FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Diseño de Pruebas por Competencias

Presentación del tema: "FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Diseño de Pruebas por Competencias"— Transcripción de la presentación:

1 FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Diseño de Pruebas por Competencias
SEMINARIO – TALLER FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Diseño de Pruebas por Competencias

2 Diálogo e interrelación
COMPETENCIAS INTERPRETATIVA PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA Encontrar sentido de Comprende acciones Se refiere a acciones Texto,problema, gráfica,esquema Dar razón, explicación, afirmaciones,propuestas Generación de hipótesis, proposición alternativa de solución Sustentar argumentos Pro contra de teoría Diálogo e interrelación Conflictos sociales diferentes eventos

3 ? INTERPRETATIVA COMPETENCIA Encontrar el sentido de: Un texto
Involucra procesos de pensamiento Observación y atención (descripción, narración) Comprensión (traducción, definición, conceptos) Procesos de aplicación Clasificación y codificación Se funda en la construcción local y global de un texto Encontrar el sentido de: Un texto Una proposición Un problema Una gráfica Un mapa Un esquema ? INTERPRETATIVA COMPETENCIA

4 Percepción y exploración
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Comprende acciones Dar razón de una afirmación, explicación de los por qué de una proposición, articulación de conceptos y teorías para justificar una afirmación, demostración, reconstrucción de premisas Involucra procesos de pensamiento Análisis, síntesis Decodificación y diferenciación Percepción y exploración Uso de vocabulario Recopilación más de dos fuentes

5 PROPOSITIVA Se refiere a acciones
COMPETENCIA PROPOSITIVA Se refiere a acciones Generación hipótesis, resolución de problemas, proposición alternativa de solución a conflictos sociales, explicación a eventos, establecimiento de regularidades y generalizaciones, construcción de mundos posibles a nivel literario, confrontación de perspectivas presentadas en un texto

6 PROPOSITIVA Involucra procesos de pensamiento COMPETENCIA Pensamiento
hipotético Conducta planificada Comunicación descentralizada Expresión y uso de Instrumentos Conducta centrada (No impulsiva) Busca solución de problemas COMPETENCIA PROPOSITIVA

7 ESTUDIANTE COMPETENTE
MAESTRO COMPETENTE ESTUDIANTE COMPETENTE

8 COMPETENCIAS DEL DOCENTE
Saber preparar y dirigir actividades Conocer la disciplina a enseñar Tener conocimientos sobre la epistemología propia de cada disciplina Implementar nuevas metodologías y tecnologías en el aula Evaluar adecuadamente Aplicar la investigación de forma permanente

9 Competencias del Docente
Pedagógica Didáctica Innovadora Disciplinar Investigativa Evaluativa

10 La Evaluación para: Medir, verificar, enjuiciar, señalar, fiscalizar, contabilizar, comparar,controlar, etc... Ó para: Guiar, diagnosticar, dimensionar, favorecer, valorar, comunicar, investigar, mediar, observar, acreditar, orientar, etc.

11 La evaluación se asume como un proceso permanente de investigación tendiente a la identificación de aprendizajes, fortalezas, avances, logros y debilidades propios de planes, programas y proyectos que se diseñan y ejecutan con la perspectiva del desarrollo humano y la transformación social.

12 Explicación y justificación de enunciados y acciones.
COMPETENCIAS DESCRIPCION ACCIONES ESPECIFICAS Interpretativas Comprensión de información en cualquier sistema de símbolos o formas de representación. Interpretar textos. Comprender proposiciones. Identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y demostraciones. Comprender problemas. Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos , esquemas, mapas, planos y modelos. Argumentativas Explicación y justificación de enunciados y acciones. Explicar por qué, cómo y para qué. Demostrar hipótesis. Comprobar hechos. Presentar ejemplos y contraejemplos. Articular conceptos. Sustentar conclusiones. Propositivas Producción y creación Plantear y resolver problemas. Formular proyectos. Generar hipótesis. Descubrir regularidades. Hacer generalizaciones. Construir modelos.

13 ESTANDAR, CVOMPETENCIA E INDICADOR DE DESEMPEÑO
ESTANDAR: Hace referencia a una meta que se expresa, en forma observable, lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada área. COMPETENCIAS: Entendidas como el saber hacer utilizando esos conceptos. IND. DESEMPEÑO: Hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta.

14 La evaluación en el contexto de las pruebas ICFES y SABER.

15 QUÉ SE EVALÚA? El Examen de Estado evalúa las competencias o saber hacer de los estudiantes en diferentes contextos. Es decir, las acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática específica.

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17 PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA? PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES COMPETENCIA PARA PLANTEAR HIPOTESIS Y REGULARIDADES

18 PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA? PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA INTERPRETATIVA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA COMPETENCIA PROPOSITIVA

19 ¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA?
PRUEBA DE LENGUAJE COMPETENCIA COMPRENSIVA COMPETENCIA INTERPRETATIVA COMPETENCIA PROPOSITIVA

20 COMPETENCIA INTERPRETATIVA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA? PRUEBA DE MATEMATICAS COMPETENCIA INTERPRETATIVA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA COMPETENCIA PROPOSITIVA

21 Competencia gramatical Competencia textual Coherencia textual
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA EL ICFES EN CADA AREA? PRUEBA DE IDIOMAS Competencia gramatical Competencia textual Coherencia textual

22 PRUEBAS INTERDISCIPLINARES PRUEBA DE MEDIO AMBIENTE
Competencia para construir explicaciones Competencia para plantear alternativas Competencia para tomar decisiones PRUEBA DE VIOLENCIA Y SOCIEDAD Competencias interpretativa, argumentativa y propositiva

23 ESTRATEGIAS PROPUESTAS
Análisis resultados ICFES y pruebas SABER Determinación metas de mejoramiento Articulación con propuestas curriculares áreas Evaluaciones de período tipo Icfes Simulacro en condiciones reales Cambio de actitud de docentes, directivos, padres de familia y estudiantes Trabajo en equipo Aprender de la propia experiencia Resolución de situaciones problema Diseño de instrumentos de evaluación

24 PRUEBAS MATEMATICAS LENGUAJE CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS CIUDADANAS

25 MATEMÁTICAS NIVELES ENFOQUE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS F E D C B
COTIDIANOS SIMPLES COMPLEJOS ESTRATEGIA SIMPLE COMPLEJA MATEMÁTICAS ENFOQUE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

26 COMPETENCIA COMUNICATIVA
LENGUAJE COMPETENCIA COMUNICATIVA Cómo usa, el estudiante, el lenguaje para comunicarse. NIVELES B C D E F SUPERFICIAL Y FRAGMENTADA. SIGNIFICADO BASICO DEL TEXTO INFERENCIAS ENTRE TEXTOS CRITICA

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28 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS

29 EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES

30 En cuanto a las pruebas ICFES, Nariño muestra condición de calidad inferior a la de Colombia:
el 64% de estudiantes se ubica en el nivel bajo, el 28% en el nivel medio y solamente un 8% se ubica en el nivel alto. (Fuente : MEN. Perfil del sector educativo Nariño. Octubre 2004)

31 DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
REFLEXIONES

32 Conjunto disciplinas de estudio
CURRICULO Conjunto disciplinas de estudio Objetivos FACTORES PROCESO DE APRENDIZAJE Contenidos métodos recursos evaluación

33 Cuáles son las necesidades educativas de mis estudiantes?
Cuáles son los intereses dominantes en los estudiantes y cuáles sus aspiraciones futuras? ¿Cuál es el nivel cultural que tienen los estudiantes y sus familias? Qué problemas educativos plantean el medio familiar y el medio ambiente en qué viven?

34 ¿Cómo puede la escuela contribuir a la formación integral de los estudiantes?
¿Cuáles son los problemas críticos de la vida contemporánea en mi comunidad? ¿Cuál es la importancia del aspecto educativo? ¿Cuáles son las aspiraciones de la comunidad educativa y de la comunidad en general?

35 ¿Qué propósitos pretende desarrollar la escuela?
¿Qué experiencias educativas deben ser realizadas para hacer probables esos propósitos? ¿Cómo pueden organizarse las experiencias educativas? ¿Cómo desarrollar procesos que aporten a la construcción de ambientes significativos de aprendizaje?

36 FUNDAMENTOS CURRICULARES
Fundamentos legales Fundamentos filosóficos Fundamentos sociológicos Fundamentos antropológicos Fundamentos sicológicos Fundamentos epistemológicos Fundamentos pedagógicos

37 ¿qué es lo que esperamos que aprendan?
En el trabajo académico sistemático y organizado que hace la escuela con sus alumnos, tres son las preguntas fundamentales que debe plantearse: ¿cómo sabemos si lo están consiguiendo? ¿cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje? 1° 2° 3°

38 ¿qué es lo que esperamos que aprendan?
1° Nos obliga a tener un plan para el aprendizaje, que es lo que llamamos, precisamente, EL PLAN DE ESTUDIOS.

39 ¿cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje?
2° hace referencia a la manera como presentamos y dosificamos a los alumnos ese plan de estudios, es lo que llamamos docencia, su metodología, es decir, la didáctica y las condiciones en que se ejerce… ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

40 ¿cómo sabemos si lo están consiguiendo?
3° se refiere a la evaluación, que sólo es posible plantearse si hemos hecho primero claridad sobre las dos preguntas anteriores.

41 ¿qué es lo que esperamos que aprendan?
¿cómo sabemos si lo están consiguiendo? ¿cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje? La posición institucional ante esos tres interrogantes, en conjunto, hace parte de ese complejo tan difícil de definir, que llamamos CURRÍCULO. 1° 2° 3°

42 PLAN DE ESTUDIOS 1. Identificación de temas, contenidos, problemas.
2. Distribución del tiempo y secuencia del proceso. 3. Logros, competencias y conocimientos. 4. Metodología 5. Planes especiales de apoyo 6. Indicadores de desempeño y metas de calidad.

43 Diseño y construcción de preguntas por
competencias ENUNCIADO O TALLO (Oración (es) premisa o tesis) PREGUNTA ALTERNATIVAS CLAVE

44 TALLER

45 TALLER 4 ...MANOS A LA OBRA Lectura y análisis del documento
Organización en Equipos de Trabajo Diseño y construcción de preguntas por competencias – Revisión, ajuste y socialización. ...MANOS A LA OBRA