales Prepare mentalmente las preguntas, las pausas, los comentarios y los chistes Todos sus movimientos debe estar, como en el Chapulín Colorado, “fríamente calculados”: lo que importa es ellos, no usted

9 Durante la lectura Ud. debe…
Relajarse; leer con tranquilidad, serena y lentamente. “Habitar” el texto, ponérselo como si fuera propio, sentirlo, mostrar placer al leerlo. Ponerse en los zapatos del otro, es decir del que escucha (¿qué está viendo?, ¿qué entiende?) Estar pendiente de lo que sus escuchan dicen, miran, señalan o comentan. Aprovechar las reacciones del auditorio para explorar y ampliar qué es lo que ellos están sintiendo y entendiendo.

10 Durante la lectura, converse:
Conversar mientras se lee; hacer comentarios pertinentes y oportunos, sin interrumpir el flujo de la narración Destacar, corroborar información Preguntar, pero NO para examinar, sino para despertar curiosidad, para poner en evidencia disonancias, para anticipar desenlaces Hablar solo “como pensando en voz alta”, para poner en evidencia lo que se está haciendo mientras se lee; es decir discurrir frente al sentido (preguntarse, repetirse, etc.)

11 Durante la lectura, observe…
No olvide señalar, comentar qué es y mirar lo que se señala, para después mirarlos a ellos a los ojos (es el triángulo de la comunicación que dice tácitamente: “ mira: esto es lo otro, lo que no eres tú, ni yo”) Evite los sonsonetes llorones, o los falsetes “tiernos” Eso desplaza la atención del texto hacia la representación del mismo Evite manotear, balancearse o mover los brazos tanto que los escuchas terminen mirándolo a usted (y no al libro que está mostrando)

12 Después de leer en voz alta…
Releer fragmentos, para aclarar, para recordar, para divertirse. Repasar imágenes y recapitular Parafrasear resumiendo los eventos del argumento Hacerse preguntas y devolverse Cantar algo relacionado, corear diálogos, jugar con acertijos estilo “veo, veo”

13 Los buenos momentos Mejor si hace la lectura con los escuchas sentaditos o con relativa quietud; la hora del cuento no tiene por qué volverse un relajo Es rico leer en voz alta para dar la bienvenida a una actividad, para presentar un tema; combine la lectura de su libro con una canción, o la adivinanza del día, el poema de la ocasión. Varíe su repertorio Si no se siente cómodo leyendo en voz alta, grábese y obsérvese: verá todo lo que hay que corregir

14 Lo que NO debe hacer Obligarlos a escuchar textos solemnes, románticos y complicados que no les gustan ni interesan a los estudiantes Leerles de castigo mientras están al rayo del sol, con sonsonete y sin interés Poner a los estudiantes a leer por turnos en voz alta. El que tiene que leer en voz alta es el adulto Quitarles la lectura en voz alta o el momento del cuento leído como un castigo. El acceso a la palabra, la cultura y el arte es un derecho, igual que la salud. Uno no deja de llevar a los hijos al médico porque se portan mal

15 Lo esencial CENTRARSE en el libro, el texto, el lenguaje, el acto de leer lo más natural posible CONFIAR en el poder seductor del texto y las capacidades de comprensión de los niños PERMITIR que la magia del texto y la ilustración obren en el lector

16 ¿Cómo se elige un texto para leer en voz alta?
Debe ser un texto sencillo de comprender, fácil de leer, y que corresponda a los temas y nivel de comprensión de los estudiantes No insista en leer clásicos para adultos largos; elija algo que se pueda leer en 20 minutos o menos Debe ser interesante a los estudiantes: gracioso, asombroso, miedoso, disparatado... Las imágenes deben ser llamativas, grandes, bien logradas, estéticamente

17 ¿Qué son la lectura y escritura significativas?
Para el PNLE, todos los actos de lectura y escritura deben ser, en la medida de lo posible, reales y auténticos. Y, si son escolares, nunca pueden prescindir de la significación. De lo contrario son solamente ejercicios escolares En la literatura académica se suele hablar de actos de lectura y escritura “reales”, auténticos” y “significativos”. ¿Sabemos qué son? ¿Podemos diferenciarlos? A continuación, un brevísimo glosario

18 ¿Qué son actos de lectura y escritura reales?
Los actos de lectura y escritura reales son los que se hacen cotidianamente, que son voluntarios, libres y totalmente desligados de los propósitos escolares. Leer el correo electrónico, redactar una nota al tendero, elaborar una lista, hacer un plano para llegar a algún sitio, levantar un acta de algún evento son propósitos reales de lectura y escritura. Ninguno de ellos se hace para cumplir con una tarea escolar; se realizan por voluntad propia; están exentos de evaluación por parte de terceros

19 ¿Porqué se habla de la lectura y escritura como herramientas transversales?
No basta con reconocer la diversidad discursiva. Hay que poder usar lo que se sabe sobre leer y escribir en todas las áreas del conocimiento. Es decir, transferir las competencias comunicativas a otras áreas. De lo contrario nos limitaremos solamente a poder escribir y leer “cuenticos”. Y eso no es suficiente Justamente allí residen las carencias que revelan las pruebas de Estado. Nos falta leer y escribir en todos los géneros, áreas y asignaturas, usando toda clase de discursos. ¿Cómo lograrlo?

20 El asunto de la transferencia de competencias
Hay que comenzar por los géneros más conocidos, y pasar a los menos trabajados: del cuento al chisme, del chisme a la copla, de la copla a la canción, de la canción a la crónica, etc. Hay que encontrar puntos de correlación y articulación entre discursos, trabajando por temas, por preguntas, que permitan saltar de un área a otra, de un autor a otro: del libro al cine, del pasado al presente, de lo formal a lo informal, etc. Hay que integrar datos (y discursos) de diferentes áreas para abordar preguntas generadoras: qué inventos (hechos, obras) han cambiado la vida local, etc. Hay que diseñar secuencias didácticas, con actos significativos, para incorporarlas a los proyectos de aula y a la planeación, usando verdaderos libros, no solo textos escolares. Los libros de biblioteca son supra-asignaturas

21 Otras recomendaciones:
El docente debe leer el relato o texto informativo antes, para conocer ampliamente el texto, poder explicarlo si se requiere, anticipar preguntas... Mientras se lee el docente va mirando a los escuchas para ver su reacción. Si preguntan... permítalo Si el texto es muy largo, se debe cortar la lectura, y hacerla por entregas, como si fuera una serie Si hay varias entregas, debe hacerse el corte en un sitio muy interesante de la narración, para que el argumento quede en punta Cuando se reanuda la lectura el docente recapitula y hace preguntas de predicción a los estudiantes sobre la sesión

22 Y lo último, pero importantísimo
Lea muchas formas de ficción, no solo cuentos (use poemas, mitos, leyendas, canciones, libros de imágenes, teatro, tira cómica, etc.) Lea textos informativos por montones, de muy distintos temas (noticias, descripciones de animales y lugares, crónicas de viajes, biografías de gente interesante, historia, etc.)

23 Leer en voz alta Nadie nace aprendido GRACIAS