Tecnología Educativa ¿Es lo mismo la lectura del material impreso que la lectura en pantalla? Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión.

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1 ¿Es lo mismo la lectura del material impreso que la lectura en pantalla?

2 Tecnología Educativa ¿Es lo mismo la lectura del material impreso que la lectura en pantalla? Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión Créditos

3 Introducción Desde hace unos pocos siglos, la humanidad ha canalizado su necesidad de almacenar y transmitir la información a través de la palabra escrita en los libros. La mayor parte de la información recibida a lo largo de toda nuestra formación académica estaba contenida en palabras, en muchos casos escritas. Hoy esto está cambiando. En el campo profesional y académico, el soporte de la información evoluciona hacia los sistemas multimediales, con un elevado peso de la palabra escrita en algunos casos, pero con un peso creciente de la imagen en otros. En esta Sociedad del Conocimiento las tecnologías de la información y de la comunicación -T.I.Cs- están transformando los hábitos de lectura y escritura. La imagen entra con tanta fuerza que la mayoría de la población la utiliza como fuente de información. Volver a Inicio

4 SISTEMAS MULTIMEDIALES.
Los textos electrónicos pueden integrar una serie de símbolos y múltiples formatos multimedia, que incluye: íconos, símbolos animados, fotografías, publicidad, audio y video clips, ambiente de realidad virtual, y nuevas formas de presentar la información con combinaciones no tradicionales en cuanto al tamaño y al color del tipo de letra. Las imágenes y sonidos se combinan con textos escritos para crear nuevas formas de transmitir significado, explicar procedimientos y comunicarse interactivamente. Para los lectores, estas representaciones multimedia exigen nuevas maneras de pensar sobre cómo acceder, manipular y responder a la información. Volver a Introducción

5 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El auge de las redes electrónicas se produce con la nueva sociedad del conocimiento; las redes telemáticas permiten una comunicación más fluida entre educadores y educandos , y entre los educandos entre sí, lo cual era muy difícil con la tecnología tradicional. En la nueva sociedad del conocimiento la informática y telemática permiten que la educación se haga más masiva y más personalizada, humana e interactiva. Silvio enumera las características de la sociedad del conocimiento: Digitalización y conocimiento Virtualización Molecularización Integración Desintermediación Convergencia tecnológica Innovación Prosumición Inmediatez Globalización Discordancia (Silvio, J. 2000) Volver a Introducción

6 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
La revolución generalizada por la aparición de múltiples tecnologías ha permitido el manejo de la información de forma inmediata y automatizada, como también la comunicación y la interacción entre las personas de diversas maneras (redes, multimedia) lo que suele denominarse como nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Las TICs permiten minimizar las barreras del tiempo y el espacio conectando distintos puntos que se encuentran a una distancia considerable dando lugar a procesos comunicativos negociados. Son nuevas formas de representar la realidad por procesos de mediaciones. Volver a Introducción

7 MEDIACIONES Se entiende por mediaciones la articulación que produce un usuario lector desde sus matrices culturales y pertinencia social, en su práctica de comunicación, los diferentes significados a partir de las diversas temporalidades y pluralidades existentes. Las mismas, en general, se mediatizan en diversos soportes, desde los más simples hasta los medios de comunicación social y las TICs que suman a éstos procesos ciertos rasgos característicos dados por su naturaleza interactiva, constructiva y/o negociadora de sentidos. (Fainholc, B. 2003) Volver a Tecnologías de la Información y de la Comunicación

8 Tarea El presente trabajo consiste en el diseño y construcción de una WebQuest con el objeto de analizar las implicancias de la lectura del material impreso y la lectura en pantalla en el ámbito educativo. Esta investigación se abordará de forma colaborativa y desde distintos roles: una profesora en Tecnología Educativa, un profesor de Ciencias Sociales y un alumno . Dicho trabajo se presentará en formato Microsoft Power Point ya que éste modo nos permite la posibilidad de trabajar con texto e imágenes ofreciendo una WebQuest navegable, dinámica, interactiva, interesante y motivante. Volver a Inicio

9 Proceso Aquí presentaremos las diferentes posturas abordadas desde los siguientes roles: Volver a Inicio

10 Alumno La lectura en papel me parece aburrida, es estática, sobre todo si es un libro o un texto extenso y sin imágenes o fotos, no lo termino de leer, se dispara mi atención a otra cosa. En Internet la lectura es más dinámica, puedo buscar en varias páginas o sitios a la vez sobre un mismo tema y lo puedo orientar a lo que me interesa leer. De esta forma puedo construir la lectura. Por el contrario, la lectura de un material impreso, en papel, no ofrece esta posibilidad, inclusive si contara con un diccionario o una enciclopedia en mi casa y buscara en ella la información, volver al libro o al material que en un principio leía se hace difícil después de ese tiempo. Además, Internet me ofrece mayor cantidad de información. Sin embargo, muchas veces me pierdo en la red perdiéndose también mi objetivo de búsqueda. Sería muy bueno que en el colegio utilicemos más este medio, es más entretenido e interesante leer en Internet que leer libros. No digo que no debamos leer más libros, las dos lecturas me parecen importantes, tal vez complementarias. Volver a Proceso.

11 TIPOS DE LECTORES Navegadores:
Según Burbules, N. y Callister, T. (2001) estos son: Navegadores: son superficiales y curiosos. Los signos o ayudas que se ofrecen tal vez carezcan de sentido para ellos, pues lo único que les interesa es navegar. Es posible que vean muchos elementos textuales pero no establezcan asociaciones entre ellos de forma activa. Usuarios: tienen ideas bastante claras sobre lo que desean encontrar. Como a menudo buscan en el hipertexto información específica, requieren datos orientadores que exhiban cierto grado de precisión, signos que indiquen adónde los llevará tal o cual link y qué hallarán en ese lugar. Hiperlectores: exigen mucho más, ya que no sólo necesitan de los recursos y guías para movilizarse dentro del sistema, sino los medios que les permitan modificarlo e intervenir activamente en él en función de sus propias lecturas. Usuario crítico: se conecta a la red motivado por un objetivo específico: una pregunta particular a responder, un problema a resolver. Por consiguiente, su primer imperativo consiste en aprender a evaluar la credibilidad de la información que obtiene. Un usuario crítico es un verdadero investigador que se caracteriza por una serie de capacidades cognitivas. Volver a alumno.

12 HIPERTEXTO Este concepto y término fue inventado, en 1969, por Ted Nelson, un famoso visionario de la informática que investigaba, desde hacía 25 años, las posibilidades de interacción entre las computadoras y la literatura. El hipertexto, uno de los conceptos base para el desarrollo de la WWW, es una forma diferente de organizar información: en lugar de leer un texto en forma secuencial, ciertos términos están unidos a otros mediante relaciones (enlaces o links) que tienen entre sí. El hipertexto proporciona la posibilidad de establecer el curso de la navegación a través del material en función de su propio interés, curiosidad y experiencia, o de la naturaleza de la tarea que debe realizar, en lugar de seguir un camino predeterminado por el autor. Es decir que concreta la idea de una lectura interactiva. La hiperlectura se basa en que no existe una manera única de leer, sino que el lector crea una versión mientras lee, además todo escrito mantiene siempre relación con muchos otros (explícita o implícitamente) a los que se refiere y de esta forma leer es un proceso que siempre funciona con cierto grado de hipertextualidad en relación con otros. (Burbules, N. y Callister, T. 2001). Volver a Alumno. Volver a hipertextualidad

13 Lectura hipertextual La lectura hipertextual es una práctica de habilidades de lectura comprensiva y crítica de textos hipertextuales que combinan y sintetizan diferentes formatos de todos los códigos simbólicos (escrito en pantalla, esquemas, diseño gráfico animado, imagen fija y móvil, audio, música, ruidos y efectos especiales, programas informáticos diversos, etc.) no secuenciales sino diseñados arbóreamente de forma simultánea y enlazados conceptual y semánticamente en red.( Fainholc, B. y Derrico, E. ) Volver a Lectura Volver a Hipertexto

14 Profesora en Tecnología Educativa
Tomando como punto de partida los conceptos implicados en la pregunta considero que no debe establecerse una rivalidad entre ellos como usualmente puede observarse en el ámbito educativo, por el contrario son complementarios y no excluyentes. La lectura en pantalla no reemplaza la lectura del material impreso pero si ofrece otras posibilidades y favorece la cognición situada tan necesaria en esta sociedad. Leer en Internet constituye la habilidad por excelencia de la sociedad de la información para acceder, interpretar y producir sentidos o significados válidos y valiosos conformados en una red. Desde mi punto de vista considero importante que los docentes deben empezar a tener en cuenta interacciones con la tecnología y reflexionar acerca de las nuevas competencias que se necesitan para que los lectores construyan y compartan sus interpretaciones personales dentro de las comunidades de Internet. Volver a Proceso

15 Capacidades cognitivas de un usuario competente en información.
Los buenos investigadores no sólo tienen habilidades específicas, sino también un conjunto de actitudes y comportamientos que promueven el éxito. En términos de capacidades cognitivas, el estudiante competente en información: sabe qué es lo que está buscando. Información previa. se da cuenta de que puede escoger su forma de búsqueda. Buscadores. reconoce vacíos en la investigación; conoce las estrategias básicas para la evaluación de fuentes; reconoce que investigar en Internet es un proceso recursivo e interactivo; sabe que existen las pantallas con opciones de búsqueda avanzada y que éstas ofrecen un mayor poder de exploración; sabe que hay tres tipos principales de búsqueda: palabra clave, materia o tópico, y búsqueda por campo; sabe como pensar acerca de una consulta; sabe cuando importa la calidad Volver a Tipos de Lectores.

16 INFORMACIÓN PREVIA Esto puede generar un poco de desorden al principio, pero los estudiantes competentes en información tienen al menos un poco de información acerca del área que él o ella están investigando. Esto puede significar hacer una lectura de fondo antes de emprender alguna investigación seria. Cualquier proyecto basado en una tesis (proposición), requiere lectura y refinamiento significativo antes de que el estudiante pueda moverse del tema a la pregunta y luego a la tesis. Los estudiantes competentes en información aprenden a desechar el material que no lleva más lejos su pregunta o no soporta su tesis. Volver a Capacidades Cognitivas.

17 Buscadores Una vez el estudiante ha hecho alguna investigación a fondo, él o ella deben elegir donde buscar más información. Google tiene muy buena música, pero no es la única banda de la ciudad y no es siempre el mejor sitio para empezar. Los buscadores son herramientas –programas– especializadas en localizar datos distribuidos en internet. Son un servicio esencial, ya que permiten acceder a uno de los mayores servicios de internet, la www. Son sitios para buscar información en internet a partir de palabras clave, por temas o clves de búsqueda. No se puede decir que haya un buscador mejor que el otro. Existen diferentes buscadores; algunos se especializan en temas, otros en regiones, otros en métodos de búsqueda. Volver a Capacidades Cognitivas

18 VACÍOS EN LA INVESTIGACIÓN
El estudiante competente en información, que está inmerso en un tema, comienza a notar cuáles son los expertos y los libros importantes que la gente cita repetidamente. Él o ella examinan las bibliografías de otros. Pasar por alto personas, fuentes y conceptos importantes provocaría o generaría vacíos en la investigación Volver a Capacidades Cognitivas

19 ESTRATEGIAS El estudiante competente en información sabe que las credenciales de los autores son importantes, que cualquier recurso citado debe ser sostenible en términos de su relevancia, puntualidad, sesgos o prejuicios, credibilidad, exactitud y confiabilidad. Este estudiante sabe que los servicios de alojamiento gratuito son propensos a levantar sospechas en las listas de referencia. Los autores serios no confían en servicios gratuitos con publicidad flotante. Por lo general, a estos autores los alojan museos, universidades y otras instituciones respetadas. Volver a Capacidades Cognitivas

20 HIPERTEXTUALIDAD La hipertextualidad permite la articulación y combinación de diferentes textos presentados en formatos diversos, provocando en el usuario una lectura no secuencial o por enlaces de nodos (navegación) Volver a Internet

21 INTERACTIVIDAD La interactividad supone la posibilidad de una relación social recíproca entre personas y grupos, que favorece la comprensión del usuario por su potencialidad pedagógica, al interponer acciones y actividades planificadas didácticamente. Es decir, es la capacidad de receptor para controlar un mensaje no lineal hasta el grado establecido por el emisor, dentro de los límites del medio de comunicación asincrónica. Volver a Internet

22 CONECTIVIDAD La conectividad establece la posibilidad de comunicación infinita de redes, favoreciendo el acceso a un caudal enorme de información. Por otro lado tiene una implicación directa con los contenidos informativos de las páginas Web ya que normalmente dicha cualidad será coherente con dichos contenidos. Volver a Internet.

23 INTERTEXTUALIDAD La intertextualidad se vincula a la creación de sentidos nuevos a través de la práctica de la lectura de los más diversos relatos que logran uno nuevo y del que se pueden extraer nuevos significados. Volver a Internet

24 Profesora en Ciencias Sociales
Las condiciones sociales, políticas y culturales que impone la actual sociedad del conocimiento exige que los docentes consideremos, a la hora de pensar y diseñar nuestras clases, las oportunidades que brindan ambos tipos de medios, ya sea en forma articulada o independiente. Las posibilidades de lectura con medios tradicionales se ven fortalecidas en su articulación con, por ejemplo, los hipertextos. Para ello es necesario que, desde las organizaciones e instituciones correspondientes, se implementen acciones tendientes a promover en los docentes la adquisición de nuevas actitudes, nuevas conceptualizaciones y nuevas prácticas, más críticas, que lo lleven a transformarse en un profesional capaz de asumir un rol dinámico en la transformación de la realidad y en la formación de ciudadanos con autonomía real. Volver a Proceso.

25 LECTURA La lectura es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, (Solé, I.1995); es un proceso de activación de esquemas cognitivos el lector en interacción con un texto, que le permite crear y recrear sentido, aumentar su información y construir conocimiento. En el proceso de lectura intervienen el texto, su forma y su contenido, el lector, sus expectativas y conocimientos previos. Es necesario que el lector maneje las habilidades de decodificación, que pueda aportar sus objetivos y experiencias previas, que pueda hacer predicciones e inferencias continuas y confirmarlas o rechazarlas. La lectura en soporte digital, hiperlectura, implica competencias interactivas de navegación intencional que favorecen una lectura lateral, por enlaces y relacionando los puntos centrales a los que se ha accedido. Lectura Crítica Volver a Profesora en Cs. Sociales.

26 La lectura hipertextual propicia otros tipos de lectura:
Vertical: establecida por el sujeto. Direccional: según el objetivo e interés informativo del lector. Secuenciada: dos o más contenidos relacionados en la red aparecen en una misma pantalla. Simultanea: de dos contenidos relacionados que aparecen en la misma pantalla. Hipertextual o lateral: lectura no secuencial y por enlaces.

27 MEDIOS Los medios pueden entenderse como objetos culturales que trascienden los contextos de presencia y que incorporan formas de significación ampliada. Son formas de representación y organización del conocimiento, artefactos que tienen efectos estructurantes porque organizan formas de acción de las personas. Son códigos simbólicos específicos y como soportes tecnológicos cumplen diversas funciones docentes: magistral, auxiliar, aplicativa, interactiva. La elección y combinación de los medios deriva de la función didáctica que se espera que desempeñe, es decir, de la naturaleza y tipo de tarea y de la función de la comunicación didáctica que se busca; además de las características sociales, psicológicas y culturales de los usuarios. Un medio puede ser apropiado para un tipo de tarea y no tanto para otro, puede aumentar sus potencialidades en combinación con otro medio y favorecer el desarrollo de determinadas funciones del pensamiento. (Fainholc, B. “La sociedad de la información, los medios tecnológicos y las TICs”). Volver a Profesora en Ciencias Sociales.

28 LECTURA CRÍTICA La lectura crítica en Internet se relaciona con una práctica de la lectura no lineal en textos hipertextuales e hipermediales, y requiere el afianzamiento de competencias comunicativas y tecnológicas específicas, que le permitan buscar, identificar y jerarquizar grandes y veloces cantidades de información, evaluar su credibilidad y veracidad; implica poder descifrar ciertos mensajes que no se ven con una simple lectura, su develamiento requiere de análisis y de reconstrucciones por parte del lector. Las capacidades y habilidades que implica la lectura crítica son especialmente importantes en Internet debido a la gran cantidad de información de diversa procedencia y desde innumerables puntos de vista, esta diversidad de fuentes y orígenes dificulta la posibilidad de una lectura crítica constante hasta en el usuario con mayor capacidad crítica. Pero no sólo cuando hablamos de Internet surgen inconvenientes, también cuando usamos material impreso o audiovisual debemos preguntarnos acerca del valor y la veracidad de la información que se espera obtener a partir de ellos. Volver a Lectura

29 COGNICIÓN SITUADA Me parece importante aquí resaltar el concepto de cognición situada como actividad de conocimiento que está enmarcada por la cultura de la que forma parte el individuo. Esta forma de entender el conocimiento como situado y relacionado con las situaciones en las que se genera y reconstruye se vincula con la noción de caja de herramientas (Bruner, 1998). El sujeto recibe y recrea diversas herramientas culturales por las cuales interpreta y resignifica la realidad para volverlas a incorporar como matrices compartidas con otros sujetos. Esta es la socialización, donde la interacción con los medios culturales deja residuos múltiples que pasan a ser la caja de herramientas del sujeto con las cuales operará resignificando la realidad. Volver a Profesora en Tecnología Educativa

30 INTERNET Internet al ser parte de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) tiene determinadas características semiológicas que favorecen el aprendizaje y la lectura a través de ella, como hipertextualidad, interactividad, conectividad e intertextualidad. Es un artificio que implica convergencia tecnológica, virtualidad, simulación constituyéndose en un entorno de aprendizaje con diseño, desarrollo y evaluación de experiencias reales de aprendizaje ya que incluye actividades educativas formales que desencadenan procesos reflexivos y aplicativos transferibles por la mediación telemática. Volver a Profesora en Tecnología Educativa.

31 FORMACIÓN DOCENTE Formar al profesorado con auge y desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) va tomando cada vez más importancia al comprobar que es un elemento crucial e imprescindible para conseguir los cambios y mejora del sistema. Por eso, hace falta una formación permanente del profesorado en Nuevas Tecnologías y una alfabetización docente de ellas con contenidos básicos. La formación del profesorado en NTICs está estrechamente vinculada a los cambios sociales ( hay reclamos desde la sociedad a nuevos retos para el docente en el uso de los medios tecnológicos) y a reformas educativas e innovaciones curriculares. El profesorado debe poseer por un lado, una comprensión sobre las variables globales que están incidiendo en el mundo por las tecnologías de la información (debe comprender la naturaleza del fenómeno social de la tecnología de la información y como afecta al mundo, para desarrollar una mejor conciencia y competencia comunicativa) y por otro lado, un dominio conceptual y técnico sobre competencias específicas (conocimientos organizativos y didácticos sobre la planificación en el aula, dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías, criterios validos para la selección de materiales). Volver a Profesora en Tecnología Educativa

32 Recursos Bibliografía Webliografía. Volver a Inicio.

33 Evaluación La realización de este trabajo implico diferentes aspectos que consideramos importante evaluar a través de una rúbrica. Volver a Inicio.

34 Evaluación Grupal X Categorías de Análisis Criterios a Evaluar Regular
Bueno Muy Bueno Excelente Participación X Colaboración Resolución de problemas Creatividad Comunicación Contenidos Trabajo colaborativo Manejo de Power Point Investigación Coordinación de tiempos Compromiso Volver a evaluación

35 Conclusión Teniendo en cuenta la influencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIyC) sobre las personas, la sociedad y las diferentes culturas que convergen en ella, en donde aparecen el espacio y el tiempo como ejes fundamentales de esta transformación; y considerando los procesos que se refieren a la comunicación, a la investigación educativa, al trabajo cooperativo, a la elaboración de nuevas estrategias dentro de los espacios de desarrollo investigativo, en definitiva, a la generación de espacios que permitan formar, capacitar e investigar; es que se presenta como indispensable el contar con herramientas y proyectos adecuados que se incorporen al sistema educativo. Para ello, es necesario a priori, reconocer la diferencia existente entre innovación educativa y educación tecnológica. De nada sirve incorporar tecnología, y menos aún en el ámbito educativo, si no se sabe para qué, si sólo se proyectan los modelos didácticos anteriores sobre las nuevas tecnologías, o si éstas se incorporan por una presión social o comercial. En educación, el objetivo no es alimentar a la sociedad de la información, sino crear una sociedad del conocimiento. Volver a Inicio

36 Los medios no influyen en el proceso, sino la forma de codificación que el medio tiene y la percepción del receptor (o educando). Hoy en día la vigencia del libro parecería verse amenazada por el desarrollo tecnológico. Sin embargo, creemos que no es posible que las nuevas tecnologías reemplacen al libro impreso ya que las posibilidades que aquellas ofrecen se presentan como una ampliación de las capacidades de expresión y percepción. Sin embargo, estarán quienes sigan fieles a lo tradicional y vean amenazado su “mundo” con el auge tecnológico, pero también estarán quienes se dejen llevar por el vértigo de las novedades electrónicas y desechen al libro. Sin duda lo más correcto será tomar lo mejor de cada medio según las necesidades. Desde la postura de la Tecnología Educativa Apropiada y Crítica consideramos que no existe ningún medio mejor que otro, sino que pueden ser complementarios de acuerdo a la situación educativa en los que se los utilice y fundamentalmente no descuidar la importancia de formar usuarios críticos, o sea, usuarios inteligentes. Por eso creemos que la clave es la formación para la adopción de nuevas metodologías de trabajo. Volver a Inicio

37 Webliografía DI CASTRI, F. (2004) El desarrollo en la Sociedad de la Información: Glosario sobre Sociedad de la Información: Dodge, B. (1995) Cinco reglas para escribir una fabulosa webquest. Univ. De san Diego. USA Volver a Recursos

38 Bibliografía BRUNER, J. (1998). La educación puerta de la cultura. Edit. Visor. Cap.1. BURBULES Y CALLISTER (2001). Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Madrid. Granica. Cap. 3 “Hipertextos” y Cap. 4 “Lectura crítica en Internet”. CABERO, J. (1999). Tecnología educativa. Cap.7 “Formación del profesorado” DIAZ, E. (2000). ¿Postmodernidad?. Bs. As. Edit. Biblos. Cap. “Postmodernismo y vida cotidiana”. DI CASTRI, F. (2004). El desarrollo de la Sociedad de la información. DODGE, B.(1995). Cinco reglas para escribir una fabulosa WebQuest. Universidad de San Diego. U.S.A FAINHOLC, B. (2000). La formación del profesorado: aportes de la tecnología educativa apropiada. Edit. Magisterio. Bs. As. Introducción. FAINHOLC, B. (2003). El concepto de Mediación en la Tecnología Educativa Apropiada y Crítica. Ficha de cátedra. FAINHOLC, B. (2003). Lectura crítica en Internet. Edit. Homo Sapiens. Cap. 1, 2 3, y 4. Investigación realizada por la cátedra. Cap. 8. FAINHOLC, B. (1998). La lectura, las NTyC y el desarrollo de las personas inteligentes (ficha). FAINHOLC, B. (1992). Las propuestas multimediales en educación. Buenos Aires. Publicación CEDIPROE. HARASIM, HILTZ, TUROFF, TELES (2000). Redes de aprendizaje. Guía para la enseñanza y aprendizaje en red. Barcelona, Gedisa, Biblioteca de educación. Cap. 1 “Introducción de las redes de aprendizaje” SILVIO, J. (2000). La virtualización de la Universidad. La tecnología y el paradigma de la Sociedad del conocimiento. Volver a Recursos

39 Créditos Lorena Llarías Profesora en Ciencias Sociales Viviana Esses
Alumna Rol Legajo Nº: Lorena Llarías Profesora en Ciencias Sociales 55431/3 Viviana Esses Profesora en Tecnología Educativa 53646/9 Jovita Elías Alumno 64149/5 Volver a Inicio